四五章pdf

第四章学习与学习理论第一节学习的实质与类型一、学习的内涵（一）定义“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。

广义：从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。

（人类的学习、动物的学习）狭义：个体由于经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

人类的学习。

（二）人类学习与动物学习的不同：(1)人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人类的学习在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言中介作用进行的；（3）人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

学生学习的特点：（1）学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。

（2）学生的学习具有间接性的特点；（3）学生的学习是一种受教育的过程；（4）学生是学习的主体；（5）学生学习是按照预定的教学计划系统连续地进行二、学习分类按学习结果（加涅）1、言语信息：是什么；陈述性知识2、智慧技能：怎么做；程序性知识辨别—概念—规则—高级规则、认知策略：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。

、态度：是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动按学习内容（我国学者）1.知识学习2.技能学习3.社会规范学习第二节联结（行为）学习理论主要观点：1.一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R 之间建立直接联结的过程。

2.强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。

3.在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯。

而习惯是反复练习与强化的结果。

4.习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

一、巴甫洛夫经典条件作用理论狗听到铃声分泌唾液的条件反射二、桑代克尝试——错误说（试误论）小猫“迷箱”的动物实验基础上三、斯金纳操作条件作用理论斯金纳箱四、班杜拉社会学习理论一、巴甫洛夫经典条件作用理论（一）经典实验狗听到铃声分泌唾液的条件反射（二）基本规律1.获得与消退2.泛化和分化1、获得与消退获得：条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现，且条件刺激必须先于无条件刺激而呈现消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。

2、泛化和分化泛化：对相似的刺激以同样的方式做出反应。

华生：小艾伯特实验一朝被蛇咬十年怕井绳，“杯弓蛇影”分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

二、桑代克尝试——错误说（试误论）小猫“迷箱”的动物实验基础上桑代克：美国著名心理学家。

科学教育心理学开创者，现代教育心理学之父，第一个系统论述教育心理学的心理学家。

桑代克关于学习定义：刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。

1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，联结公式：S—R2.学习的进程渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3.三条学习规律效果律、练习律、准备率效果律在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱应用律：在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大练习律失用律：如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱准备律在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼；反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

尝试—错误说教育意义强调“做中学”1.教师允许学生犯错误，鼓励学生多尝试。

2.教师在教育过程中应努力使学生获得自我满足的积极结果。

（效果律）3.加强练习。

（练习律）4.任何学习都应该在有准备的状态下进行。

（准备律）经典实验：斯金纳箱斯金纳操作条件作用学习论创始人，极端行为主义代表，坚持行为科学能改造教育甚至改造社会的心理学家。

（一）观点 1.把人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为。

2.学习的实质：建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。

S-R-S3.基本规律：强化、消退、惩罚1、强化正强化操作行为出现后，给予愉快刺激，该行为反应发生的概率增加。

负强化操作行为出现后，撤销厌恶刺激，该行为反应发生的概率增加逃避条件作用当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率增加。

2)回避条件作用当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加2、惩罚操作行为出现后，给予不愉快刺激或撤销愉快刺激，该行为反应发生的概率降低。

当某生在课堂上冲口而出一个“愚蠢”的问题而被其他学生嘲笑的话，那么在以后的课堂上他就不会再提问。

——惩罚3.消退有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低。

在教育上的应用 1.程序教学2.教学机器斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。

四、班杜拉社会学习理论学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三种：1.直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化；2.替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；3.自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

联结（行为）学习理论主要观点：1.一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R 之间建立直接联结的过程。

2.强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。

3.在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯。

而习惯是反复练习与强化的结果。

4.习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

巴甫洛夫经典条件作用理论狗听到铃声分泌唾液的条件反射斯金纳操作条件作用理论斯金纳箱第三节认知学习理论(行为主义的教学理论形式）布鲁姆苛勒、考夫卡、韦特海默格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。

主要观点1.从学习的结果看学习是形成了新的格式塔（或称完形），而不是形成刺激—反应的联结。

2.从学习过程看学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；3.刺激和反应之间是以意识为中介。

二、托尔曼认知地图论主要观点1.学习实质学习是S-O-R 的过程，结果形成“认知地图”（O 代表有机体的内部变化），而不是简单的S-R 的联结。

2.学习结果形成情境的“认知地图”，不是在强化条件下形成刺激反应的联结。

三、布鲁纳认知结构论布鲁纳:当代杰出的科学教育家之一，也是认知心理学的先驱之一，发现学习论的创始人(一)学习观1.学习的实质主动地形成认知结构。

2.学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。

学习活动首先是新知识的获得；其次，是将新获得的知识进行转化；第三，评价是对知识转化过程的一种检查(二)教学观1.教学的目的：理解学科的基本结构。

2.学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则(三)学习法布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。

（四）教育意义教师要促进中小学生形成良好的认知结构，要达到此目标需注意：首先，教学本身应有新异性，同时跨度适当，难度不能过高或过低；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和教学材料的性质特点，选取灵活的教学程序和结构方式来组织教学；第三，提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。

四、奥苏伯尔有意义学习论奥苏伯尔：有意义学习论的创始人。

学习理论在学校知识教学情境中建构(一)基本观点1.学生的学习主要是有意义的接受学习。

（1）意义学习的实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

（2）意义学习的条件客观条件：学习材料本身具有逻辑意义。

主观条件：学习者自身因素①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。

②学习者必须具有意义学习的心向.有意义学习的内部心理机制---同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

2.其中，原有观念和新观念之间有三种关系：（1）下位学习（2）上位学习（3）并列结合学习下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

已有观念“鱼”，现要学习“鲤鱼”的概念相关类属派生类属上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

学习了“萝卜、白菜”等概念后再学习“蔬菜”的概念并列结合学习：在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。

3.有意义学习的结果是形成认知结构机械学习与有意义学习划分的主要依据是（学生是否理解学习材料）按层次的形式组织起来的诸多类属者，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。

4.先行组织者warming up先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

五、掌握学习(行为主义的教学理论形式）布鲁姆（1）理论假设：“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”（2）理论特点：教育者的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生能够明确学习目标；提倡把教学和评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，是大多数学生掌握每一项学习任务。

掌握学习布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。

它代表着一种非常乐观的教学方法（3）一般步骤：定向（教学目标）——单元掌握——形成性测验——总结性测验。

（4）评价: 形成性评价第四节建构主义学习理论认知学派分支，强调知识“生长”兴起：20 世纪80 年代强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”1、知识观：强调知识动态性知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

传统知识观：事物是客观存在的，知识是对事物的表征。

科学命题、定理是经过科学验证的对事物的唯一正确的、真实的解释。

2、学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构学习是学生建构自己的知识的过程，学习者要主动地建构信息的意义。