《教育理论》第五章知识点
00467课程与教学论(复习要点)第五章 课程与教学的组织
第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节课程类型及其组织结构课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。
第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
2023教师资格证小学教育知识点：教学设计概述
2023教师资格证小学教育知识点：教学设计概述下面是我整理发布的2023老师资格证学校教育学问点：教学设计概述，欢迎阅读参考！第五章教学设计内容简介本章主要考查教学设计的学问和力量，要求考生具有学校教案设计、学校综合课程和综合实践活动等基础学问，能够运用这些学问完成指定教学内容的教学设计。
本章内容主要以单项选择题、材料分析题和教学设计题的形式进行考查，考生需重点把握学校教案设计的基本内容、步骤和要求，能够依据学校生学习规律、学校相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。
第一节教学设计概述高频考点提要1.教学设计的概念;2.教学设计的原则;3.教学设计的步骤与内容。
高频考点速记一、教学设计的概念教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。
教学设计本质是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再进行实施直至达到预期教学目标的过程。
教学设计有如下四种层次：(1)课程教学设计;(2)学期(学年)教学设计;(3)单元(课题)教学设计;(4)课时教学设计。
这里所争论的教学设计主要指课时教学设计。
教学设计是实现教学目的的牢靠保证，是连接教学理论和教学实践的桥梁;是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。
二、教学设计的原则1.教学设计要以目标为中心2.在教学前明确学习者具有的力量3.教学水平应与学习者的接受水平相全都4.关心学习者在学习中构建“抱负的模式”5.对简单的学习内容进行分解6.提高教学媒体的应用掌握力量7.运用多种教学活动方式8.制造对学习有利的环境三、教学设计的步骤与内容(一)指导思想与理论依据依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路，即同学应当怎样学习，才能达到课标的要求。
(二)教学背景分析教学背景分析包括教学内容分析、同学状况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的讨论说明。
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教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
第五章 教育目的
一、为人才培养规格目的，即培养 “建设者和接班人”及“一定社会需要 的人”。主要体现在我国用人制度对教 育产品的要求和社会对人才的素质的要 求方面。 二、为学校的培养目标。所谓“培养 目标”是指“各级各类学校对所要培养 的人在身心发展方面提出的具体标准与 要求”。相对于教育目而言，培养目标 的表述较为具体。
布卢姆等人提出将教育目标分为认知 领域的目标、情感领域的目标、动作技能 领域的目标。就“教育目的”与“教育目 标”的关系论，前者是概括的、统举的， 后者是分析的、列举的。 也有人认为，教育目的是教育理论研 究者研究的对象，它具有“理念性”，但 不具有“操作性”；教育目标像教育方针 一样是由国家或政党来规定，但比教育方 针具有更强的“操作性”，它有直接的衡 量指标，如人才培养的数量目标、质量目 标、结构目标等。
第五章
教育目的
主要知识点、重点与难点： 主要知识点、重点与难点： • 1、教育目的的概念及层次结构 • 2、确定教育目的的理论依据 • 3、我国的教育目的
•第一节 教育目的概述 •第二节 我国的教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念 （一）含义
教育目的是指社会对教 育所要造就的社会个体的质 量规格的总的设想或规定。
个人本位论者主张提出教育目的应当 从受教育者的本性出发，而不是从社会出 发；他们认为，教育的目的在于把受教育 者培养成人，充分发展受教育者的个性， 增进受教育者的个人价值；在他们看来， 个人价值高于社会价值，社会只有在有助 于个人的发展时才有价值，评价教育的价 值也应当以其对个
德育是引导学生掌握一定的思想政治观点和道德 规范，培养学生思想品德的教育。 智育是引导学生掌握系统的科学文化知识和技能， 发展学生智力的教育。 体育是引导学生掌握健身的知识和技能，增强学 生体质的教育。 美育是引导学生掌握审美基础知识，形成一定的 审美观点和能力，培养学生的高尚情操和文明 素质的教育。 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技 能，形成劳动观点和习惯的教育。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教育学原理知识点
绪论教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。
1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。
教育学的发展历程:教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。
在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。
在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。
“科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。
萌芽期:奴隶社会、封建社会《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良《雄辩术理论》成形期:捷克夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授课制德国康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课德国赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1901年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。
1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。
1949年11月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》。
1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。
2012年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育理论教学知识点总结
教育理论教学知识点总结一、教育理论的基本概念和内涵教育理论是研究教育现象的一门学科，其基本概念和内涵主要包括教育的内涵、教育的目的、教育的对象、教育的方法和教育的价值观等方面。
1. 教育的内涵教育是一种有意识的影响和引导，是对个体的思想、情感、意志、品质和行为进行调适和引导的过程。
教育是一种社会实践活动，是社会中个体之间的相互关系和相互作用的产物。
教育是一种有目的的活动，其目的是促进个体的全面发展和自我实现。
2. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，提高个体的综合素质和能力。
教育的目的包括个体的智力、情感、意志和品质方面的发展，培养个体的创新能力和实践能力。
3. 教育的对象教育的对象是人类，特别是儿童和青少年。
教育的对象包括个体的智力、情感、意志和品质等方面。
教育的对象是在成长和发展过程中的个体，其特点是发展潜力大、塑造可能性大、教育效果好。
4. 教育的方法教育的方法包括教学方法、教育手段和教育途径等方面。
教育的方法是实现教育目的的手段和路径，包括教学方法、教学手段和教学途径等方面。
教育的方法是对教育过程中的教师和学生之间的相互关系和互动进行规范和指导。
5. 教育的价值观教育的价值观是教育的理念和观念，包括教育的价值目标和教育的价值取向。
教育的价值观是教育实践活动的核心和灵魂，是教育活动的根本价值取向。
二、教育理论的发展历程教育理论的发展历程主要包括教育理论的形成、发展和变革三个阶段。
1. 教育理论的形成教育理论的形成是现代教育理论的起源和奠基阶段，主要表现为教育思想的萌芽和初步形成。
2. 教育理论的发展教育理论的发展是现代教育理论的成立和完善阶段，主要表现为教育理论的系统建构和内涵深化。
3. 教育理论的变革教育理论的变革是现代教育理论的更新和拓展阶段，主要表现为教育理论的创新和拓展。
三、教育理论的主要内容和典型代表教育理论的主要内容包括教育学派、教育学说和教育学说派，并且介绍了教育理论的典型代表。
专升本《教育理论》基础知识点汇总
专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。
3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。
4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。
二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。
三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。
第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。
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C.正迁移
D.负迁移
【答案】C
例9思维的基本过程是()。
A.分析和综合)B.间接性和概括性
C.判断和推理
D.指向性和集中性
【答案】A
【评注】
(1)本章概念较多，要注意掌握概念的含义。本章是从思维的概念、过程、形式、应用(问题解决)及培养等方面逐步展开的。
(2)对思维的类型和想象的种类要注意举一反三，多联系实际。
例2(2006年统考试题)
运用已有知识经验，按照现成方案与程序解决问题的思维是()。
A.常规性思维
B.集中性思维
C.创造性思维
D.发散性思维
【答案】A
【解析】此题主要考查思维的分类，一是要注意思维分类的维度，二是注意每个概念的含义。
例3(2007年统考试题)
阅读鲁迅先生的《孔乙己》时，脑中出现穿长衫、站着喝酒的孔乙己的形象。这种心理过程是()。
④引导学生进行积极的幻想。
【评注】
(1)根据考试大纲，这部分的考题较多，因此要认真准备。
(2)论述题的答题一般分三个方面：一是阐明观点，即答题的要点;二是解释说明，即对要点进一步深入解释;三是举例分析。
(3)应把“创造性思维的特征”与“创造性思维的过程”区分开，特别是把“创造性思维的特征”与“思维品质的特征”区分开。
(3)培养与发展学生直觉思维的能力。
(4)培养具有创造性的个性品质。
例18(2002年统考试题)
论述题：结合教育教学实际，举例说明如何加强对学生创造性思维品质的培养。
【参考答案】(1)激发好奇心、求知欲，培养创造动机。
(2)培养发散思维与集中思维相结合的能力。
(3)培养与发展学生的直觉思维能力。
(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
(4)检验假设：通过实验与实践活动或者头脑中的思维活动，对所提出的假设进行论证。
例15分析问题找出主要矛盾的过程是解决问题的哪个阶段?()
A.提出问题
B.明确问题
C.提出假设
D.验证假设
【答案】B
【解析】可以举一反三，要抓住每个阶段的关键意思。
例16辨析题：创造性思维是产生具有社会价值的思维成果的过程。
《教育理论》第五章知识点
第五章思维和想象
一、常见考试知识点
考点一：思维的概念、特征、基本过程和主要形式，想象的概念、种类。
考点二：理解概念形成，问题解决的阶段，影响问题解决的因素，良好思维品质的特点和培
养方法。想象的基本功能。
考点三：促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维，影响问题解决的因素。运用想象规律。指导教学。
二、常见考试题与解题技巧
考点一：思维的概念、特征、基本过程和主要形式，想象的概念、种类。
例1(2005年统考试题)
从目标发出，沿着各种不同途径去思考以探求多种解决问题答案的思维种类是()。
A.发散思维
B.创造思维
C.聚合思维
D.分析思维
【答案】A
【解析】发散思维是探求多种解决问题答案的思维;聚合思维是寻求唯一答案的思维过程。
②扩大学生的知识经验。想象并不是凭空产生，它是人脑对客观现实的主观反映，除了需要有丰富的表象储备为基础外，还需要大量的知识经验。
③结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。绘画、手工、雕刻以及文艺演出等活动，都是培养和提高学生想象力的有效途径。
④引导学生进行积极的幻想。积极的幻想对学生的想象活动具有直接推动作用。
(2)联系教学实际进行阐述。
例21(2007年统考试题)
论述题：联系教学实际论述如何培养学生良好的思维品质。
【参考答案】(1)培养学生良好的思维品质：
①加强科学思维方法论的训练。
②运用启发式进行教学，提高学生学习的积极性。
③加强语言交流训练。
④发挥定式的积极作用。
⑤培养解决实际问题的思维能力。(2)Fra bibliotek合教学实际论述。
【答案】错误。
创造性思维是产生具有社会价值的新颖而独特的思维成果的过程。
【评注】
这部分是历年考试的重点，要注意要点的把握。
考点三：促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维，影响问题解决的因素。运用想象规律。指导教学。
例17(2001年统考试题)
简答题：怎样培养学生的创造性思维品质?
【参考答案】(1)激发好奇心、求知欲，培养创造动机，鼓励学生进行积极的思维活动。(2)重视集中思维与发散思维的培养。
例22(2009年统考试题)
简答题：简述创造性思维的特征。
【参考答案】(1)创造性思维与创造性想象的有机统一。
(2)创造性思维与创造性活动相联系。
(3)创造性思维过程中常有“灵感”出现。
(4)创造性思维过程表现为发散思维与聚合思维相结合。(5)创造性思维过程表现为分析思维与直觉思维的统一。
例23论述题：结合实际，说明想象规律在教学中的运用。
例14(2010年统考试题)
简答题：简述问题解决的基本过程。【参考答案】(1)提出(发现)问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。
(2)分析(明确)问题：从笼统和混乱的问题中，找出问题的关键，把握问题的实质，确定解决问题的方向。
(3)提出假设：根据问题的性质，运用有关的知识经验，找到解决问题的方案和策略，拟订解决问题的途径和方法。
简答题：简述良好思维品质的特性。
【参考答案】(1)思维的广阔性和深刻性。
(2)思维的独立性和批判性。
(3)思维的逻辑性和严谨性。
(4)思维的灵活性和敏捷性。
(5)思维的创造性。
例13(2008年统考试题)
创造性思维的主要心理成分是()。
A.发散思维
B.聚合思维
C.分析思维
D.抽象思维
【答案】A
【解析】一般说，创造性思维包括发散思维和聚合思维，但以发散思维为主。
A.记忆表象
B.无意想象
C.再造想象
D.创造想象
【答案】C
例4(2008年统考试题)
梦是在睡眠状态下产生的正常心理现象。它属于()。
A，有意想象
B.无意想象
C.创造想象
D.再造想象
【答案】B
例5人脑把抽象出来的事物问共同的、本质的特征联合(综合)起来的过程叫()。
A.抽象
B.概括
C.分析
D.综合
【答案】B
例11(2002年统考试题)
人脑对过去感知过的事物的形象的反映是()。
A.表象
B.想象
C.后象
D.印象
【答案】A
【解析】此题主要考查表象的概念，但表象、想象及后象三个概念容易混淆。表象与想象的主要区别看形象是否是“新”，表象是过去的形象，而想象则是对表象进行加工形成新形象。
例12(2003年统考试题)
(5)结合教育学实际举例，并能联系上述要点阐述。
例19(2003年统考试题)
简答题：在教学活动中，如何引导学生掌握科学概念?
【参考答案】(1)合理利用日常概念。
(2)充分利用感性经验。
(3)注意“变式”的运用。
(4)词和感性材料的结合。
(5)正确给概念下定义。
(6)在实际运用中掌握概念。
(7)形成正确的概念体系。
例20(2005年统考试题)
论述题：联系教学实际，论述如何培养学生的创造性想象。
【参考答案】(1)创造性想象是学生目前和将来从事创造活动的心理条件。教师通过课堂教学培养学生创造想象，需要做到四个方面：
①丰富学生的表象储备。教师在教育教学活动中要创造条件，采取多种手段和运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，提高学生的创造想象。
【参考答案】(1)在教学过程中发展学生的再造想象。
①再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。
②再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。
③再造想象是思想教育的重要形式之一。
(2)在教学活动过程中培养学生的创造性想象。
①丰富学生的表象储备。
②扩大学生的知识经验。
③结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
考点二：理解概念形成，问题解决的阶段，影响问题解决的因素，良好思维品质的特点和培养方法，想象的基本功能。
例10(2001年统考试题)
鲁班发明锯子是借助于()。
A.定式
B.变式
C.问题解决
D.原型启发
【答案】D
【解析】原型启发是问题解决的因素之一，它是通过联想，在原型与课题之间找到相似点来促进问题解决的。注意区分原型与原型启发的不同。原型启发是一种解决问题的方法，而原型则是对解决问题有启发作用的事物。
例6辨析题：首先判断正确或错误，然后说明理由。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成形象的心理过程。
【答案】错误。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
例7医生通过观察、号脉、听诊诊断病情属于下列哪种思维特性?()
A.直接性
B.间接性
C.广阔性
D.创造性
【答案】B
例8会骑自行车，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列哪种机制的影响?(A.变式