浅谈英语口语教学策略
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略【关键词】初中英语口语教学策略当前，在初中生学习英语的过程中，“哑巴英语”现象普遍存在。
笔者认为，导致该问题出现的主要原因有以下三个方面：缺乏语言环境，学生有英语交流心理障碍，教师忽视英语口语教学。
在此，笔者提出若干英语口语教学策略，以解决上述问题。
一、营造良好的语言环境英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。
过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。
在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。
虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。
英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。
多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。
教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。
在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。
除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。
二、鼓励学生开口说英语当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。
初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。
英语口语教学策略浅析
改 革 开 放 以来 ， 国 的 英 语 教 学 有 ＿长 足 的 进 步 ， 养 了大 批 外 固 ． 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐性 的 语 言知 识 ， 而 促 成 学 我 ｒ 培 能 从 语 人 才 ， 也 存 在 不 少 问 题 。最 突 出 的 问 题 是 我 国普 通 高 校 毕 、 的 生 语 感 的 形 成 和 语 言 习 得 。 使 学 生 先 从材 料 中 获 取 语 言 信 息 ， 大 脑 但 生 经 英 语运 用 能力 差 ， 其 是 口语 能 力 。 传 统 应 试 教 育 体 制 的 导向 ， 国 整 理 储 存 后 再 以 语 言 的 形式 表 现 出 来 。 我 们 不 提 倡 死 记 硬 背 ， 不 提 尤 受 我 更 的 英语 教 育普 遍 缺 乏 对 于 学 生 听 说 能 力 应 有 的 重 视 ， 致 学 生 『语 能 倡 一 切 都 背 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 兴 趣选 择 背诵 一 些 名 人 演 讲 、 彩 导 ］ 精 力薄弱 ， 法进行顺畅的沟通。 无 电 影 对 白等 等 进 行 适 量 背 诵 。 复 述 是 口语 练 习 第 二 阶 段 中 的 高 级 阶 目前 大 学 英 语 Ｉ语 教 学 有 两 种 形 式 ： 种 是 外 籍 教 师 主 讲 ， 们 段 复述 也需 要 先摄 取 语 言 信 息 。 不 同 的 足 ， ＝ Ｉ 一 他 但 它需 要 对语 言信 息进 行 般 不 采 用 某 一 特 定 教 材 ． 是 自 己选 材 组 织 教 学 ， 虽 然 町 以更 好 自 己的 加 工 整 理 （ 据 自 己 的 知 识 范 围 ） 然 后 通 过 语 青将 信 息 产 出 。 而 这 根 ， 地 发 挥 教 师 的 特 长 ， 却 往 往 变 成 教 师 一 言 堂 ， 生 得 不 到 应 有 的 系 这 个 过 程 综 合 了学 生 的 语 音 知识 、 法 知 识 和 语 言 运 用 能 力 ， 够 从 但 学 语 能 统 语 言训 练 ， 多 学 生 对 外 教 的 教 学 并 不 卜分 满 意 。 很 他们 普 遍反 映 ， 外 各 方 提 高 学 生 的 综 合 技 能 。 教 除 了 地道 的语 言和 对 西方 文 化 习 俗 的 了 解 之 外 ， 教 学 方 法 和手 段 ２３ 会 话 是 ５个 阶段 巾 的超 越 阶段 ， “ 向 自 由千 国 ” 阶 段 。 在 ． 是 迈 的
初中英语教案：英语口语训练的实践策略与方法
初中英语教案：英语口语训练的实践策略与方法英语口语训练一直是许多初中英语教师面临的难题。
在学校课堂上，虽然老师会给学生提供各种练习口语的机会，但是要想真正提高英语口语能力，还需要学生自己在日常生活中进行口语练习。
本文将结合实践经验，分享一些能够帮助初中生提高英语口语的策略与方法。
一、提高英语口语的策略1. 创造良好的学习氛围学习英语口语不是一件容易的事情，需要学生不断努力和坚持，帮助学生树立正确的学习态度非常重要。
教师应该在课堂教学中创造一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语口语。
同时给予学生充分的肯定和鼓励，让他们有信心和勇气用英语交流。
2. 注重英语口语的输入英语口语的输入包括听力和阅读。
学生在学习英语口语时，应该注重提高自己的听力和阅读水平，增强对英语语言的感性认识，从中提取出语言素材。
只有掌握了足够的语言素材，才能够流利地用英语进行表达。
在日常学习中应该多听多看英语，积累语言素材。
3. 培养英语口语的输出能力英语口语的输出包括口语表达和写作表达。
在学习过程中，学生需要不断练习英语口语，以提高口语的表达能力。
同时也需要多写作练习，培养英语的写作能力，从中提取出句型和词汇，不断提高语言表达能力。
二、提高英语口语的方法1. 学习英语歌曲英语歌曲是提高英语口语的极好材料，它可以帮助学生提高对英语语言的感性认识和语感，同时也可以更好地掌握常用的词汇和句型。
建议学生选择自己喜欢的英语歌曲，反复听、唱，掌握歌词表达的含义，让英语变得更加生动有趣。
2. 创造英语环境只有在英语环境中，才能更好地提高英语口语能力。
教师和家长可以共同创造英语环境，比如观看英文电影、听英文广播等，帮助学生更好地掌握英语语言。
同时，在班级里也可以创造英语环境，比如布置英语口语任务，组织英语角等，让学生在更好的英语环境中学习和交流。
3. 积极参加英语活动参加英语活动能够帮助学生在实际生活中运用英语，更好地提高英语口语能力。
【课题申报】英语学科中的口语交际教学策略
英语学科中的口语交际教学策略《英语学科中的口语交际教学策略》一、研究背景及意义随着全球化的加速发展，英语作为国际交流和沟通的重要工具，其地位和作用愈发凸显。
在英语学科中，口语交际教学是培养学生英语实际应用能力的关键一环，也是提高学生英语整体素质的重要方式。
然而，由于传统的教学模式过于注重知识的灌输，口语交际教学的效果并不尽如人意。
因此，研究与探索更加有效的口语交际教学策略显得尤为迫切和重要。
本课题旨在探索并总结英语学科中的口语交际教学策略，通过设计和实施有效的教学方案和活动，提高学生口语交际能力和语言运用能力，促进他们更好地应对现实生活中的交际需求。
二、研究目标1. 分析评估传统的口语交际教学策略的优缺点，明确问题所在。
2. 探索创新的口语交际教学策略，使其符合学生的需求和学科教学目标。
3. 设计并实施相应的教学方案和活动，充分体现语境的真实性和交际的实用性。
4. 评估教学方案和活动的有效性，提出改进建议。
三、研究内容与方法1. 研究内容：（1）分析传统的口语交际教学策略：包括教学内容、教学方法、教学资源等方面，明确其问题和局限性。
（2）探索创新的口语交际教学策略：结合沟通与交际学理论，探讨以学生为中心的教学模式和策略，包括交际情境的构建、语言输入的准备、角色扮演的设计等。
（3）设计与实施教学方案和活动：根据不同学习层次和学生特点，设计相应的口语交际教学方案和活动，提供真实的语言输入和多样的口语练习机会。
（4）评估教学方案和活动的有效性：采用问卷调查、学生表现评估、教师观察记录等方法，评估教学方案和活动对学生口语交际能力的提高程度。
2. 研究方法：（1）文献资料法：对相关教育学、语言学理论和已有研究进行综合分析和归纳，为口语交际教学策略的设计提供理论支持。
（2）实证研究法：通过设计教学实验，收集和分析学生的口语表现数据，以验证口语交际教学策略的有效性。
四、预期成果通过研究与实践，本课题预期取得以下成果：1. 分析评估传统的口语交际教学策略，总结其优缺点，并明确问题所在。
初中英语新课程口语教学提高的策略
初中英语新课程口语教学提高的策略初中阶段是学生口语能力提高的关键时期，而英语口语教学在新课程改革中也越来越受到重视。
如何高效地提高初中生的英语口语能力成为了备受关注的问题。
本文将就初中英语新课程口语教学提高的策略进行探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
一、营造良好的语言环境要提高学生的口语能力，就必须营造一个良好的语言环境。
在课堂上，教师应该积极鼓励学生用英语交流，创造出一个轻松、愉快的学习氛围。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段，为学生提供丰富的英语输入，并引导学生在不断的模仿中提高口语表达的能力。
学校还可以开设英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会去运用英语进行交流，拓展语言的实际运用能力。
家长也应该在家庭中营造英语学习的氛围，可以和孩子一起用英语进行简单的交流，给予孩子更多的语言输入。
二、情景模拟，真实交流初中生的英语口语教学也需要引入情景模拟和真实交流。
教师可以设计一些真实情景的对话练习，让学生在模拟真实场景中练习口语表达。
让学生在购物、旅行、餐厅点餐等情景下进行对话练习，这样可以让学生更容易地运用所学的语言知识，提高口语表达的流利度和准确性。
学校还可以组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会在真实的情境下进行英语口语交流。
通过这种方式，学生既能提高口语表达的能力，又能增强自信心和语言交流能力，进而更加愿意用英语进行交流。
三、注重词汇和语法训练在提高初中生的英语口语能力中，词汇和语法训练也很重要。
学生只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能更好地进行口语表达。
教师在口语教学中应该注重词汇和语法的训练，通过词汇积累和语法练习，巩固学生的语言基础，为他们提供更好的口语表达能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些有趣的词汇和语法游戏，让学生在游戏中轻松地学习词汇和语法知识。
通过抢答、角色扮演等方式，引导学生积极参与到语言游戏中来，从而在轻松的氛围中巩固所学的知识。
四、鼓励自由表达，扶持错误改正在初中英语口语教学中，教师应该鼓励学生进行自由表达，让他们有更多的机会去用所学的语言知识进行口语表达。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思初中英语口语教学活动是英语教学的重要内容之一，其目的是培养学生的口头表达能力，提高他们的英语实际应用能力，增强语言交际能力。
本文将从策略和反思两个方面进行浅谈。
一、策略1. 培养学生英语思维方式要培养学生有英语思维方式，需要在英语口语教学中多引入情境教学，让学生在真实的语境中理解、学习和运用英语。
比如，在教授口语交际中的表达时，可以让学生看视频或图片，让他们身临其境地感受到情景，学生才能真正掌握学习英语的切入点。
在帮助学生积极参加各种口语练习的同时，要努力让学生感受到英语学习的乐趣，让学生对英语充满兴趣和热情，提高学习积极性。
2. 常用互动教学法教师可以在课堂上设计各种互动教学活动，例如，配对操练、小组演讲、角色扮演和话题讨论等。
这些活动可以协助学生展开口语表达，有效的提高口语练习的效率和质量。
例如，在小组演讲环节，老师可以让不同语言水平的学生分别呈现自己的口头表达，评价标准是语言表达的准确性、流利度和语言感性等，增加互动学习氛围和激发学生学习积极性。
3. 注重学生思考提问在课堂上要注重学生的思考能力，帮助学生积极启发问题，这样的方法可以培养学生发散式思考和创造性思维。
当然，在扶持学生提问的同时，教师也应该贯彻以解决问题为核心的教育方针，协助学生提升解决问题的方法和思考深度。
二、反思1. 改进学生表达效果初中学生英语口语能力普遍较差，表达时有许多冗长和复杂的句子，还有语法错误和发音不规范等问题。
为了提高学生的口语表达能力，教师需要针对学生的实际表达问题进行策划进修时程，例如在语音语调和发音上需要建立肌肉记忆强制发音和语调规律，而在语法、词汇和表达技巧上需要增加学生的词汇量，注重学生词汇输出和使用尤其是常见短语和单词的应用。
2. 增加课堂互动和交流教师应该开设课堂上各种口语活动和游戏，可以邀请学生分享他们学到的新知识、翻译口译或准备的日志和论文等，让学生积极参与口头表达，不断改善他们的表达技巧和共享学习曲线。
小学英语口语教学的有效方法及策略
小学英语口语教学的有效方法及策略小学英语口语教学是培养学生英语口语表达能力的重要环节。
有效的方法和策略能够激发学生学习英语口语的兴趣，提高学习效果。
下面介绍几种有效的小学英语口语教学方法和策略。
1.创设情境：在课堂中创设各种真实的情境，让学生在情景中自由表达。
可以通过角色扮演、绘图、游戏等方式，让学生模拟真实的交际场景，如购物、餐厅点餐、家庭活动等。
这样可以激发学生的积极性，提高学习兴趣，培养学生主动参与口语表达的能力。
2.多听多说：培养学生英语口语的关键是多听多说。
教师可以通过播放录音、听力练习等方式，让学生接触到真实的英语口语，同时提高学生的听力能力。
在口语表达训练中，鼓励学生多说、大胆说，多进行口语练习。
可以利用对话、情景模拟等形式，让学生进行口头交流，同时纠正他们的错误，帮助他们提高表达能力。
3.课外活动：通过组织一些课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供实践口语的机会。
可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在真实的情境中进行英语对话，提高英语口语交流的能力。
4.使用多媒体教学资源：在小学英语口语教学中，利用多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以使用投影仪、电脑等设备，播放有趣的英语视频、音频，让学生通过观看、听取来提高听说能力。
同时还可以使用英语口语学习软件、APP等工具，提供更多的英语口语学习资源。
5.鼓励学生自主学习：在小学英语口语教学中，要鼓励学生进行自主学习。
可以布置口语练习的作业，让学生利用课余时间进行口语操练。
可以让学生选择自己感兴趣的话题，进行自由谈论。
同时教师要及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。
小学英语口语教学的有效方法和策略需要创设情境、多听多说、课外活动、使用多媒体教学资源和鼓励学生自主学习。
只有通过不同的方式，在真实的情境中提供学习机会，培养学生的英语交流能力，才能使学生的英语口语表达能力得到全面提高。
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［ ８ ］ 蔡仕 英． 中学英语 口语任务型教 学结构分析 ［ Ｊ ］ ． 山东师范大学外
国语 学院学报 （ 基础英语教育 ） ． ２ ０ ０ ８（ ０ ４ ）．
你 的努力并非都能够成 功 ，应该适 当得 去调整 自己的行 为。 因此 ，本 文提出跨文化交际 的三原则 。
决定 性作用 ，而弱势理论认为 ，语 言 ，文化和思维之 间是 有 联系的 ，但 由此 而产生的思维上 的跨 文化差异是相对 的 ，而 不 是绝对 的 。因此 ， 我们 提 出在文化 背景 下学 习语 言更 有 助 于帮助我们对语 言的理解 ，因些更有 助于学习一 门语 言。
文 化 在语 言学 习 中具有 非常 重要 的地 位 ，只有 了解 一种 文 化 ，才能在那个 目标 文化 中举止得 当 ，因此 ，在语言课 堂上 教 文化有 以下 三个 目标 ：１ ）使 学生 熟悉文 化差异 ２）帮 助 学 生超越 本族文 化 ，以 目标文 化的角度 看 问题 ３）在实 际教 学 中强调语言理解和文化理解 的不可分割性 。 三 、 在 跨文 化 交际 中应该 注 意 的三 内容
不规范甚至不正确 ，因为在 中文中找不到对应 的发音。而且 因 为长期生活在 中文的语言环境下 ，没有英文环境 的熏陶 ，说起 英语喜欢用中文方式思考 。有很多学生 ，由于英语单词掌握不 熟练 ，无法用语言去思考 ，直接在需要用英语表达时把 自己脑
袋里面想到的用 自己仅有的词汇翻译出来。
３ ． 真诚 和坦 率是 相互 理解的关 健 在交 际中有着 丰富的文化知识 在胸 ，有着高度的文化意 识 ，有着 良好的语言表现是成功 的跨文化交际的前堤 。然而 ， 真诚和坦率却是跨越文化障碍的桥梁 ，是成功的跨文化交 际者 必备的素质。不 同的文化必然导致交流中的误解 ，不管什么样 的误解产生 ，—个微笑和真诚的态度总能化解这些矛盾 。 此外 ，口语是特定环 境下产生的言语活动 ，应创设形式 多样 、新颖活泼 的交 际情 境 ，是学生人情入境产 生身临其境 的感觉 ，带着情感兴 趣参与交际活动 。在教 学中首先应激发 学生表达欲望 ，让学生乐于交 际。
中国学生在说英语的 时候 不可避免 得用 中文 的发音 方法来发英语单词的发音 ，以及 长期的 中文学 习环境 ，让他们在 思维方式
上 完全 用中式的思维方式去表达英语 ，所 以英语 听起 来不地道 ，这点从发音和表达上都 可体现 。
关 健 词 ：发 音 ；思 维 方 式 ；文 化 习惯 ；语 言 习惯
学版 ）． ２ ０ ０ ４（ ０ ６）．
［ ６ ］ 王立 非 ，周丹丹 ． 我国英语 口语 研究 １ ２ 年 ：回顾与现状 ［ Ｊ ］ ． 外语
界． ２ ０ ０ ４（ ０ ６） ．
［ ７ ］ 方 文礼 ． 外 语任 务 型教学 法纵 横谈 ［ Ｊ ］ ． 外语 与 外语 教学 ． ２ ０ ０ ３
有效的跨文化交 际的关健 在于 了解 ，何为 了解 ，第一 ， 交 际者应 该明 白在跨文 化交际 中不可避 免得 出现一些潜在 问 题 ，并且应该有意识 得去改正这些 问题 。第二 ，应该 预料 到
【 ４ 】 王 宇． 国外第二语 言 口语 自 我更 改研究述评 ［ Ｊ ］ ． 四川外语学 院学 报． ２ ０ ０ ５（ ０ ５ ）． 【 ５ 】 郑 东辉． 社会建构 主义学 习理论 述评 ［ Ｊ ］ ． 宁波大 学学报 （ 教育科
２ ０ １ ５ 年 第１ ０ 期
青年 时 代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
・高等 教 育
・
浅谈 英语 口语教学 策 略
罗 丹 柯 建 华
武 汉理工大学外 国语学 院 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ０
摘 要 ：针 对 中国学生英语 口语 中存在 的 中式发音 问题 ，本论 文提 出了问题 原 因以及 解决方 法。 中文 的发 音方式导致
科 学版 ）． ２ ０ ０ ９（１ ２）．
二 、 萨 丕尔 ． 沃 尔夫 的语 言 决定 思维 方式 假 说理 论
在这里 ，提 出萨丕尔． 沃尔夫 的假说理论 。萨丕尔 ． 沃尔 夫假 说认为语 言塑造 了我们 的思维模 式 ，相应地 ，不 同的语 言表达决定 了人们认 识世界方式 的不同 。这一假说 主要有两 方面 的内容 ，１ ）语言决定 论——语 言决 定我们 的思维方 式 ２） 语 言相 对论—— 语言之 间的相 似性是 相对 的 ，结构差 异 越大 ，人们认识 世界的方式差别就 越大 。这一假说逐 渐演化 为强势理论和 弱势 理论。强势理论 强调语言对思维形成 具有
历， 在学 习 英 语时 ，遇到不会的英 语单词直接标注中文汉字或 者拼音 ，下次再见到此单词就根据中文来发音 ，长此以往 ，发
音听起来就像在说 中文。所 以很常见 中国学生 ／ ０ ／ 的发音
意和挑衅 。在跨 文化这种复杂 的交 际中 ， 应 该仔细考虑后作
出回应而不是想 当然得认为在 自己的文化里 是好 的正确 Biblioteka 就 强加到别人 的语言 习惯里 。
参考 文 献 ：
［ １ 】 阿迪力 ・ 努尔 ． 浅谈 调查 问卷设计 中的有关技 巧【 Ｊ ］ ． 统计科 学与实 践． ２ ０ １ ２（ ０ ６ ）． 【 ２ ］ 杨维东 ，贾楠． 建构主义学习理论述评【 Ｊ ］ ． 理论导 刊． ２ ０ １ １ （ ０ ５ ）． 【 ３ ］ 魏 冉． 任务型教学 的实证研究 ［ Ｊ ］ ． 湖北经济学 院学报 （ 人文社会
一
、
概 述 中国 学生在 英 语 口语 中的 问题
该 自动切换到 当地 的语言 习惯 中 ，做 到入乡随俗。
２ ． 设 身处地 应一直假定 文化 差异可能导致交流问题 ，所 以在当 问题 产生 的时候 ，应该抱 着一种耐心和原谅 的态 度而不是充满敌
常见 中国学生说英语如 同说 中文一般 ，完全可以在他们 的英文发音中找出对应的中国汉字。有不少学生都有这样 的经