实用教育学复习资料
教育学复习参考
教育学复习资料2017.6一、名词解释1.教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。
2.教育问题当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。
3.教育活动有广义与狭义之分，广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。
4.狭义教育（学校教育）教育者根据一定社会的要求和年青一代身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动过程。
5.教育力6.教育经验是指符合教育规律的有效做法，是对教育实践的较低层次的反映。
7.教育手段教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段和精神手段8.教育内容学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。
9.正规教育由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。
10.非正规教育相对于正规教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
11.实体教育指在一个实在、现实、具体的环境中具备承担教育者角色的人对那些需要受教育和学习的人的身心施加适当的、符合一定社会环境和历史进程的、体现一定阶级的利益的活动12.虚拟教育指教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，以当下的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。
13.狭义文化专指社会的精神文化而言，是人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。
《实用教育学》复习资料
实用教育学第一章新课程改革课程改革是教育改革的核心，课堂教学的课程改革的核心。
树立科学的学生观；注重教学目标的全面性；提倡课堂教学生活化教师角色的变化：（1）变“管理者”为“组织者”；（2）变“主导者”为“引导者”；（3）变“传授者”为“合作者”；（4）变“教师表演”为“学生体验”；（5）变“知识裁判”为“对学生全面关注的良师”。
人的全面发展包括三方面：（1）人的全面发展意味着劳动者在体力和智力两方面都得到发展，体力劳动和脑力劳动相结合的人全面发展的基础；（2）人的全面发展指一个人在志趣、道德、个性等方面的发展。
即作为一个真正“完整的”、“全面性”的人的发展；（3）人的全面发展指每一个社会成员都得到充分、自由的发展。
一、因材施教与全面发展的关系：（1）因材施教的全面发展的前提；（2）全面发展是因材施教的归宿；（3）因材施教与全面发展是辩证统一的关系二、因材施教和全面发展在教学实践中的整合策略学校教学管理制度是一所学校教学管理体系和教师教学行为规范的总和，主要包括关于学校的教学行政管理、课程计划管理以及对教师的教学思想、教学过程、教学评价、教学科研、学科考试等方面，要教师必须遵守的具体规定或行为准则。
教学常规由教学组织工作的常规和教务行政工作常规构成。
校本研究以“在学校中，通过学校。
为了学校”为研究目标。
校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式。
学生评价要“以评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化、评价方式多样化”为原则。
建立发展性的教师评价体系；（1）构建发展性教师评价制度；（2）构建多元化教师评价参与体系。
学校教学管理制度的原则：方向性、科学性、针对性、可行性、人文性、民主性。
（举例解释说明P27）第二章统一课程（一）存在“三重三轻”、“三多三少”的现象：重学科课程，轻活动课程；重必修课程，轻选修课程；重分科课程，轻综合课程；学科课程太多，活动课程太少；必修课程太多，选修课程太少；分科课程太多，综合课程太少。
教育学复习资料
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
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第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
教育学经典复习资料
名词解释一、已考题目（2006——2010）★★★1．教育：是教育者按照一定的社会要求（1分），系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响（2分），以使教育者发生预期变化的活动（1分）2．教师的“教员”角色：这是教师最突出的角色（1分），他因具有较强的专业性而处在核心的地位（1分）。
其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业（2分）3．课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（2分）经验主要是学生需要掌握的间接时间（1分）；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的“因子”（1分）4．活动课程：是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式（2分）。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力（2分）5．教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性（2分），引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力（3分）6．教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定★★7．隐性课程：是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响8．道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。
9．发现法：发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
10．在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
11、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
12．个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
教育学复习资料整理
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教育学原理复习提纲(一)
教育学原理复习提纲(一)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律以及教育方法的科学。
它旨在揭示教育的基本原理，为教育实践提供理论指导。
2. 教育学的研究对象（1）教育现象：包括教育事实、教育问题、教育制度、教育改革等。
（2）教育规律：包括教育与社会发展、教育与个体发展、教育内容与方法等方面的规律。
（3）教育方法：包括教育原则、教育技术、教育评价等。
3. 教育学的学科体系（1）基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
（2）应用学科：包括教育管理学、比较教育学、课程与教学论等。
4. 教育学的发展历程（1）古代教育学：以儒家、道家、法家等为代表，关注道德教育、政治教育。
（2）近现代教育学：以夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等为代表，强调科学化、民主化、个性化。
（3）当代教育学：注重理论与实践相结合，强调多元化、全球化、信息化。
二、教育的基本概念1. 教育的定义教育是有目的、有计划、有组织地对个体进行全面发展的一种社会活动。
2. 教育的本质（1）教育的内在价值：促进个体全面发展，提高个体素质。
（2）教育的外在价值：传承文化、服务社会、促进国家发展。
3. 教育的目的（1）全面发展：德、智、体、美等方面全面发展。
（2）个性发展：尊重个体差异，培养特色人才。
（3）终身发展：培养个体适应社会发展的能力，实现终身学习。
4. 教育的功能（1）个体功能：促进个体成长、全面发展。
（2）社会功能：传承文化、促进社会和谐、推动社会发展。
（3）国家功能：培养国家公民、提高国家竞争力。
三、教育的基本要素1. 教育主体（1）教师：承担教育教学工作，具有专业素养。
（2）学生：接受教育，主动学习，全面发展。
（3）教育管理者：组织、协调、管理教育活动。
2. 教育内容（1）课程：包括学科课程、活动课程、综合课程等。
（2）教材：按照课程标准和教学目标，编写具有教育价值的文本。
（3）教学内容：涵盖知识、技能、价值观等方面。
教育学复习资料
教育学复习资料第一章1，教育的要素：教育者、学习者、教育影响2，什么是制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化的教育是人类教育的高级形态，它的出现是人类教育文明的一大进步。
3，教育的起源学说——（1）生物起源学说：代表人物法国托尔诺在《各人种的教育演化》书中认为教育活动不仅存在于人类社会中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
沛西·能在《人民的教育》认为教育从他的起源来说是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，这就是说教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
（2）心理起源学说：代表人物美国教育家孟禄认为教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4，教育的历史发展过程，三种社会形态教育的特点。
（1）农业社会的教育，其特点为：①古代学校的出现和发展；②教育阶级性的出现和强化；③学校教育与生产劳动相脱离。
（2）工业社会的教育，其特点为：①现代学校的出现和发展；②教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③教育的公共性日益突出；④教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高。
（3）信息社会的教育，其特点为：①学校将发生一系列变革；②教育的功能将进一步得到全面理解；③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本概念。
5，教育学的萌芽：教育学的萌芽与创立两阶段代表人物、著作。
毕达哥拉斯《金言》；柏拉图《理想国》、《美诺篇》；亚里士多德《政治学》、《尼各马可伦理学》；昆体良《雄辩术的原理》；以及中世纪和文艺复兴时期许多思想家们的哲学、社会学论著。
孔子《论语》；孟子《孟子》；老子《老子》；庄子《庄子》；无名氏《中庸》；朱熹《四书集注》；王守仁《传习录》；无名氏《学记》、《大学》；韩愈《师说》创立：英培根；夸美纽斯《大教学论》；康德《康德论教育》；赫尔巴特，现代教育学之父，《普通教育学》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》；杜威《民主主义与教育》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》克伯屈《设计教学法》等。
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第一章第一节一．新课程改革与新课改相适应的教学理念（“以学生发展为本”的教育理念）（一）树立科学的学生观中小学老师要树立正确的学生观：学生是具有发展性的人；学生是独特而完整的人；学生是具有独立意义的人（二）注重教学目标的全面性：丰富学生的情绪与情感体验；促进学生道德与人格的升华；加强学生能力与方法的培养（三）提倡课堂教学生活化：教学内容/过程/组织生活化要求（教师角色的变化）：①变“管理者”为“组织者”②变“主导者”为“引导者”③变“传授者”为“合作者”④变“教师表演”为“学生体验”⑤变“知识裁判”为“对学生全面关注的良师”二．全面发展推动学生全面发展的主导手段就是-------因材施教（一）因材施教与全面发展的关系（1）因材施教是全面发展的前提（2）全面发展是因材施教的归宿（3）因材施教与全面发展是辩证统一的关系（二）因材施教和全面发展在教学实践中的整合策略①从全面发展着眼，从因材施教着手②扬长避短，促进发展③灵活教学，和谐育人第二节校长与管理人员的教学管理学校管理人员在教学管理工作中主要体现2个角色：①教学管理中的示范者②教学管理中的指导者第三节一．教学常规管理制度教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。
新课改成败的关键在于学校的教学常规管理这一学校管理的基础工程是否被夯实。
【教学常规由教学组织工作的常规和教务行政工作常规组成。
】二．校本研究制度和培训制度（一）校本研究制度：①为了使“研究”在学校获得“合法”与“崇高”的地位，调动中小学教师开展研究的积极性与自觉性，促进教师的专业发展，把学校建设成为学习型组织，学校就必须建立具有针对性、实效性的校本研究制度。
②校本研究制度应体现出以学校教育教学中的实际问题为研究内容，以“在学校中，通过学校，为了学校”为研究目标，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素，以年级组、教研组、课题组为基层单位，以集体备课和课题研究为主要形式，以课例、案例、论文为主要载体为特点，要能够使学校形成良好的崇尚学术，并“在研究中行动，在行动中提高”的研究氛围。
（二）校本培训制度：①校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式。
②校本培训要立足于工作岗位，针对工作中出现的新问题，通过各种培训方式，提高教师的整体素质，包括教师的业余水平、教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力等，使广大教师适应新课改的需要，为提高基础教育质量奠定基础。
③校本培训制度一般由指导思想、培训目标、培训内容、培训方式、培训原则、培训措施、管理方式等构成。
三．学生评价制度和教师评价制度：（一）学生评价制度：传统的评价制度存在追求一元化的价值观，忽略对学生的个性发展等多种弊端，影响学生的健康发展。
新的学生评价制度，是从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度对学生进行的，能发挥出评价的激励和导向功能的过程性评价。
（二）教师评价制度：现行的教师评价体系主要是以提高教学效能为主要目的，它存在很多的缺陷，如片面追去升学率和考试成绩，阻碍素质教育的顺利推进，难以促使教师培养学生的创新能力和实践能力等。
新的教师评价制度，是以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系，其表现为以下两个方面：（1）构建发展性的教师评价制度；（2）构建多元化教师评价参与体系。
第二章第一节二．课程的概念（1）课程一词在我国最早出现在唐宋时期，在西方最早提出的是英国教育家斯宾塞（2）课程的概念：广义上的课程是指各级学校为实现培养目标二选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
狭义的课程就是指某一门学科。
三．课程类型：（1）学科课程（2）活动课程（3）综合课程（4）潜在课程（体育馆）第二节一．课程规划1.概念：课程规划是国家教育行政部门颁发的，较长时间内用以规划与指导教育教学工作的重要文件。
包括课程的指导思想、建设目标、课程改革、建设发展规划及具体实施步骤等，是课程实施、评价和管理的基本准则，体现国家对教育的基本要求。
2.学校根据国家课程规划制订的学校近期和中长期课程发展规划，称之为学校课程规划，由课程目标、课程设置、课程结构和课程实施构成。
（一）课程目标：课程目标是教育目标在课程方面的具体化，教育的目的只有通过课程目标才能体现出来。
20世纪以来课程理论认为学科目标包括了行为目标、生成目标和表现目标三种，课程目标的实现是通过其对象学生体现出来的。
（二）课程设置：课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。
其应遵循时代性、适应性、环境性、评价性和校本性等原则，保障课程设置的科学化、合理化和促进学生身心和谐发展。
（三）课程结构：课程结构是学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
课程结构分必修课、选修课2种，而选修课又分为限选选修课和任选选修课。
（四）课程实施：①课程实施主要涉及教材（重要载体）、教师、学生、教学组织等因素，所以课程实施过程中要选好教材，加大教师培训力度，认真开展校本教研，深化教学模式改革，充分利用好现有的教学资源，使课程实施为全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性发展和特长发展服务。
②加强教师培训，培养造就一支基本素质优良，能适应未来社会需求，能促进学生发展的教师队伍是课程实施的关键。
二．课程的组织与管理（一）课程管理的概念：课程管理是一种责任和权力，狭义而言，是中央政府及各级教育主管部门对课程进行的决策、组织、领导、实施和评定的过程；广义讲，就是中央、地方、学校、社区、家长、学生共同对课程施加影响的过程。
（二）课程管理的任务：①国家层面对课程的管理包括规划课程，制订课程改革，确定课程门类和课时，制订课程标准，试行课程价值。
②地方对课程的管理主要是制订国家课程的实施计划，规划地方课程，制订地方使用的课程计划好课程标准。
③学校在课程管理方面的任务主要有2项：执行国家和地方课程计划，开发校本课程。
第三节一．校本课程的概念：1.校本即“以学校为本”“以学校为基础”。
2.校本课程的概念：由各级学校的老师基于学校的发展的需要，依据国家课程与教学目的，结合学校内外的环境和资源，针对本校学生的实际编制，实施和评价的课程。
(最早出现英美等国家。
)3. 校本课程的特征：补充性；自主性；民主性；实践性。
第三章一、教师专业发展的内容1.教师专业发展：强调个体的、内在的专业化提高，通过依托专业组织，习得教育专业知识技能，试试专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，是从“普通人”发展成“教育者”的过程。
2.教师专业发展的内容：①专业精神的发展：指教师所具备的不断更新教育理念，乐业敬业及努力奉献的风范和精神。
需通过专业规范的训练逐步养成教育专业人员的意识和态度，有自觉按照专业规范来调整自己的思想言行的素养。
②专业知识的发展：教师要努力扩大知识面，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，并能根据当代知识发展变化，自觉地更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案，力求以有效的教育活动完成教书育人的使命。
③专业技能的发展：教师专业技能如语言表达能力、组织协调能力、教学实践能力等，通过有目的、有计划地训练，使师范生掌握教育学的技能并具备一定的实践能力，包括与学生交往、实施课程等。
【P.S.教师专业发展的内容最终演变成为了培养教师的专业素质：高尚的师德、宽厚的文化素养、专业的教育素养、健康的心理素质】二、教师专业发展的阶段三、教师专业发展的途径①“教师教育”改革：从关注教师知识与技能的获得，转向关注“教师作为人的发展”，促进了“教师培养”从“师范教育”与“在职培训”分离模式，向“教师教育一体化”转换。
②校本培训：在教育专家的指导下，以教师证、任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。
③反思与交流：对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思和解决，如撰写反思日记、进行案例研究等；教师间的合作能给予学生示范，同时减少工作负担，如小组合作、课题合作等。
④专业发展学校：由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而行程的创新性体制和功能，注重于通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进工作。
四、新教师的发展特征（一）适应专业角色的转换①角色认识与角色体验的冲突：以教师为主导的氛围中，学生对教师形成的相对依赖性，影响了学生对教师角色的认识；新老师行为上还没完全摆脱学生的习惯，加上其前后主要生活环境具有同质性，是他们在扮演教师角色时和潜意识中的学生角色相冲突。
②教师效能感低：教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念低。
新教师教学策略还不成熟，任务目标水平较低，与经验丰富的教师相比，教学质量不高。
③树立角色价值观。
经过现实的历练，教师对自身的需要以及社会的需求有更清晰的认识，逐渐形成指导自己立场、态度、行为的角色价值观。
（二）完善专业能力的成长①能力结构失衡：教学技能生疏和人际交往能力薄弱，同时教师的依从性强，学习意识突出，容易按照组织或权威人物提出的要求去做，或依从于物质的约束和限制。
②年轻的优势：思维的新颖性，即较少受思维定势的影响，过硬的新媒体技术，创新意识强；对工作的投入，即付出额外时间，备课充足，关心学生，虚心向有经验教师请教。
五、成熟教师的发展特征(一)教学能力成熟①备课效率高：因为对学生的认识、对课程内容、课堂组织的了解较全面。
但一些老师只吃“经验”老本，备课效率虽高却不益于其知识的更新和能力的提升②教学相长：教学时师生共同发展的双向活动，应尊重学生话语权③课后反思意识突出：对教学过程和结果都有自觉反思的能力，及时收集各种反馈信息，为自己的教学提供更多的发展方向和可能（二）专业精神感人教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神，形成正确的教育观念和价值取向，积极认真投入工作。
（三）高原现象困扰发展职业“高原期”是指个体职业发展到某一顶峰状态时，出现停滞，甚至有可能缓慢下降的现象。
有些骨干教师缺乏向上发展的动力，或总在原有基础徘徊，难以到达预期目标。
六、促进成熟教师专业发展的策略（一）激发教师自主发展的意识①鼓励教师形成自己的特色；②以带教促双赢，增强成熟老师自我效能感，促进其继续学习与专研。
（二）构建能力为本的培训模式①成人学习的特点决定了“菜单式”的培训内容②能力提升的长周期性决定了培训方式的综合性（三）帮助教师应对“高原期”①引导教师正确归因②减轻教师负担，保障专业发展时间第四章1.校本教研是以学校为基地，以教师为主体所进行的教学研究活动，是创建特色学校、促进教师专业化成长、提高教学质量的重要手段。