培养学生在音乐课堂中倾听习惯的探究
课堂上让学生养成良好倾听习惯的研究
课堂上让学生养成良好倾听习惯的研究在教学过程中，教师的言传身教对学生的影响至关重要。
然而，学生的好奇心和精力有限，他们不可能一直专注于老师的讲解。
在这种情况下，良好的倾听习惯变得尤为重要。
本文旨在探讨在课堂中如何引导学生养成良好的倾听习惯。
一、教师的角色教师是引导学生养成良好听力习惯的第一人。
在课堂上，教师应该始终保持清晰、准确、有条理的口语表达，为学生提供良好的言语样本。
此外，教师应该赋予学生积极参与的权利。
应该鼓励学生谈论和提问的要点（确保声音不会太大打扰其他同学），并鼓励其他学生回答。
乐于接受学生的回答和提问，有时甚至提出不知道的问题，带着学生寻找答案，也是良好的倾听习惯。
二、建立良好的课堂环境学生需要一个安静、整洁、激励和个性化的学习环境，以建立良好的倾听习惯。
为此，教室内的课堂氛围必须是带有温馨色彩，以帮助学生放松心情，进行听力活动。
教室内的档板不能让学生感到疲惫，特别是不能刺激学生的耳朵，因为这会导致长时间的注意力不足，并会在听力方面产生困难。
三、让学生参与为了鼓励学生养成良好的听力习惯，教师可以采取以下措施激励学生参与：1. 把学生整合在一起，使每个人都有机会表达自己的观点，通过团队游戏和学生沙龙课程来巩固听力和表达能力；2. 鼓励学生独立阅读，以便能够在课堂时间内听取其他小组演示的生动讲解；3. 将课堂分成小组，以鼓励学生在互相合作和倾听的基础上讨论相关主题。
四、培养学生的注意力学生的注意力不集中是他们养成不良听力习惯的最大障碍。
因此，教师应该培养学生的注意力，并建立一系列可行的技巧，以提高学生的听力能力。
具体方法如下：1. 通过小组竞赛或互动式教学，改变课堂形式使学生主动参与，这样能让他们更加注意听课；2. 为了培养学生的听力能力，教师可以在听力讲解和演示时提问，以增加学生的注意力和参与度；3. 激励学生抽象思考和记录信息，这样有助于提高他们的思维能力和解决问题能力。
五、鼓励课后反思教师可以建立一种动态反思环节，以鼓励学生认真思考学习。
音乐课堂上如何培养学生的倾听习惯
音乐课堂上如何培养学生的倾听习惯倾听是一种尊重他人的表现，倾听也能从他人那里学到知识。
音乐可以净化人的心灵，沉醉于音乐之中你可以感受到巨大的意识洗礼，当倾听音乐成为一种习惯，我们就可以陶冶自己的情操，使自己的性情变得和谐。
音乐课标中也明确的指出“要坚持以音乐为本，倡导完整而充分的聆听，并将其贯穿于音乐教学的全过程”。
因此我们在课堂教学中必须突出音乐听觉体验，中心点是“听”，围绕听来开展多种多样的教学活动，可以说聆听是打开音乐殿堂之门的一把金钥匙。
根据学生特点，我从如何培养学生倾听习惯总结了以下几点：一、创设情境，提高倾听兴趣在音乐教学过程中，创设有效情境可以激发学生学习音乐的兴趣，唤起学生情感体验，引发学生联想和想象，培养学生音乐审美情趣和审美能力。
情境的创设，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，锻炼他们的思维，培养学生良好的聆听习惯。
二、利用多种教学原则，建立聆听的自信心1、三个和尚都对原则音乐是时间的艺术，在欣赏乐曲感受音乐形象时，因个人认识、感受不同产生不同的情态，这是艺术欣赏的特点。
正是由于这个特点，要尊重儿童个性，强调欣赏中个性独特的感受，要求学生不要人云亦云，不要做想象的懒汉，力争创造与众不同的音乐形象。
教师还应当多想方设法开拓想象的空间，促使学生独立思考，激发学生的语言表达与想象能力，加强对作品音乐形象的理解。
学生对音乐作品认识理解只要掌握基本的音乐情绪，不违背作品的原意，都应给予鼓励，这样，可以保护学生感受音乐的独特性。
此外我们还可以在学生不同的音乐体验中了解学生的欣赏发展水平，从而不断改进自己的教学，使学生的聆听能力不断提高，逐渐使他们会听爱听渴望听，我们不是做数学题，坚持三个和尚都对的原则是欣赏教学中非常重要的手段，在此基础上进行正确的引导是欣赏教学的路径，让学生热爱音乐艺术是我们的最终目标。
这不是容易做到的，需要教师有宽容的心态和欣赏学生的能力，更要对音乐作品有宽泛的把握。
音乐课堂中学生聆听习惯的培养
音乐课堂中学生聆听习惯的培养美国著名现代音乐家爱伦科普兰说过：如果你更好的理解音乐，在没有比倾听音乐更重要的了。
音乐是陶冶情操，影响人内在气质的艺术学科，而聆听是学习的前提和基础。
音乐课作为需要充分发挥听觉系统的一门学科，不仅仅是对艺术的鉴赏，也是对艺术理解的尊重。
因此，在音乐课堂中，培养学生聆听习惯是教师教学任务的重中之重。
让学生全身心地去聆听音乐，这有助于提高学生鉴赏音乐艺术的水平。
同时，教师也要注重培养学生自动自发感受音乐魅力的良好习惯。
一、音乐课堂中学生聆听音乐存在的问题（一）音乐课堂中学生的课堂状态一部分学生误以为音乐课仅仅是一门提高自我歌唱水平的课程，而倾听音乐仅仅是一种表演的形式。
当乐曲演奏开始时，一部分的学生习惯性地手舞足蹈，甚至发出一些不合时宜的声音，这不但影响了自身的音乐的感知，抑制了音乐对其自身的陶冶，而且还大大影响了周围其他学生的音乐聆听品质。
有些学生注意力涣散，思维意识不集中，经常有不完整的音乐艺术体验。
有些学生喜欢听自己熟悉的音乐，对于其他陌生的音乐，则表现出漠不关心，不耐烦，坐不住等等负面情绪，学生没有进一步探索音乐艺术，对音乐艺术的求知想法。
思想意识的不集中不能让学生进行音乐艺术的深层体验。
因此，教师要注重培养学生自动自发感受音乐魅力的良好习惯。
不能忽视培养学生对音乐艺术全身心倾听的优质习惯。
（二）音乐课堂有关于学生不良状态的原因出现音乐课堂学生不良状态的原因有很多种，音乐课与其他课程不同，它与学生接触的时间较短，并且在考试的社会背景压力下，学生对音乐艺术培养也不是十分重视。
而学生对音乐接触的时间少直接影响了习惯的培养。
习惯的养成是需要一定的时间。
音乐是听觉艺术，必须要利用耳朵进行充分的体验，从而由内心迸发出对音乐的热情，用心感受音乐的魅力，感受艺术之美。
音乐课堂不仅要做到丰富教学内容，还要充实教学环节。
不要一味地追求教学进度。
在完成教学任务时，要注重课堂的教学成果，注意学生的课堂表现。
谈小学音乐课堂教学中培养学生养成倾听音乐的习惯
谈小学音乐课堂教学中培养学生养成倾听音乐的习惯通过这次网络研修，受益非线，现将自己学习的心得体会谈谈：作为一名小学音乐教师，我发现在现行的音乐课堂教学中，很多学生认为音乐课就是来唱歌，而倾听音乐就是休息或表演；有些学生喜欢听自己熟悉的音乐，对没有听过或自己不熟悉的音乐就说：“这首曲子不好听，我听不懂！”便没有兴趣欣赏音乐。
很多低年级的学生认为音乐欣赏就是表演，当音乐一开始，很多学生就兴奋地手舞足蹈，他们不但没有认真的听音乐，而且影响了旁边的同学听音乐；有的学生不能够坚持认真地把乐曲听完，注意力经常分散到别的事情上，经常出现“非完整”的音乐体验。
因此，在音乐教学中不能忽视对学生良好倾听习惯的培养。
“倾听”是学习知识的前提和基础。
音乐课作为听觉学科，倾听是非常重要的，在音乐课上怎样养成学生良好的倾听习惯呢？在教学过程中，我进行了大胆的尝试，逐渐积累了一些经验，并初见成效。
一、在组织教学中，培养学生养成倾听音乐的习惯（1）在音乐节奏中进教室当学生走进音乐教室时，我让学生按照音乐的节拍，并踏着整齐的步伐进教室，或按照音乐的节奏自由表演，强调学生听音乐并注意节奏。
如果有三分之一的学生没按要求进教室，我就有必要请学生重新进教室，把规矩做到位为止。
久而久之学生就养成了进教室听音乐的好习惯。
（2）师生问好上课时，我与学生问好都有固定的音乐，上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，要求起立与坐下都要做到“静”、“齐”、“快”，师生有表情地唱问好歌。
（3）用身体语言表达音乐情绪在教学过程中，我经常要求学生听音乐并用自己的身体语言来表达音乐的内容和情绪。
对表现到位的组及时给予整组奖励，对于低段学生，我及时指出，告诉他不够的地方在哪里。
比如有的学生讲废话，不听音乐表演；有的学生顾自己玩耍，或做一些跟音乐无关的事情等情况，教师都应及时指出。
音乐是听觉艺术，必须充分利用耳朵，充分体现艺术美，所以它跟其它学科不同，每一环节都要体现美。
浅谈小学生课堂倾听能力的培养
浅谈小学生课堂倾听能力的培养1. 引言1.1 引言在小学生的教育过程中，课堂倾听能力的培养是非常重要的一环。
倾听能力不仅仅是指听到老师所说的内容，更重要的是理解并吸收这些知识。
在现代社会，信息爆炸，小学生需要具备良好的倾听能力才能有效获取知识，提高学习效率。
现实中很多小学生缺乏主动倾听的意识，缺乏对课堂内容的兴趣，这导致了他们的听课效果不佳。
如何培养小学生的课堂倾听能力成为了当务之急。
培养小学生的倾听能力需要从多个方面入手，如激发他们对课堂内容的兴趣、营造良好的听力环境、启发他们批判性思维能力等。
这些方法不仅可以提高小学生的听课效果，还可以培养他们的学习兴趣和主动性。
希望通过本文的探讨，可以给予教师和家长一些启示，共同努力为小学生的课堂倾听能力培养而努力。
2. 正文2.1 认识小学生课堂倾听能力的重要性小学生课堂倾听能力的重要性非常突出，对他们的学习和发展具有至关重要的作用。
良好的倾听能力是学习的基础，只有通过倾听才能获取到老师传授的知识和信息。
倾听能力也是培养学生思维和逻辑思维能力的重要手段，通过倾听可以激发学生的思考，启发他们对问题的思考和解决能力。
倾听能力还可以帮助学生更好地理解教师讲解的内容，从而提高学习效果和学习成绩。
我们应该重视小学生课堂倾听能力的培养，努力营造一个良好的课堂听力环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂表现和学习效果。
2.2 培养小学生的主动倾听意识培养小学生的主动倾听意识是提高他们课堂倾听能力的关键一环。
主动倾听意识是指学生在听讲的过程中保持专心、积极参与，而不是被动地听课。
培养小学生的主动倾听意识需要教师在教学中采取一些具体的措施：教师可以通过提出问题的方式激发学生思考的热情。
在课堂上，教师可以不断提出问题，引导学生去思考、回答。
这样可以让学生在课堂上始终保持活跃的思维，提高他们的听讲效果。
教师应当给予学生足够的表扬和肯定。
当学生积极参与课堂，回答问题时，教师要及时给予肯定和表扬，激励学生的学习积极性。
如何培养学生养成倾听习惯的探讨
如何培养学生养成倾听习惯的探讨倾听是人们日常进行交际的重要手段。
良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
因此在教学中，教师要通过各种途径培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯。
1、培养学生倾听习惯，要首先让学生明白倾听的重要性。
教师不要随意重复自己提出的问题或是要求。
如果我们把一个要求反复说上好多次，长此以往学生就习惯了，第一次听不到也不要紧，反正老师还会说好多遍。
在提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于没有认真倾听造成的。
对认真倾听的学生要给予肯定。
2、培养学生的倾听习惯，教师要以身作则。
出去听完课回来，就有一个感受，那就是优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。
因此在教学中，我不管是好的学生还是比较差的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，我大都能做到耐心倾听他们的发言，学会尊重他们的见解，不断章取义，欣赏学生的想法，不中途打断。
其实学生最在意的，还是教师对他的评价。
在这里呢，其实我还有一个故事，就可能听课的时候，老师们都知道我们班在评价别人读书读得好的时候，就说，我愿意吧掌声送给你，那就是有一次上课的时候吧，我们班那个古红霞，在别人回答问题的时候，他不听，他还一直举手，然后，不知道怎么的，他就想到我站着上课有点累嘛，于是等我叫到她的时候，他就说，老师我愿意吧板凳给你，然后不知道怎么回事，我就把他听成了给他一点掌声，然后，我就对他大加表扬，说她听得好，这孩子就没有作声，下来之后，才告诉我是怎么回事。
音乐教学中学生倾听能力培养的研究
音乐教学中学生倾听能力培养的研究音乐教学是中学生学习中不可或缺的一部分，而倾听能力是音乐教学中非常重要的一个方面。
倾听能力不仅仅是指听觉上的感知，更多的是对音乐细节的理解和领悟。
培养学生的倾听能力可以帮助他们更好地理解音乐，提高对音乐的欣赏和表达能力。
本文将针对音乐教学中学生倾听能力培养的研究展开讨论。
一、倾听能力在音乐教学中的重要性在音乐教学中，学生需要通过倾听来学习音乐的基本知识和技能。
在学习乐理知识和音乐技能的过程中，学生需要通过倾听来理解和感知音乐的各种元素。
而在音乐表演中，学生也需要通过倾听来感知自己的表演效果，及时调整自己的演奏技巧和表现力。
培养学生的倾听能力也可以提高他们的音乐表达能力和音乐欣赏能力。
通过深入的倾听和感知，学生可以更好地理解音乐的情感和内涵，从而更好地表达音乐作品的意境和情感。
也可以提高学生对各种风格和流派音乐的欣赏能力，拓宽他们的音乐视野，丰富他们的音乐素养。
可以说倾听能力是音乐教学中不可或缺的一部分，对学生的音乐学习和音乐素养的提高具有重要的意义。
二、学生倾听能力培养的现状分析在现实中，学生的倾听能力普遍偏弱。
在音乐教学中，许多学生虽然能够准确地演奏乐器或唱出旋律，但对音乐的理解和领悟却较为薄弱。
他们往往只是从视觉和听觉的感知上去认知音乐，而缺乏对音乐内涵和情感的深入理解。
这种情况不利于学生音乐素养的全面提高，也影响了他们对音乐的表达和欣赏能力。
造成学生倾听能力偏弱的原因有很多，其中包括教学方法的不足和学生自身的学习态度问题。
在音乐教学中，很多老师过于注重学生的表演技巧和乐理知识的灌输，而忽视了对学生倾听能力的培养。
教学内容和方法单一，缺乏对学生情感和内心世界的关注，导致学生对音乐的理解和感知仅停留在表面层次，缺乏深度和广度。
一些学生对音乐学习缺乏兴趣，对音乐的倾听和理解也缺乏热情。
他们在学习中缺乏主动性和积极性，缺乏对音乐的深入探究和感悟。
这导致了学生倾听能力的进一步下降，影响了他们对音乐的全面理解和表达能力的提高。
在音乐教学中培养学生的倾听能力
60关注[2013.2]对于孩子来说，首先要善于倾听———这是学习的关键。
音乐是听觉的艺术，学会倾听的重要性不言而喻，培养学生愿意听，培养学生听的习惯和能力，已成为小学音乐教育的重要任务。
一、让学生在激励中愿意倾听场景一：音乐课上学唱《小树叶》。
由于两段节奏不尽相同，学生唱第二段时容易被第一段影响使唱歌走调，教师示范后叫一个学生歌唱，检查是否唱对。
这时仍有许多学生要唱，还有其他的学生插嘴跟着唱。
甚至有些学生不再听，自己私下轻唱“交流”，很少有学生听别人唱。
接着请另一学生唱，往往又重复别人的错误。
上述现象在音乐课上是常见的。
思考：在低年级课堂教学中，有些教师很欣赏学生的演唱，认为这是新课程理念下的一种好现象。
其实这是个误解。
教育理论和实践早已证明：教师鼓励学生积极表现的同时，必须努力去培养学生认真倾听、尊重他人的好习惯。
解决策略：（1）语言鼓励。
适当的语言激励可调动学生学习的积极性，也是培养学生的倾听习惯的重要手段。
教师不要吝啬赞美，要让学生养成仔细听、认真听的好习惯。
（2）角色扮演。
让学生扮演小老师，往往会起到事半功倍的效果。
这样，孩子们会听得更仔细，而且会等到学生一唱完，再举手发言。
二、让学生在引导下学会倾听场景二：苏教版音乐一上《小猴子》，先导入：小朋友们，森林里新盖了一所动物学校，今天开学了，让我们一起唱着歌去看看。
开始律动：《上学歌》。
然后让学生听赏：你们听，是谁一大早上学来了，请你用身体动作来告诉大家。
1.播放活泼欢快的音乐，学生表现出兔子、袋鼠、小猫、小狗等小动物形象第一组小朋友演兔子，随着音乐跳跳跳，跳跳跳。
二三两组拍节奏2/4×××2.播放低沉缓慢的音乐，学生表现出大象、老虎、狗熊、乌龟等动物形象。
第二组演乌龟，随着音乐爬爬爬爬，其他两组跺脚。
2/4××3.播放优美抒情的音乐，学生表现出孔雀、天鹅、小鸟、蝴蝶等动物形象第三组来演小鸟，动作改成拍节奏。
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培养学生在音乐课堂中倾听习惯的探究叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”倾听就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。
训练和培养学生良好的倾听音乐的习惯，不仅对欣赏音乐具有重要意义，同时也是学习音乐、表现技能的必要前提。
只有让学生学会倾听，才能不断地接触、参与音乐，从而让他们走进音乐艺术的殿堂。
一、歌唱教学中的倾听
1. 倾听“老师”的声音
正所谓“磨刀不误砍柴工”。
在歌唱教学中，我们首先要培养学生倾听“老师”的声音——老师的范唱、磁带、光盘，只有这样，学生才能听清楚音准、节奏，体会到怎样的声音才是好听的，为下面的继续学习奠定良好的基础。
2. 倾听同学的声音
倾听同学的声音，学会“取他人之长，补己之短”，还能有意外的收获。
在歌唱教学中，为了培养学生的表演能力，我经常请个别学生到讲台上进行表演唱，其他同学通过倾听他的演唱，找出他演唱的优点和不足，并与自己的演唱习惯对比，找出自身的不足。
比如在演唱《故乡恋情》时，有些同学不仅歌声好听，唱得准，而且表情丰富，其他同学不仅能纠正自己的不足，还能学到表演的方法，从而改正了自己的不足。
而这样的倾听，还能培养学生文明欣赏的
习惯，真是一举多得。
3. 倾听自己的声音
学习中也不乏“耳高嘴低”的现象，有些学生在听同学演唱时，能很容易地听出优劣，而对于自己，往往是自以为还不错，可同学的评价却不高，因此还要教会学生学会倾听自己的声音。
只有学会倾听自己的声音，才能找出自己的不足，及时地调整。
在教学中，我经常给学生录音，再将录音播放给他们听，孩子们特别激动——从录音机中传出了自己的声音，也能更直接地找出自己的不足。
他们也希望自己的歌唱越动听越好，既得到了学习，又调动了他们学习的积极性。
二、欣赏教学中的倾听
新课程中安排了大量的欣赏内容，有些欣赏乐曲学生比较感兴趣，而有些乐曲（如大型交响曲、管弦乐曲等），学生在欣赏时就会表现出不耐烦、无兴趣，加上小学生原本音乐素质就不高，因此造成学生课堂上注意力无法集中，学习效率低下。
学会倾听在欣赏教学中就显得尤为重要。
1. 闭目倾听法
教学中引导学生紧闭双目倾听音乐，能充分集中学生的注意力，突出听的重要性，还能让学生快速地进入乐曲的意境。
如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》选段时，我要求学生在回忆梁山伯与祝英台的故事梗概的前提下，闭上双眼倾听乐曲，学生仿佛走进了故事中，与乐曲的情绪产生了共鸣。
2. 动静结合倾听法
好动是小学生的普遍现象，特别是在听到音乐时。
因此在进行乐曲欣赏时，要给学生布置一些适当的任务性动作，如表情、律动、划拍、默数主题旋律出现的次数等，让学生在参与欣赏活动的同时有序地动起来，动中静听，既满足了学生动的需要，又让学生有效地感受了音乐的主题。
三、器乐教学中倾听
在新课程中，有一个版块是器乐教学，旨在培养孩子们一定的音乐技能，同时对歌唱教学也起到一定的辅助作用。
而在器乐教学中，倾听则是必不可少，否则整个课堂将是噪声一片，混乱无比。
1. 同步练习倾听法
在竖笛教学中，学生有大部分时间要练习吹奏，所以我总是要求学生先使用同步练习倾听法——即只练指法不发声，边听老师（或磁带）的范奏，边进行同步练习。
这样，学生在倾听的过程中不仅掌握了节奏，还能感受到歌曲蕴含的情感。
当学生掌握节奏后，再进行有声练习，往往能起到事半功倍的作用。
2. 对比倾听法
在小学阶段的竖笛教学中，断奏和连奏是两种最常用的表现形式。
那么一首乐曲到底是用断奏表现好，还是用连奏呢？我总是把这个决定权交给学生，让他们通过对比倾听法，找出最合适的表现形式。
如在吹奏竖笛曲《茉莉花》时，曲中有多处连奏标记，而相当一部分学生在吹奏时却忽略了连奏要求，我请个别连奏处理较好
的学生进行吹奏，认真倾听的学生就意识到：对比断奏吹出来的效果，使用连奏吹出的曲子更加连贯而流畅，有一种柔美。
当他们再看到这些标记时就不会无动于衷，及时提醒自己按要求进行吹奏练习。
音乐的表现形式是多种多样的，其中不乏团体合作，如合唱、轮唱、合奏等，而这些都需要参与其中的每个人都要具备良好的倾听习惯。
总之，在音乐教育中，我们不可能把每一位学生都培养成音乐家，但我们可以教会他们一种良好的学习音乐的方法，培养他们一种良好的倾听音乐的习惯，这也是令人欣慰的，同时也是让孩子们受用终生的。
（扬州市广陵区泰安学校）。