教育学期末考试重点整理
安庆大学教育学基础期末考试重点
1、《学记》是世界最早的“为儒家总结教学理论的‘教学论’专著"。
2、苏格拉底提出了“美得即知识”,并发明了“产婆术”。
3、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
4、亚里士多德的代表作《政治学》、《尼各马可伦理学》。
5、近代教育学的奠基人是夸美纽斯，其代表作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。
6、卢梭的《爱弥儿》:（1)强调教育活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性；（2）人是被腐败的社会弄得堕落，现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；7、赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，著作《普通教育学》。
8、赫尔巴特教育学的方法论的主要特征：(1）将教育学建立在心理学、伦理学和哲学的基础上；（2）用逻辑的方法建立了一系列教育的基本概念，构建了独立的、完整的教育理论体系；（3）以丰富的教育实践经验为依托；（4）坚持推陈出新。
9、杜威的著作《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”，“教育即生长”、“学校即社会”。
10、凯洛夫的著作《教育学》。
11、教育学的学科特点:（1）教育学是在理论指导下的实践性学科，是符合教育规律的价值与规范体系；（2）教育学在教育学科群中属于综合学科；（3）教育学是一门选择性的学问；12、教育学的学习策略:(1)掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，将其内化为自己的教育理念；(2）要理论联系实际;（3）要在广阔的学科视野下不拘形式的进行学习。
13、教育的基本要素：教育者、受教者和教育措施。
教育的本质：回答教育活动与社会其他各种活动之间的本质区别.教育的起源：生物起源论、劳动起源论.14、古代社会的教育;1）学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭。
2)学校教育在奴隶社会萌生的条件:（1）社会生产力水平的提高,能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必要的物质基础；（2）脑力劳动和体力劳动的分工,为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子；（3）文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件；（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子；3）古代社会学校教育的特征：（1）学校已具有了专门的教育机构和执教人员；(2）学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性;（3）学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践；（4）官学与私学并行的教育体制；（5）教育组织形式主要是个别施教;4）现代社会学校教育的特征：(1)学校教育普及制度化，教育形式多样化；（2）学校教育重视与生产劳动的结合；（3）教育逐步一体化;(4）终身教育思想开始发端；15、蔡元培的著作《教育独立议》、《非宗教运动》;爱尔维修提出了“教育万能”的观点。
《教育学》期末考试知识点考点归纳总结
《教育学》期末考试知识点考点归纳总结教育学：一·教育够成的要素构成教育活动的基本要素是：学习者、教育者、教育影响。
二·教育的基本形式家庭教育、社会教育、学校教育。
三·教育相关的名著1623年，英国哲学家培根《论学术的价值和发展》、1632年，夸美纽斯撰写了《大教学论》、1776年康德《康德论教育》、1806年，赫尔巴特《普通教育学》现代第一部系统的的教育学专注，标志着教育学成为一门独立的科学。
“教育学之父”。
三、名词解释教育：是人类特有的社会现象，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
基础教育：是向每一个人提供的并为一切人共有的最低限度的知识，观点、社会准则和经验，它的目的是使每一个人都能够发挥自己的潜力、创造力和批判精神，来实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。
（基础教育是一个国际通用的概念，但在不同的国家有不同的范围。
基础教育是指：初等教育或小学教育，而在有些国家，“基础教育“还包括初中教育。
）教育内容：是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范等的总和。
它包括对学生进行德智体美劳等多方面的内容。
教学：广义：教学就是指教的人的指导学的人以一定文化的对象进行学习的活动。
狭义：教学限定为学校中的课堂教学活动，即指“教师和学生以课堂为主要渠道，以教材为中介，学生在教师的知道下，在教师与学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
“教学过程，就是教学活动的过程，即学生在教师有目的、有计划的知道下，积极主动地掌握系统科学文化知识和基本技能，能发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
身心发展：包括身体的发展和心里的发展，身体的发展是指机体各种组织体统的发育及其机能的增长，心理的发展是指人的心理机能不断提升，日趋完善，直至退化的全过程。
教育目的：广义：是指人们对教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极期待，即它是人们对受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
教育学期末考试重点
教育学期末考试重点一、填空题1、教育活动的特殊性体现在教育活动是以影响人的发展为直接目的，其专门职能就是影响人的发展。
2、学校教育诞生于奴隶社会。
3、西周时期，教育内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
4、19世纪60年代起，德、英、美、法、日等国纷纷建立工科大学，标志近代大学教育的产生。
5、1904年颁布“癸卯学制”，它是中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制。
6、教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。
7、《学记》成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结，它是我国古代也是世界教育思想史上最早论述教育问题的文章。
8、意大利卓越的文人主义者、教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学堂的教师”。
9、捷克著名教育家夸美纽斯于1632年完成的《大教学论》是教育学成为一门独立的学科标志。
10、德国教育界赫尔巴特最早提出教学的教育性原则，他出版的《普通教育学》最早提出涉及教育思想并论证班级授课制，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。
11、从教育作用的性质看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
12、教育功能的特征有：客观性、整体性、层次性、迟效性。
13、教育的社会功能是传递生产经验和社会生活经验。
14、教育目的体系有教育方针、教育目的、培养目的、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标等构成。
{上到下：逐步具体化；下到上：逐步大成}15、教育目的的性质和方向是由科技发展水平决定的。
16、个体本位论的代表人物是卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人。
17、形式教育理论也被称为训练理论、真理论基础主要是官能心理学。
18、学生的权利：生存权利、安全权利、受尊重的权利、受教育的权利。
19、教育机制体现了教师的创造性。
目前，教师职业的专业化培养模式正处于多元化阶段。
20、《中华人民共和国教师法》{1993年}把“教师”界定为“履行教育教学职责的专业人员“。
21、我国学校的德育包括三个组成部分，即思想教育、政治教育和道德教育。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学原理期末考试复习题及答案
教育学原理一．日常生活中的“教育"概念1.日常生活中的“教育”用法:作为一种“影响"；作为一种社会事业或工作领域2.日常生活中“教育”概念的内涵：（1)“教育”意味着一种影响，但它常意味着好的影响,即“教育"的目的具有“正当性"、“向善性”.（2）“教育"的对象是人，实施教育的主体通常也是人,通常具有明确的教育意识。
但在更宽泛的意义上，施教方则不仅限于人，也未必具有教育意识。
(3)虽然“教育”常指是“想对人实施好的影响”,但“教育”的方式是多样的,结果也是多样的.（4)“教育”的意义有广有狭.3.不同外延下的“教育”内涵：广义的“教育”：对人的知识、技能与态度的形成与改变施加影响的活动;狭义的“教育”：根据积极的价值取向，有目的、有计划、有组织地对人施加影响的活动。
又称“学校教育”；最狭义的“教育”：在我国,根据积极的价值取向，对人的政治、宗教、民族等方面的思想和道德品质施加影响的活动,又称“思想道德教育”。
二．“教育”的词源1。
中文“教育”的词源(1）在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”一句。
（2）《说文解字》中解释为“教，上所施,下所效也"；“育，养子使作善也。
"（3）但这两个字没有构成一个有着确定含义的词，在后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇。
（4）从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想家论述教育问题时，大都使用的是“教"与“学”这两个词。
20世纪初，从日文转译过来的“教育"一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。
(5）“教”左上部读为“yao"，《辞海》解释其意思是“卦词”，表明“教”是让人学习以占卜算卦为内容的知识。
“教"左下部为“子",意为“教”的对象。
“教”的右侧是手执物,是一个动词记号.（6)“学"的含义，《礼记·王制》中解释为：“学者,觉也，以反其质”.“反”同“返”。
教育学期末考试复习重点
学制：即广义和狭义的学校教育制度。
广义上是指现代国家有关学校教育种种制度的总和；狭义上是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。
学制类型：双轨制（英国：贵族学校-培养社会上层人物，劳动人民-培养体力劳动者），单轨制（美国—初等教育，中等教育，高等教育），分支型（苏联）我国学制的沿革：我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。
1.壬寅学制—《钦定学堂章程》2.癸卯学制—1904年以日本学制为蓝本，颁布《奏定学制章程》，第一个实际执行的现代学制。
3.壬子癸丑学制—1911年辛亥革命后，南京临时政府颁布。
4.壬戌学制—1922年中华民国北洋政府颁布，以美国学制为蓝本。
5.我国现行学制—1951年国务院颁布《关于改革学制的决定》，新学制的组织系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
教育制度：是一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系。
办学体制：也称学校办学制度，是指教育行政部门对各级各类学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。
学校的形成：1.西周：学在官府2.春秋战国：私学兴起，学在四夷3.汉唐宋：官私并存，宋书院发展蓬勃4.元明清：官学书院渐趋没落，启蒙教育主要由私学承担现代学校的基本职能：提高受教育者素质，培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才，传承与创新文化，开展科学研究，提供社会服务。
课程：是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的有计划的各种教育活动。
课程的类型：学科课程（主体是学科知识）和经验课程（主体是儿童经验），分科课程和综合课程，必修课程和选修课程，显性课程（官方课程）和隐形课程（非预期地学到的知识）课程计划：指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教育学工作的指导性文件。
课程标准：是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。
教育学原理期末考试重点
第一章教育学概述一、教育学得概念与研究对象㈠教育学得概念2、中国语境下得3种解释⑴就是一门科学⑴就是一门科学,,即研究教育现象、教育问题即研究教育现象、教育问题,,揭示教育规律得一门科学。
揭示教育规律得一门科学。
((概念概念) ) ⑵就是一个学科门类⑶就是一门课程⑶就是一门课程,,即教师教育课程体系中得一门基础课程。
二、教育学得产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早得教育专著中国及世界教育史最早得教育专著::《学记》先秦教育经验总结。
西方最早教育专著西方最早教育专著::《论演说家得教育》古罗马《论演说家得教育》古罗马,,昆体良昆体良((晚300多年多年))。
⒉特征⒉特征::经验或现象得描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作近代最早教育学著作::夸美纽斯《大教学论》捷克夸美纽斯《大教学论》捷克,1632,1632年。
成为学校课程成为学校课程::德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作第一本现代教育学著作::赫尔巴特《普通教育学》德国德国,1806,1806年,现代教育学之父。
⒉特征从其她学科分离从其她学科分离,,形成独立理论体系。
㈢科学教育学阶段1、主要流派实验教育学实验教育学: :把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究,,代表人物代表人物::拉伊、梅伊曼文化教育学文化教育学: :采用文化科学方法研究教育科学采用文化科学方法研究教育科学,,代表人物代表人物::狄尔泰、福利特纳狄尔泰、福利特纳实用主义教育学实用主义教育学: :强调教育即生活强调教育即生活,,教育即生长教育即生长,,教育即经验得改组、改造改造,,学生在做中学学生在做中学,,代表人物代表人物::杜威、克伯屈杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特传统教育→赫尔巴特 教师中心教师中心教师中心 书本中心书本中心书本中心 课堂中心课堂中心课堂中心 ( ( (旧三中心旧三中心旧三中心) )现代教育→杜威现代教育→杜威 儿童中心儿童中心儿童中心 经验中心经验中心经验中心 活动中心活动中心活动中心 ( ( (新三中心新三中心新三中心) ) 传统教育与现代教育评价传统教育与现代教育评价传统教育传统教育::知识扎实全面系统知识扎实全面系统,,缺少创新缺少创新,,扼杀个性。
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教育学期末考试重点整理一、单选（15个/30分）1、教育起源最古老的观点是神话起源论；法哲社家利托尔诺和英教家沛西·能提出生物起源论；心里起源论的代表是美教家孟禄，其在《教育史教科书》中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源论也称社会起源论，代表观点：马哲。
2、古代埃及教育设置最多的是文士学校。
特征：“以僧为师，以书（吏）为师”；古代雅典教育的目的是培养政治家和商人；古代斯巴达教育的目的是培养军人。
古罗马帝政时期教育的目的是培养演说家；3、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著；昆体良《论演说家的教育》被称为世界上第一本研究教学法的书。
是西方第一部教育著作。
4、最早提出“教育学”概念的是英国科学家“弗兰西斯培根”，其将教育学作为一门独立科学单独列出来。
1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。
5、“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”是德国教育理论家赫尔巴特，其在1806年出版的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；在教学理论上将教学过程分为：明了、联想、系统、方法等四个阶段，被视为“传统教育派”的代表。
教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
5、以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( A )A.演示法B.讲授法C.谈话法D.陶冶法6、传统教学的“三中心”指( D ）A.学生中心、活动中心、生活中心B.学生中心、社会中心、实践中心C.教师中心、实践中心、生活中心D.教师中心、课堂中心、课本中心7、在学校教育体系中处于核心地位的是( C )A.后勤工作B.管理工作C.教学工作D.科研工作8、美育的直接功能是( C )A.育德B.促智C.育美D.健体9、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( B )A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.杜威D.夸美纽斯10、人的身心发展是指( A )A.身体和心理的发展B.个性的品德的形成《教育学》期末考试试卷（A卷）第2页共6页C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高11、下列属于原始社会教育特征的是( C )A.系统性B.制度性C.无阶级性D.等级性12、智育的根本任务是( A )A.发展学生的智力B.培养学生的自主性C.提高学生的生活情趣D.形成学生的品行13、教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起( C )A.强制作用B.辅助作用C.主导作用D.中介作用14、.英国近代学校教育制度是一种典型的( A )A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制15、最早把“教”、“育”二字合为一体，连起来使用的人是（B ）A、孔子B、孟子C、老子D、荀子16、第一个提出人的灵魂由三部分构成，并为现代教育人的发展观中“三因素论”奠定了理论雏形的古希腊教育哲学家是（B ）A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、昆体良17、主张教学应以“教师”、“教材”、“教授”为中心的传统教育学派的创始人是。
（ B ）A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、斯宾塞4、世界上最早的系统论述教育问题的专著是（B ）A、《政治学》B、《学记》C、《理想国》D、《论语》18、我国古代几大显学中，重视教育的政治功能，强调教育是一种重要的社会统治手段的是（ A ）A、儒家B、道家C、墨家D、法家19、我国最早以马克思主义理论为指导论述教育问题的教育家是（A ）A、杨贤江B、陶行知C、王国维D、徐特立20、对我国教育学学科知识结构体系影响最大的前苏联教育家是（A ）A、凯洛夫B、赞可夫C、马卡连柯D、卢梭21、下列教育家中强调教育要以儿童为中心，主张在活动中学习的教育家是（A ）A、杜威B、荀子C、赫尔巴特D、以上都是22、下列教学手段中属于精神手段的是（C ）A、实验室B、教室C、教师的人格魅力D、多媒体教材23、教育在人的身心发展中所起的的作用是（C ）A、物质基础B、决定性作用C、加速作用D、以上都是24、各种教育起源论中，对教育的起源作出了科学解释的是（C ）A、生物起源论B、心理起源论C、劳动起源论D、以上都是25、首先提出终身教育思想的人是（C ）A、杜威B、陶行知C、保罗. 朗格朗D、凯洛夫26、《学记》所提出的“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”强调了教育的（ C ）A、经济功能B、个体功能C、政治功能D、文化功能27、标志着教育学成为一门独立学科的教育论著是（C ）A、《爱弥儿》B、《普通教育学》C、《大教学论》D、《教育学》28、中国现代教育发展史就是一部不断学习国外现代教育思想、教育方法的历史，在此过程中，我们的第一任老师是（ C ）A、德国B、美国C、日本D、苏联二、多选（5个/10分）三、名词解释（3个）1、什么是教育？（广义和狭义）广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
狭义：主要学校教育，他是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
2、教育的目的？指教育活动要达到的预期结果，主要体现为组织学习者的学习活动时，就德、智、体、美、劳、心等多方面提出发展的预期标准或规格。
其对于教育影响的性质和方向有规定作用，是用以引导教育者发挥作用和学习者主动发展的中介。
3、学校教育制度？学校教育制度简称学制，是现代教育制度的核心部分，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
按教育的实践领域，康永久认为学校教育制度包括办学体制、升学考试制度、招生制度、学校衔接制度、学位认定制度等。
四、简答题（4个/24分）1、简述德育过程的基本规律？P201○1、是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。
学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志等因素构成的。
在德育过程中，知、情、意、行四个要素即是相对独立，互相联系、互相影响、互相渗透、互相促进。
其中知是基础，行是关键。
培养学生的品德一般可以按提高知识、陶冶情操、锻炼意志和培养行为习惯，最终达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。
○2、是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性。
活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
a、人的品德是后天环境、学校教育影响的结果；b、知、情、意、行作为思想品德的心理构成，离不开人类社会的实践活动；c、学生作为社会的人，在不断成长的过程中其活动的交往范围也必然扩大，便需要教育的正确指导。
总的来说，德育过程具有具有教育性、社会性和实践性。
○3、是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。
其是教育者根据学生实际情况对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育互相作用、矛盾统一的过程。
○4、是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。
学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果。
2、简述教学工作的基本环节？P167一、备课（一）、专研教学材料，做到“心中有书”（二）、了解教学对象，做到“目中有人”。
做到目中有人要求1、备课，要体现预设与生成；2、要体现教学方式与学习方式的转变；3、要体现教学现代化；4、要尊重学生的差异性。
（三）、考虑教学方法，做到“手中有法”（四）、拟定教学计划，做到“胸中有数”。
备课的结果是编写出教学计划。
1、学期或学年的教学进度计划；2、单元或课题的教学进度计划；3、课时计划（即教案）二、上课。
上课是教学工作的中心环节。
学校要提高教学质量，首先要提高上课质量。
（一）、理念教学（二）、目标明确（三）、内容正确（四）、语言明晰（五）、方法适当（六）、积极性高（七）、组织得当（八）、效果优秀三、作业的布置与批改（一）、布置作业的基本要求（二）、批改作业的基本要求四、课外辅导。
课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式。
其主要特点是从实际出发，因材施教。
五、学业成绩的检查与评定（一）、1、考查；2、考试。
（二）学业成绩的评定教学工作的五个环节是相互联系、相互制约的一个整体，切不可厚此薄彼，忽视任何环节都将严重影响教学工作的正常进行。
3、简述学生的本质？p222a、学生是主动系统地学习间接经验的人；学习是学生的本职工作，是社会赋予他们的义务与权利，学生是参与教育过程的主体，是学习的主体。
b、学生是具有独特性的人；学生既是教育的对象，又是教育的主体。
C、学生是发展中的人；学生的发展，特别青少年学生的发展是人生理上的激变期和心理上的过渡期，是人生发展最明显的时期。
4、简述我国的教育方针？（一）、教育为社会主义现代化建设服务。
包括①为社会主义物质文明建设服务；②为社会主义精神文明建设服务；③为社会主义民主与法制建设服务。
（二）、教育为人民服务。
①教育工作者必须牢记“为人民服务”的宗旨；②教育事业必须“让人民满意”；（三）、培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这是我国教育方针规定的现时期的教育目的，是教育的培养总目标。
①培养的人应具有社会主义觉悟与道德；②培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力；③培养的人必须身心健康、具有独立的个性；④培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力；（四）、教育与生产劳动和社会实践相结合；马克思、恩格斯在论述教育与生产劳动相结合理论时，指出它是改造现代社会强有力的手段之一，是提高社会生产力的一种方法，也是造就全面发展的人的唯一途径。
我国教育目的的实现，必须走教育与生产劳动和社会实践相结合的道路。
五、论述题（12分）结合教学实际，试论我国教学方法的指导思想。
答：①实行启发式，反对注入式是教学方法的指导思想。
②注入式是人类最古老，流行最广，统治讲坛最久的教学方法的指导思想之一。
它与统治阶级的统治相适应，以培养统治阶级需要的人才。
③坚持启发式教学是分散教学实践经验的总结。
最早提出启发式教学思想的是孔子。
④坚持启发性教学是符合唯物主义的内外因辩证关系原理，也符合学生心理发展规律。
六、材料分析题（12分）请论述一下罗森塔尔效应体现了德育原则中的那一条？P203罗森塔尔效应，又称为：皮格马利翁效应，也有译“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
其留给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。