普通高校军事理论课运用开放式教学方法的探讨
利用在线课程模式,提高普通高校军事理论课教学质量
利用在线课程模式，提高普通高校军事理论课教学质量随着信息技术的发展和网络的普及，在线教育模式成为高校教育的新趋势。
利用在线课程模式提高普通高校军事理论课教学质量成为了备受关注的话题。
军事理论课程作为高校军事教育的重要组成部分，对提高学生的军事素养和国防意识起着重要作用。
传统的课堂教学模式在一定程度上存在教学资源局限、学生自主学习能力不足等问题。
利用在线课程模式改进军事理论课教学，提高教学质量成为了当前亟待解决的问题。
一、在线课程模式的概念和特点所谓在线课程，是指教育机构利用网络技术和多媒体技术在网络上进行教育教学。
它具有时空灵活性、互动性和资源共享性等特点。
在在线课程模式下，学生可以根据自己的学习进度，选择合适的时间和地点进行学习，同时还能通过网络平台和教师、同学进行互动交流，获得更多资源共享的机会。
这样的教学模式不仅打破了传统的时间和空间限制，还能更好地满足学生个性化的学习需求。
1. 资源丰富度：利用在线课程模式，可以整合国内外相关课程资源和专家力量，开设多样化的军事理论课程。
这样一来，学生可以接触到更多权威的教学资源，拓宽知识面，提高学术水平。
2. 互动交流：利用在线课程平台，师生之间的互动交流可以更加灵活自由。
教师可以通过网络发布教学资料，学生可以根据自己的学习进度随时学习。
学生还可以通过在线讨论板块向教师提出问题，获得及时的解答。
3. 学习自主性：在在线课程模式下，学生学习的自主性得到了极大的提升。
他们可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习路径。
这样一来，学生的学习积极性和自主学习能力都得到了有效的锻炼。
三、提高普通高校军事理论课教学质量的方法1. 开设多样化的军事理论课程。
利用在线课程平台，开设多样化的课程，如战略学、战役学、战术学等，让学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择。
2. 教学资源整合。
整合国内外的军事理论课程资源，邀请相关领域的专家学者进行讲座、授课，打造一流的教学资源。
对高校军事理论课教学方法的探索
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课程是一门重要的学科，对于学生的思想教育和军事素质的培养具有重要的作用。
然而，在现实中，学生对于军事理论课的学习兴趣普遍不高，学习效果也不尽如人意。
因此，我们需要在教学手段上进行创新，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握军事理论。
一、构建多元化教学内容
在教学内容上，我们需要突破传统，进行多元化设计。
可以引入一些案例分析、讲解实例、对比分析等方式，使学生能够更加直观地理解军事理论中的各种概念和知识点。
同时，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，加强教学内容的呈现形式，提高学生学习的主动性和积极性。
二、强化互动式教学
互动式教学是一种受欢迎度较高的教学方法，能够更好地促进双方之间的思想交流和互相学习。
在军事理论课教学中，教师可以采用多种不同的互动方式，例如提出问题、开展小组讨论、拍摄微视频等，让学生更加热爱军事理论学科，培养他们的创新能力和思维能力。
三、实践课程设计
在教学中，实践课程是非常重要的一环。
教师可以把理论发挥到实践，让学生参与到实际操作中，为学生提供可操作性更强的学习环节。
例如，组织学生参观军事博物馆，让他们了解军队的历史和军事传统，提高学生的社会历史素养。
同时，教师还可以引导学生进行模拟演练，提高他们的实践能力。
综上所述，创新军事理论课的教学手段是提高军事素质、培养军事意识和加强思想教育的关键。
因此，我们需要在教学内容、教学形式和实践课程设计上进行多方面的探索和创新，提高军事理论课程的教学效果，为学生的发展和成长提供更好的保障。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究近年来，随着军事科技的不断发展和战争形态的不断变化，军事理论也在不断更新迭代，从而要求高校军事理论课教学手段进行创新，以更好地满足学生的学习需求。
本文就高校军事理论课教学手段的创新进行研究。
一、多媒体辅助教学高校军事理论课教学手段创新的第一个方向是多媒体辅助教学。
随着现代多媒体技术的不断发展，多媒体技术已经成为现代教学的重要组成部分。
多媒体技术可以通过音频、视频、图片等多种形式对教材进行阐释，使得学生更直观地理解教材内容。
在高校军事理论课教学中，通过“投影仪+笔记本电脑”的组合，教师可以通过幻灯片演示、视频播放等方式全方位展示教材，让学生更好地理解掌握相关理论知识。
二、案例教学高校军事理论课教学手段创新的第二个方向是案例教学。
案例教学是一种手段，通过案例引发学生的思考，使学生在分析自身经历和理论知识之间找到联系。
在高校军事理论课教学中，可以通过现实生活中的军事事件和历史事件来引入案例学习，以刺激学生的学习兴趣，增加理解深度，并促进理论知识的应用。
三、互动式教学高校军事理论课教学手段创新的第三个方向是互动式教学。
互动式教学是一种交互的教学方式，它通过各种手段让学生参与到教学中来，从而达到优化教学效果的目的。
高校军事理论课教学中，可以采取互动式教学，通过向学生提出问题、开展小组讨论等方式，让学生在理论知识的学习中充分发挥自己的主观能动性，提升学生的学习效果和成果质量。
四、场景式教学高校军事理论课教学手段创新的第四个方向是场景式教学。
场景式教学是一种情境式教学方式，它能够让学生在接近实际军事情境的条件下更加容易地理解军事理论。
高校军事理论课教学中，可以通过采取虚拟仿真技术，让学生身临其境地体验不同场景下的军事情境，从而更好地理解相关理论知识。
综上所述，高校军事理论课教学手段创新应该从多媒体辅助教学、案例教学、互动式教学和场景式教学等方向出发，旨在通过多种教学手段来激发学生的潜能和学习兴趣，达到优化教学效果和提高学生综合素质的目的。
军事课课程教学方法探索与实践-模板
军事课课程教学方法探索与实践[摘要]通过对军事课课程教学方法的研究和实践,我们初步解决了军事理论课与军事技能中暴露出来的问题,逐步调整了现有军事课的教学内容、方法和手段,使军事课教学更加正规化、科学化。
[关键词]高校;军事课程;探索;实践军事课作为普通高等院校开设的一门新增学科,在培养和提高人才素质、思想作风素质、身心素质以及军事素质等方面,有着其他教育形式不可替代的作用。
但目前高校军事教育中还存在着许多值得注意的问题,如何运用有效的教学方法提高军事课教学质量,需要进行深入研究。
一、军事课课程教学方法的探讨与实践(一)加强军事课教材内容的改革教材建设是反映一个课程发展水平高低的重要标志,一流的课程教学水平,必然要求一流的教材。
普通高校国防课程不能照搬军事院校或军队使用的教材,要有一套适合自己实际情况的特色教材。
在军事课的教学中,我们立足于提高大学生创新能力的培养,编写了《新编军事学讲义》,以适应军事理论教学改革与素质教育的要求。
该讲义突出了以下五个方面的特点:一是教材反映了知识的系统性、完整性及最新科学研究成果,保证了教材的循序渐进性,补充了高技术武器装备和军事理论领域的最新研究成果。
同时,还兼顾了培养学生独立分析和思考问题的能力,能使学生系统、完整地了解和掌握作为预备役初级军官所要具备的知识,并方便学生利用课余时间自学。
二是处理好国防教材“变与不变”的两大部分。
所谓“不变”的部分,是指国防历史、国防思想等基本知识,其内容基本是不变的,这也是学生必学的部分。
三是军事教材中对知识的阐述明确易懂,论证深浅适度,举例恰到好处,避免了因浅陋、难深而产生歧义和误解的现象。
此外,还保持了一定的风格,叙述生动活泼,文理顺畅。
四是根据教育学的要求,该讲义在形式上符合心理学和美学的要求,有统一的体例;适当的章节划分、醒目的标题、清晰的印刷、精美的图表清晰而且准确无误,在文字术语上完全符合普通高校军事课教学的要求。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课的教学手段是高校教师在理论课教学中运用的一种教学方法和策略。
在高校军事理论课教学中，教师可以通过创新教学手段，提高教学效果，增强学生的学习
兴趣和主动性。
军事理论课教学可以创新教学手段，采用互动式教学。
传统的军事理论课教学往往是
教师单向传授知识，学生被动接受。
而互动式教学强调师生之间的互动，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂讨论和思考，让学生积极参与课堂，主动
学习。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力和团队合作能力。
在军事理论课教学中可以运用多媒体教学手段。
多媒体教学手段是指利用现代化的教
学设备和技术，将文字、声音、图像、动画等多种媒体形式融合在一起，通过生动有趣的
展示方式，直观形象地呈现课程内容。
多媒体教学可以使学习者更好地理解和掌握军事理
论知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
军事理论课教学还可以运用案例教学手段。
案例教学是指通过具体的案例分析和讨论，引导学生深入思考和探究相关理论原理，并将所学知识运用到实际情境中。
通过案例教学，可以帮助学生加深对军事理论知识的理解和应用能力的培养，培养学生的分析问题和解决
问题的能力。
普通高校军事理论课教学存在的问题及对策
第一届陕西省普通高等学校国防教育优秀科研论文评选普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析秦维亭杜空军贺军辉通联：秦维亭：陕西师范大学武装部，科长杜空军：西安陆军学院军训教研室，讲师、研究生贺军辉：陕西师范大学武装部普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析摘要：目前高校军事理论课教学存在着教学计划安排随意，军事教师编制落实不到位，师资力量弱，科研能力不强等问题。
针对上述问题，应当在思想观念，规章制度，师资队伍，教学模式和军地合作上寻求对策。
关键词：军事理论课教学问题对策在普通高校开设军事理论课，是加强高校国防教育，为国家培养高素质人才的有效途径，是加强国防后备力量建设的重要举措。
国办发[2001]48号文件颁布以来，我国各高校军事理论课，成绩显著，效果明显，受到社会各届的好评。
但是，由于思想认识不够到位，编制体制和机构设臵不够科学，教学模式创新力度不大，造成普通高校学生军事理论课还存在着一些急需解决的问题。
研究并解决这些问题对于提高普通高校军事理论课教学水平有着重要的现实意义。
一、客观正视普通高校军事理论课教学中存在的主要问题国办发[2001]48号文件对全面展开普通高校学生军事理论课工作，从组织领导、工作规划、师资配备到各种保障都提出了具体要求。
但在贯彻执行过程中遇到了一些新情况、新问题，并带有普遍性，主要表现在以下几个方面：（一）军事理论课计划安排随意性较强，纳入教学计划难《国防教育法》规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。
”但是，有些高校对此认识不足，措施不力，在教学计划安排中军事理论课难以与其他课程有同等地位和待遇。
有些只是在新生入学后进行短期军事技能训练期间，开设一两次军事理论讲座，讲解一些基本军事知识。
有些学校在课时上总是一压再压，一减再减，不能严格落实《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）的规定，达不到36学时的标准。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究【摘要】这篇文章主要围绕高校军事理论课教学手段创新展开研究。
在介绍了研究背景和意义。
在正文部分中，首先讨论了传统教学手段存在的问题，然后探讨了基于现代技术的教学手段创新以及军事理论课教学内容与手段的整合。
接着通过案例分析来展示创新教学手段的实际应用，并对实施效果进行评估。
最后在结论部分强调了创新教学手段的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以为军事理论课教学提供新的思路和方法，提升教学质量，培养更具实践能力的军事人才。
【关键词】高校军事理论课、教学手段创新、传统教学、现代技术、教学内容整合、案例分析、实施效果评估、创新教学手段、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景军事理论课作为军事高校的重要课程之一，对培养学生的军事理论素养和实践能力起着至关重要的作用。
传统的教学手段在一定程度上存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生学习兴趣不高等。
随着现代科技的不断发展和应用，教育教学也面临着新的机遇和挑战。
现代技术的不断更新，为军事理论课的教学提供了新的可能性和途径。
借助现代技术，可以为军事理论课注入更多的活力和互动性，提高教学效果和教学质量。
探索并应用基于现代技术的教学手段创新成为当前高校军事理论课教学的重要课题之一。
鉴于此，本研究旨在对高校军事理论课的教学手段进行创新研究，以期为提升军事理论课教学质量和促进学生综合素质的培养提供理论和实践支持。
通过对军事理论课传统教学手段存在的问题进行深入分析，结合现代技术，探索军事理论课教学内容与手段的整合，从而为高校军事理论课的教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究意义军事理论课作为高校学生必修课程之一，对于培养学生的爱国主义情怀、军事素养和综合能力具有重要意义。
传统的教学手段往往存在着知识呈现单一、学生参与度不高、教学效果有限等问题，难以适应学生多样化的学习需求和现代社会的发展要求。
对高校军事理论课教学手段进行创新研究具有重要的现实意义和教育意义。
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主讲 、 生主听” 教 师主 问、 生主答 ” 空对 空说教 ” 学 或“ 学 “ 的
传统 课 堂 教 学 模 式 ， 充 分 调 动 大 学 生 的 积 极 性 、 发 大 学 对 激
生 的爱 国热忱 、 提高军事理论课教学质量 、 达到 国防教育“ 国
防效 益 ” “ 和 育人 效 益 ” 举 的 目的 ， 有 重 要 的现 实 指 导 意 并 具
胁 与 挑 战 ” 一 节 时 ， 采 用 了 这 种 方 法 。具 体 教 学 过 程 是 这 就
考虑周全 ， 才会收到事半功倍的教学效果 。
二 、“ 视 图 片 ” 学— — 开 放教 学 形 式 影 教
在教学过程 中 ， 内容决定形 式 ， 形式要 为 内容服 务。好
的形式可 以使教学 收到事半 功倍 的效 果 ， 则不 然。“ 视 否 影 图片” 教学 ， 国外又 称之 为“ 听教 学手 段”， 服务 于教 学 视 是
内容 的一种有效形 式 ， 尤其在 电化 教学 普遍使 用的今 天 ， 显
得 更 为 突 出。 它 是 指 在 教 学 过 程 中使 用 电 影 、 视 、 音 、 电 录 录
这样 的 ： 首先 ， 确定讨 论主题 。提前一周告 知学生课 堂讨论 的主题 ， 并要求他们事先查 阅相关资料 ， 写好发言提纲 ， 做好
像、 计算 机等 电器设备 和手段完成教学任务 的方法 。相对 于
仅依靠“ 一支粉笔 、 一张嘴巴、 一块黑板、 一本教材” 的传统课
堂教学 ， 影视 图片” “ 教学 法 由于利用 了影视 、 图片等 多媒体
讨论前的充分准备 。这 是主 题讨论 式教学 的重要 前提。其 次， 展开 自由讨 论。课堂讨 论过程 中 ， 由同学们 自己推 选的
学手段等方面分别 对“ 讨论式” 影视 图片…‘ “ 引进来…‘ 出去 ” 网络化” 走 “ 等开放式教学方法做一初步探讨 。 ［ 关键 词］ 开放式教学 ； 军事理论 课 ； 讨论式教学
［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． ４４ １
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章 编号］ １０ ８２ 【０ ９ ０ ０ ３ — ２ ０８— ２ ９ ２ ０ ）６— １ １ ０ 去公开发表 。这 是主题 讨论式 教学 的落 脚点 。课前 的查 阅
资料 、 搜集信息 ， 使学生对 新讲 授的教学 内容有 充分 的 了 能 解和准备 ， 正式上课时因有很好 的基 础而时时处在 主动探求 中； 而课 中的 自由热烈讨论 ， 又有效地锻炼 了同学们 的演讲 、 说辩 、 逻辑思维等综合能力 ； 课后的讨论小结 ， 突破 了一贯 则
开放式教学作为一种与封闭式教学相对立 的教学模式 ，
内问题带 出课外 、 向社会的 目的。 带
可见 ， “ 堂 讨 论 ” 种 互 动 式 、 在 课 这 开放 式 教 学 过 程 中 ， 教 师做 到 导 向 、 思 、 练 ， 思 维 的 空 间 留 给 学 生 ， 展 示 的 导 导 把 把 舞 台 留 给学 生 ， 思 想 的交 流 留 给学 生 ， 学 生 得 以愿 学 、 把 而 会
教学模式 ， 是一种教 学理 念。随着素 质教育 的全面 推行 ， 还 作为既是军事课又是政治课的高校军事理论课 ， 探索适应青
年 学 生 知 识 结 构 和 身 心 特 点 的开 放 式 教 学 方 法 ， 革 “ 师 改 教
把所有 问题都解决在课堂 的传统教学做法 ， 真正实 现了把课
Ｎｏ ｏ ９ ｖ２ ｏ
普 通 高校 军事 理论 课 运 用 开 放 式教 学方 法 的探 讨
陆海燕 （ 南农业 大 学学பைடு நூலகம்部 ， 南长 沙 ，１ １ ８ 湖 湖 ４０ ２ ）
［ 摘要 ］ 针对军事理论课程 的特点 ， 结合平时的教学实践 ， 图从开 放教学课 型 、 试 教学形式 、 教学 内容 、 教学时 空、 教
生 又 不 愿 动 脑 思 考 ， 不起 学生 的 足 够 重 视 。 只 有 各 方 面 都 引
义 。本文针对军事 理论课程 的特点 ， 结合笔者 平时的教学实 践， 对几 种开放式教学方法做一粗浅探讨 。
一
、
“ 论 式 ” 学— — 开放 教 学 课 型 讨 教
开放教学课 型 ， 是提倡 讨论 式授课 ， 就 让学 生在教 师 的 启发诱 导下 ， 以师生共 同关 心 的 问题 为核 心 ， 通过讨 论 、 辩 论、 质疑 、 交流 ， 以获取正确 的认 识。其 特点 是 ： 生之 间平 师 等、 民主 、 动 ， 互 能最 大 限度地 吸引学生参与 ， 充分 调动学生 的学 习积极性。在 军事理论课 教学中 ， 针对 同学们 感兴趣 的 知识点和较关心 的军事热点 ， 采用 “ 课堂讨论 ” 式授课 ， 能取 得意想不到的教学 效果 。如 ， 笔者 在讲 “ 中国周 边面 临的威
学、 乐学 ， 主动求知 、 主动发展、 主动锤炼 ， 真正实现 了教学相 长 。不过 ， 在此需要注意的是 ， 采用“ 课堂讨论” 式教学 ， 讨论 的问题不仅要 能反 映教学 的重点 、 点 ， 难 而且应该 是学 生思 想上 的模糊点 、 知识掌握 上的 疑难点。此外 ， 讨论 的 问题还 要难 易适度 ： 太难 ， 容易使学生心生畏惧 、 望而却 步； 太易 ， 学
是指 以知识教学为载体 ， 以学 习者为本 位 ， 过创 造一个有 通 利 于学生生动活泼 、 主动发 展 的教学环境 ， 供学生 充分发 提 展的空间 ， 而促进学生在积极 主动探索 知识 的过程 中各方 从
面素 质 得 到 全 面 发 展 的 学 习 方 式 。它 不 仅 是 一 种 教 学 方 法 、
第 １ 卷第 ６ Ｉ 期
２０ ０９年 １ １月
湖南医科大学学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｅ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｍ ｄｃ Ｕｎｖ ｒｉ ｌ ａｌ ｙ
Ｖｏ ． １ ＮＯ １１ ｏ ６