小学低年级数学问题情境创设原则及对策
小学数学教学中问题情境的巧妙创设分析
小学数学教学中问题情境的巧妙创设分析在小学数学教学中，问题情境的巧妙创设是非常重要的。
问题情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对数学知识有更深入的理解。
一、问题情境的创设原则1.语言要简单易懂，符合学生的思维和语言习惯。
2.内容要与学生生活有关，贴近学生的实际，避免过于抽象或理论。
3.要自然而然地引出问题，让学生产生好奇心和探究欲，具有引导性和启发性。
4.注重情感因素，创设情境时要考虑到学生的情感体验，让学生在问题情境中获得乐趣和激励。
1.巧妙利用实物在小学数学教学中，实物是一个不可或缺的资源。
教师可以巧妙地利用实物来创设问题情境。
比如，在教学“空间几何图形”的时候，可以利用积木或拼图来举例说明，让学生在动手操作中产生爱好，得到一些视觉和触觉上的刺激。
2.合理安排活动环节在课堂教学中，合理安排活动环节也是非常重要的。
活动环节可以让学生在动手操作中学习数学知识，同时也可以让学生在愉悦的氛围中学习，加深对数学知识的掌握。
3.利用故事情节利用故事情节来创设问题情境也是非常有效的方法。
故事情节可以让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，同时也可以让学生从生活角度看待数学，培养学生的逻辑思维能力。
4.参观考察在小学数学教学中，参观考察也是一种非常有效的方法。
通过实地考察不同的场所，学生可以在现实中对数学知识进行探索和理解。
比如在教学“测量”时，可以带学生去超市，让学生进行商品价格比较和付款计算练习。
5.教师示范教师示范也是非常重要的。
教师可以巧妙地利用课堂时间，展示一些生动形象的数学问题，在教师示范的情境下，学生可以更加深入地理解数学知识。
问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的记忆和掌握，同时也可以提高学生的思维能力和创造力。
在问题情境的引导下，学生可以更好的理解数学知识和应用数学知识。
通过不同形式，巧妙创设问题情境，让学生在学习过程中获得更多的乐趣和收获。
小学数学教学中问题情境的应用策略
小学数学教学中问题情境的应用策略小学数学教学中，问题情境是一个非常重要的教学资源。
通过问题情境的设计和应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学教学中问题情境的应用策略，希望能够给老师们一些启发和帮助。
一、问题情境的设计原则在小学数学教学中，设计问题情境需要遵循以下原则：1. 贴近学生生活实际。
问题情境的内容应当贴近学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和好奇心，让他们更容易理解和接受。
2. 存在一定的挑战性。
问题情境应当具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望，让他们在解决问题中不断提升自己的数学能力。
3. 多样化的形式。
问题情境的形式可以有多样化的选择，比如故事情境、游戏情境、实际情境等，以便满足不同类型学生的学习需求。
二、问题情境的应用策略1. 利用故事情境引发学生的兴趣在小学数学教学中，老师们可以利用故事情境来引发学生的兴趣。
通过设计生动有趣的故事情境，让学生在情境中体验数学问题，激发他们的学习态度和积极性。
老师可以设计一个关于小动物家族的故事情境，让学生在情境中解决关于数量、运算和逻辑等数学问题，从而提高他们的数学思维能力。
2. 利用游戏情境培养学生的合作精神4. 利用融合情境提高学生的综合能力三、问题情境的教学方法在小学数学教学中，问题情境的教学方法至关重要。
老师们可以采用以下教学方法来应用问题情境：1. 启发式教学法。
老师可以通过提出引人注目的问题情境，引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们主动思考和积极解决问题。
2. 合作学习法。
老师可以通过设计合作学习的问题情境，让学生在小组之间展开合作探讨和交流，提高他们的合作精神和学习效果。
3. 情景模拟法。
老师可以通过情景模拟的方式，将问题情境生动地呈现给学生，让他们在情境中体验问题、解决问题，提高他们的实际操作能力。
4. 控制辅助法。
老师可以通过适当的引导和辅助，控制问题情境的难度和挑战度，让学生在适度的压力下展开解决问题的学习，提高他们的自主学习能力。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设
在小学数学教育教学中，问题情境的创设是提高学生数学学习兴趣和能力的重要方法
之一。
通过设计丰富多样、有趣实用的问题情境，可以激发学生的思维潜力，培养他们的
数学思维能力和解决问题的能力。
下面是一些小学数学教育教学中问题情境的创设示例。
一、小学数学教育教学问题情境创设的目的与设计原则
1. 目的：增加学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的解决
问题的能力。
2. 设计原则：
(1)问题情境要贴近学生的实际生活，与日常生活经验相关，能够引起学生的兴
趣和思考。
(2)问题情境要设计多样化，包括直观问题、听力问题、推理问题、探究问题等，以满足不同学生的学习需求。
(3)问题情境要与课程内容紧密联系，能够帮助学生加深对数学知识的理解和运用。
二、问题情境创设示例
1. 直观问题：
小明家有一块长方形花坛，长20米，宽10米，他要在花坛四周种上鲜花，每个花坛之间要留下2米的走道。
请问，他需要种几个花坛？
2. 听力问题：
老师给小明讲了一个数学问题，请听题：小红家晚上吃了5个汉堡包，小明家吃了10个汉堡包，小红家和小明家一共吃了几个汉堡包？
3. 推理问题：
小明有一组彩色铅笔，其中有3支红色铅笔，4支蓝色铅笔，5支黄色铅笔，他随
机从中取出1支铅笔，请问，这支铅笔是红色铅笔的概率是多少？
4. 探究问题：
小明正在做一道加法题，他算了一下，得到的答案是37，但他觉得答案不对。
他重新仔细检查了一遍，发现自己在计算过程中犯了一个错误。
请问，小明在哪个环节出现了错误？。
数学问题情境创设的原则与途径
数学问题情境创设的原则与途径数学问题情境创设是指在数学教学中，通过开发某种叙述文字或图形化描述，创设一种有意义的数学问题，以引导学生从实际情境中发现问题、解决问题的一种方法。
数学问题情境创设不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高数学学习的效率，发挥学生优势，增强学习乐趣，达到交互式学习和创新学习的目的。
数学问题情境创设的原则是，应该有真实性。
即，数学问题要有可信度、真实性和可复现性，保证学生发现、解决问题的过程充满挑战性，促进学生体验数学知识以及实践数学思维，使学生感受到数学学习的真实和实用性。
其次，应该具备实用性、可转化性，即问题背后的目的或学习重点应能让学生更深刻的理解，帮助学生把握基本概念，上升到数学思维的抽象层面，培养学生条理性、系统性的思维，提高学习效率，从而发挥学生自身优势，达到交互式学习和创新学习目的。
数学问题情境创设的途径可以从情景教学、解决实际问题、模拟游戏和实地考察等途径来实现，每一种方法都有其特殊的创设原则，：1、情景教学是以实际情景来教学，可以制定一系列的问题，让学生自主构建知识的具体联系来判断，实现知识的有效记忆；2、解决实际问题是指结合实际，让学生把数学知识运用到实际中，从而系统的、深刻的理解数学的基本概念；3、模拟游戏法是通过创设一种有趣的模拟游戏来让学生自主认识和体验数学；4、实地考察法是指通过实地考察，将课堂上的数学知识贴近生活，以创造性的实践方式增强学生的学习兴趣。
总之，数学问题情境创设是一个有趣且富有挑战性的过程，但是需要综合考虑上述原则，在充分准备的情况下，能够有助于学生完成高质量的学习，也可以激发学生的学习兴趣，让学习不再枯燥乏味。
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则1.情境真实性原则：数学情境的设置应该贴近学生的实际生活和学习环境，与他们的经验和认知密切相关。
做到情境与学生的生活经验紧密联系，让学生能够理解并投入到情境中。
2.学生主体性原则：情境创设需要充分考虑学生的主体地位，让学生在情境中扮演主动的角色，通过观察、实验、探究等方式积极参与其中。
让学生在情境中发现问题、解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
3.任务驱动原则：数学情境的设计要以任务为驱动，通过具体的数学问题或挑战性的任务激发学生的思维和解决问题的能力。
情境中的任务应有一定的难度和挑战性，能够促使学生进行思考和探索。
任务的目标和要求应该明确，能够激发学生的求知欲和学习动力。
4.合作探究原则：数学情境创设中应该重视学生之间的合作探究，鼓励他们在小组或团队中进行交流和讨论，共同解决问题。
通过合作探究，可以培养学生的合作意识、团队协作能力和交流能力，促进他们的学习和发展。
5.差异化教学原则：在数学情境创设中，需要考虑学生之间的差异，根据不同学生的学习特点和能力设置不同的情境。
通过合理区分问题的难易程度和学习目标的要求，满足每个学生的学习需求。
不同能力的学生可以分组进行合作探究，以实现个性化教学。
6.跨学科整合原则：数学情境创设应该与其他学科进行跨学科整合，将数学知识融入到其他学科中，提供真实而有意义的学习场景。
通过跨学科整合，可以培养学生的综合能力，拓宽他们的知识面和视野。
7.评价反馈原则：数学情境创设中应该有有效的评价和反馈机制，及时给予学生的学习成果和表现的肯定和指导。
通过评价和反馈，可以促进学生的自我评价和自我调整能力，激发他们的学习动力和成长潜力。
小学数学情境创设应该贴近学生的实际生活和学习环境，注重学生的主体地位，以任务为驱动，鼓励合作探究，考虑学生之间的差异，跨学科整合，有有效的评价和反馈机制。
通过遵循这些原则，可以提高数学教育的效果，促进学生的综合能力的发展。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设一、情境创设的基本原则小学生在学习数学知识时，更容易理解和掌握一些具体的、与生活相关的内容。
因此，情境创设的基本原则就是要把抽象的数学概念与具体情境结合起来，让学生在情境中掌握知识和方法。
同时，情境要与学生生活和实际经验相结合，不仅具体而且生动。
二、情境创设的策略（一）以游戏为情境创设小学生喜欢游戏，采用游戏的形式作为情境创设，能够激发学生学习的兴趣和热情。
例如，教学中可以采用数值比大小猜谜游戏，让学生在游戏中学会数值的大小与大小的比较。
此外，通过游戏的方式，引导学生思考、发现规律、总结方法，培养学生的创新意识和思维能力。
数学知识与实际生活紧密相关，通过选择生活中常见的物品做为情境创设，使学生更容易理解和运用数学知识。
例如，通过量尺测量橡皮擦的长度和面积，让学生学会尺寸单位的换算；通过水果为例，让学生学会比较不同形状、大小和重量的水果，学习数值的大小比较。
（三）以动画、微电影为情境创设现代技术为教学创新提供了新的思路与手段。
利用动画技术、微电影形式，制作富有生动性的情境，让学生参与其中。
例如，可以利用电子白板上制作小鸟过河的动画片，让学生学会分数的基本概念和分数运算的规律。
让学生亲手操作和实验，通过实际操作过程，理解和掌握数学知识。
例如，让学生探究保持量和变量之间的关系，进行小实验，让学生学会用折线图表示实验结果。
通过实验让学生学习的效果更加明显，同时也能够培养学生探究和分析问题的能力。
（一）针对不同的学习情境采用不同的教学方式在不同的学习情境下，教师应采用不同的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解面积变化时，教师可在黑板上画图示于学生，拓展学生的空间想象力；在讲解零的概念时，教师可通过实际的类比情境，让学生加深对零的认识。
（二）情境创设与教学目标紧密结合情境创设是为了提高和拓展学生的认知和技能，因此，情境创设应与教学目标紧密结合。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标等，要根据具体情况、具体学生制定教学目标，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
一、符合学生认知规律
数学情境创设要符合学生认知规律，从学生已掌握的知识、技能入手，不断向前推进，将新的数学概念依次引入情境，有针对性地设置问题，激发学生求知欲和探究欲，引导学
生创新思维和解决问题的能力。
二、在实践中体现数学特征
数学情境创设应该从现实中入手，将数学知识与生活实践结合起来，让学生在实践中
观察问题、思考问题、解决问题，逐步体会到数学的基本概念、特征、规律和方法，使学
生在实践中理解和掌握数学知识。
三、从简单到复杂、从易到难
数学情境创设应该从简单到复杂、从易到难的方式设计，根据学生的认知层次和掌握
程度，逐步增加情境情况的复杂程度，引导学生逐步掌握数学知识和技能，提升数学解决
问题的能力。
四、考虑文化背景
数学情境创设应该考虑学生的文化背景，尊重学生的文化差异，使情境的设置具有普
遍性和包容性。
避免设计过于局限于某个文化背景或社会背景，防止意识形态倾向和歧视。
五、注重启发性和趣味性
数学情境创设应该有启发性和趣味性。
情境创设不应单调和枯燥，而是要根据学生的
兴趣和爱好精心设计，增加情境新颖性和趣味性，激发学生的好奇心和好奇心，提高学生
学习数学的兴趣。
综上所述，数学情境创设要遵循学生认知规律，符合数学特征，从简单到复杂、从易
到难，考虑文化背景，注重启发性和趣味性等原则，提高学生对数学的理解和认识。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设情境创设是一种教学方法，通过构建与学生日常生活相关的情境，帮助学生将数学知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
下面我将就小学数学教学中如何进行情境创设进行详细介绍。
一、情境选择情境创设的第一步是选择合适的情境。
情境应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
可以选择与购物、游戏、运动等日常生活活动相关的情境进行创设。
二、情境构建情境构建是情境创设的核心环节。
在构建情境时，要注意以下几点：1.创造真实的情境：要使情境尽可能的真实和具体，能够让学生身临其境，感受到数学知识的实用性。
举例：如果要教学生如何计算面积，可以让学生在教室里测量几个物体的表面积，如黑板、桌子等，然后再将测量出来的数值进行比较和计算，让学生体会到表面积的概念。
2.提供足够的信息：在情境中，要给学生提供足够的信息，帮助他们理解问题的背景和条件，从而能够解决问题。
举例：在教学面积时，可以给学生提供一些图片或图表，让学生观察并获取面积计算所需的信息。
3.引发问题和疑惑：在情境中，要引发学生的问题和疑惑，激发他们主动思考和探索的欲望。
举例：在购物情境中，可以给学生一些购物清单或账单，让学生计算商品的总价格或找零，激发学生对计算问题的兴趣。
4.设计合适的任务：在情境中，要设计一些贴近学生实际生活的任务，让学生能够主动参与到解决问题的过程中。
举例：在游戏情境中，可以设计一些与数学相关的游戏，让学生在游戏中运用数学知识，提高数学技能。
三、情境引导情境引导是情境创设的重要环节，通过引导学生的思考和探究，帮助他们获取数学知识和解决问题的方法。
1.启发性问题引导：在情境中，可以通过提出一些启发性问题，引导学生思考和探究，培养他们的解决问题的能力。
举例：在购物情境中，可以提出一些问题，如“小明去商场购买了苹果和橙子，苹果每斤5元，橙子每斤3元，小明花了多少钱？”这样的问题能够激发学生对数学运算的兴趣和思考。
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小学低年级数学问题情境创设原则及对策
小学低年级数学创设问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的问题来活跃学生的思维，激发学生的学习需要，从而诱发学习动机和求知欲望，营造一种强烈的课堂求知和气氛的过程。
目前，创设问题情境在教学实践中还是存在一些问题，表现为：情境创始问题目的不明确，情境创设问题重点不突出，情景创设思维无深度。
针对以上问题，提出如下原则以及策略：趣味性原则，游戏性原则和活动操作性原则；创设生活化的问题情境和创始活动性问题情境。
希望对今后的小学低年级数学教学提供一定的帮助和借鉴。
问题情境创设策略前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，独立的思考。
”
一、问题的提出
教学活动是教师教与学生学的双边思维活动。
在小学课堂教学中，学生学习的主动性、积极性是学好数学的内因。
因此，教学活动中只有充分调动学生的主动性积极性，引导和点拨学行积极思维，形成正确的思维方式，才能取得好的教学效果。
在小学数学课堂教学的过程中，如何提高低年级小学生的学习动机、学习情感和学习兴趣呢？低年级小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发小学生创新意识呢？主要研究激发小学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。
长期的教学实践告诉我们，在低年级小学课堂教学中创设良好的教学情境是提高儿童认知内驱力、学习情感和学习兴趣，充分调动小学生学习的主动性和积极性的有效途径之一。
二、小学数学课堂问题情景创设存在的问题
新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力，生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。
但随着新课程改革的不断深入，在热闹、自主的背后也隐藏着一些深层次的问题，小学数学教学情境的创设也存在着以下问题：
（一）情境创设重点不突出
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
（二）情境创设目的不明确
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要，学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，造成学生认知偏差，缺乏现实意义，效果自然不甚理想。
（三）情境创设思维无深度
创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。
而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
教学情境的创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。
教师对学生在情境中的活动缺少必要的引导，所以学生关注的只是“好不好玩”，而主题问题、活动很少进行思考和观察。
三、创设问题情境的原则
随着课程改革深入的发展，教育理念的更新、教学方式方法的改变、课程资源的开发和利用等很多问题都是值得我们去探索研究，这也对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养等专业水平都等待提高。
在小学数学教学中存在的问题针对如下原则：
（一）活动操作性原则
皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是儿童获取知识的重要途径。
因此，问题情境的创设应该充分调动儿童的手、脑、眼、耳、口等多种感觉器官直接参与学习活动。
多种感官接受信息，使问题情境不仅有语言的解释、说明，而且有文字、图形的揭示、示意；有逻辑思维的支持，更有形象思维的配合。
这样有助于形成和丰富学生的表象，从而帮助学生深刻理解、掌握数学概念和法则。
加强活动操作性，可以使问题情境中抽象的思维过程在操作活动中得到具体体现使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。
儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程，遵循“做数学”理念，让学生从“数学现实”出发，在教师的帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识的过程。
（二）趣味性原则
当教学中创设的问题情境生动有趣时，儿童就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。
学习兴趣可以调动儿童学习的积极主动性，可以有效地强化学习动机，使儿童主动参与到教学活动中去。
而趣味性的知识总能吸引人，特别是低年级小学生，趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。
心理学也认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。
”激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。
因此，教学时，教师要善于运用色彩鲜艳的精美图片，卡通人物具有生动形象，生动的故事，集图形、文字、动画、声音为一体创设充满童趣的问题情境，激发起儿童的探究欲望，让学生在有趣的活动中去探索、去体验、去创造。
（三）游戏性原则
数学的一个重要特点是抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式。
儿童本身就喜欢玩儿，小学低年级阶段的学生活泼好动，喜欢做游戏。
一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。
小学生尤其是低中年级的学生，如他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此，在情景的内容选择和呈现方式上要充分考虑到游戏性，游戏性是指在情景设计要选择学生喜闻乐见的内容，形式上追求活泼生动。
如比赛、讲故事等，这样容易激发学生参与的积极性。
教师利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来。
突出小学低年级数学“玩中学，乐中教”的特点，使学生在数学游戏中长知识，长智慧。
四、小学数学课堂问题的情境创设策略初探
新课改要求教师通过教学情境的创设以任务驱动学习，激活儿童已有经验去亲身的感悟获取知识并学会与人交流合作、发展个性。
因此，教学情境的创设要以学生为本，关注儿童的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。
（一）创设生活化的问题情境
数学“新课程标准”中强调，数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的各种地方的特征，让学生感受到数学与现实生活的联系，感受到数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
这说明，数学教学中与现实生活联系的重要性，创设生活化的问题情境，就是从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相联系。
例如，在教学“10内之间的加减法”这一节课时，课前，我让学生去了解生活中哪些地方分别能用到数字，课上创设了“购物超市”，出示超市中的一些商品，然后出示售货员一支笔多少钱的画面，并让学生用多少钱买笔和本子。
这样不仅有利于学生对数字之间的关系，而且也培养了学生的实际应用能力。
（二）创设操作性的问题情境
创设操作性的问题情境，就是让儿童在动手操作中产生疑问并提出问题，从而唤起学生主动参与探究新知的欲望。
根据儿童好动手实践操作的特点，在导课时让每个学生参与实物操作，将会激起浓厚的学习兴趣。
教学“数的初步认识”这一课时，当学生认识了数的特点时，就让学生利用手上工具数一数，让学生对数有进一步地认识。
然后，让学生在制作好找朋友活动总动一动，数一数，就在这愉快的操作氛围中产生问题：数表示什么？可见，通过人人参与操作，学生的手脑达到有机结合，能从中发现问题，培养学生积极的探究精神。
总之，课堂问题情境的创设，不仅课堂生动有趣，最重要的是真正提高教学效率，激发师生潜能，促进学生发展。
目前，教学方式方法要倡导在数学教学中应该有宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在具体情景中学习数学，体验和理解数学。
研究小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，对激发学生创新意识，培养合作能力具有重要的研究价值。
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