第五阶段行为态度评价问卷—梁芃
中国大五人格问卷简版测试结果
中国大五人格问卷简版测试结果中国大五人格问卷是一种测量人格特质的工具，用于评估个体在五个方面的特征：开放性、责任心、外向性、宜人性和神经质。
以下是我参加中国大五人格问卷简版测试后的结果总结。
在开放性方面，我的得分为71分，属于高分。
这意味着我倾向于接受新的想法、看法和方式，具有创造性思维，喜欢冒险和尝试新的事物。
我喜欢探索和发现未知世界，同时也愿意学习新的技能和知识。
在责任心方面，我的得分为45分，属于低分。
这意味着我倾向于随意行事，不太关心自己的义务和责任。
我常常会忽略事情的细节，并对周围的事物感到无所谓。
我需要在责任感方面下更多的功夫，并理解遵守规则、承担责任对自己和身边人的重要性。
在外向性方面，我的得分为63分，属于中等得分。
这意味着我是一个比较开放，善于交际，容易与不同类型的人建立良好关系的人。
我不会拒绝社交活动，但是也不是所有时候都喜欢与人交流，比较适合在中小型群体中表现出色。
在宜人性方面，我的得分为54分，属于中等得分。
这意味着我是一个比较合群和愿意帮助他人的人，更倾向于和平和合作，而非竞争和冲突。
然而，对自己的利益也有所关注和保护度。
在神经质方面，我的得分为31分，属于较低的得分。
这意味着我比较冷静和放松，难以受到周围情境的影响，并且相对稳定。
我处理压力时不容易感到紧张或焦虑，因此不容易出现困扰。
总而言之，在每个方面有不同的得分会形成我们的独特的人格特质和行为模式。
通过这个测试，我更能够理解自己的特点和薄弱点，在日常生活中更好的认识自己，并加以改进，提高自我发展和与他人的相处能力。
大五人格量表(简版)
大类人格特质以Costa&McCrae( 1992b)之NEO五因素人格特质问卷自我评量题本(Form S)来衡量，对五大类人格特质的陈述共六十题。
由于NEO五因素人格特质问卷量表之计分方式非常复杂，本研究简化其计分方式，改以LIKERT五点尺度评量，分別为1=非常不同意到5=非常同意，反向题的分数反向计分，为1=非常同意到5=非常不同意，并以该构面之题目分数进行简单加总平均，作为填答者该项人格特质之分数。
本研究所使用之長表题目，经由M<)rris(>n(1996)翻译成中文并修订而成。
对于美国四种行业的总经销商施测，其Cronbach d系教分别为:和善性为0.77、自律性为0.82.外向性为0.78.神经质为0.84.开放性为0.66o3-2(【注】：0为反向题。
)大五人格測■表填写说明:请依照您感受的程度，在毎题的选项中勾选一项佐相应的栏目下划圈\谢谢！厂1问项1非常丨同1无丨不1非常1 11同意丨意1意1同1不同11 I1 1丨见1意1意1 1 Illi 111仁我不熠个祀人忧天的人I 1 Illi 1 1 Illi 11 I I 1 1 111 2、我害欢有很多朋友11 1 t 1 1 1 1 Illi 11 Illi 1113.我不害欢浪费时间做白日梦I 1 1 t 1 n 1 1 Illi 11 Illi i11氐我试着有礼貌地对待遇到的每个人I i lilt 11 Illi 1 1 Illi 11|头我将自己的东西保持養齐淸沽I 1 1 t 1 1 I 1 Illi 11 Illi i11 6.我常常觉得不如人11 I f 1 1 I 1 Illi 11 Illi 111 7、我很容易发笑1 ---------------------------------------------------------------------1 1 t 1 1 I1 Illi 1 ------------- 1——11~~1―1——1I久一且我发现做某些事的正确方法，我会逋循下去I 9、我常跟家人或同事起争执|10、我善于督促白己，以便如期完成事情I 1K当我处于巨大压力下，有时我觉得快被撕成碎片I I 12、我并不认为我自己特别无忧无虑I你我对于在艺术及大自然中发现的图案感到着迷I 14、有些人认为我自私和自负I仮我不炬个非常讲究方法的人I 16、我很少觉得孤单或忧郁I 17、我真的很喜欢与人交谈I 我相借让学生听具有争议性的演讲，只会混淆和谋导| I他们II 19、我宁愿与他人合作，胜过与他人竞争20、我试图认真地完成交代给我的所有工作I 21.我常常觉得紧张或神经过敏I仏我害欢待在有活动的地方I 23、诗歌对我没有或极少有影响力I 24、我有挖普和怀疑他人意图的倾向|25、我有一套清楚的目标，并以有条理的方式朝它迈进| 126.有时我觉得自己完全没有价值I 27、我通常宁愿独立做事I 2&我常常尝试新奇的.外国的食物I 29、我相借如果你允许他人占你便宜，大多数人会这么做| I 30、我在安定下来做工作前浪费很多时间I 31、我很少觉得害怕或紧张132.我常常觉得自己似乎充满能畳I ---------------------------------------------I 33、我很少注康到不同环境所引起的气氛或感觉-------------------------------------------I 34.我认识的大部分人都害欢我I -----------------------------------------------------------------------I 35、我努力达成我的目标I 36、我常常对他人对待我的方式生气I 37、我是个兴高采烈.精力充沛的人I 38、我相信关于道徳的议题，我们应该向宗教权威寻求答|I案I I 39.有些人认为我很冷漠.精于算计I 40、当我许下承诺时，我总被认为能够坚持到底I 41、当事情出错时，我常觉得沮丧，想要放弃I 42、我不雄个乐观主义者I 43、有时当我阅读诗歌或欣赏艺术作品时，我会感到晨撼|I或兴奋之情I I 44、我的态度焰讲究实际、脚踏实地的I 45、有时候我不是那么值得倍赖或依靠的I 46、我很少悲伤或沮丧I 47.我的生活理快步调的I 48、我没什么兴趣思索宇宙或人类环境的本质I 49、我通常试着细心与体贴I 50、我总堤将事惰完成，是个有工作效率的人I 51、我常常觉得无助，并希望其它人来解决我的问题I 52、我是个非常主动的人I 53、我有非常多的好奇心I 54、如果我不害欢他人，我会让他们知道I 55、我从耒被看作有条不紊I 56、我偶尔感到羞愧，只想要躲起来I 57、我宁可一意孤行，胜过领导他人I 5&我常常喜欢用理论或抽象的观念I 59假如必要的话，我愿意操纵别人，以达成我的目的I 60、对于所作的毎件事我都努力成为最优秀的。
DSM-5人格问卷(PID-5)在中国大学生样本中的初步应用
DSM-5人格问卷(PID-5)在中国大学生样本中的初步应用眭爱萍;陈图农;韩瑜【期刊名称】《中国健康心理学杂志》【年(卷),期】2017(25)4【摘要】目的:PID-5(Personality Inventory for DSM-5)是基于精神障碍与诊断手册第五版(DSM-5)第三部分所提出的以病理性人格特质诊断人格障碍的自评量表。
本研究以南京高校的大学生群体为样本,对PID-5进行初步应用以及有效性检验,为人格障碍的评估引进新的视角以及方法。
方法:按照方便取样的原则进行测量,并用SPSS 17.0进行统计分析。
结果:(1)对PID-5的220项题目进行项目分析结果表明,除了其第131项、177项等项目之外,其余项目与对应特质总体的相关均达到显著水平;(2)对其进行重测信度检验的结果显示,其信度系数r值均在0.686以上(P<0.000);(3)对其进行内部一致性信度分析结果表明,大部分分量表的克隆巴赫α系数均在0.70以上;(4)相容效度分析结果显示,PID-5中的特质及维度与SCID-II中不同类型的人格障碍分别呈不同程度的显著相关;(5)探索性因素分析结果表明,其符合DSM-5提出的多维度特质模型。
结论:PID-5在大学生群体样本中有较好的信度和效度,并且能够对基于DSM-4所筛查出的人格障碍个体有较好的预测性,支持DSM-5所提出的多维度特质模型。
【总页数】6页(P560-565)【作者】眭爱萍;陈图农;韩瑜【作者单位】南京医科大学【正文语种】中文【中图分类】R395.6;B841.7【相关文献】1.D型人格量表(DS14)在中国两所大学生样本中的试用2.积极人格特质问卷PPTQ 在中国大学生中的因素结构研究3.温州市某医学院校大学生人格问卷在研究生复试中的应用4.DSM-5人格量表简版(中文版)信效度分析及其在中国人群中的初步运用5.人格障碍诊断问卷在医学专科生样本中的应用性研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
戴德梁行大五人格现状的讨论.pdf
3．2 研究工具3.2.1 大五人格问卷简版（NEO-FFI）该问卷是Costa和McCrae在对1985年版本的NEO-PI-R进行项目因素分析的基3.2.2 绩效考核成绩从上表可以看出，戴德梁行客户经理群体在谨慎性维度上的得分最高，其次分别是外向性、友善性、开放性，得分最低的维度是神经质。
4.1.2 该行客户经理在大五人格各维度上的性别差异如上表，大五人格五个维度的性别差异在开放性维度上显著性最高（p<0.001），男性的开放性显著高于女性；其次在外向性、谨慎性两个维度上差异也较为显著（p<0.01），具体表现为男性的外向性、谨慎性均高于女性。
由表可知，大五人格中神经质维度对任务绩效有显著的负预测性，能解释总体的变异。
在进行了三次回归分析后，大五人格中的开放性、友善性、外向性三个维度都进入了回归模型，切模型的总体回归效果显著。
这三个维度共解释了情境绩效 4%的变异。
通过进一步分析这三个维度逐步进入回归模型的顺序可以得知，Figure 4: model of confirmatory factory analysis注：Extraver=外向性，Agreeabl=亲和力，Conscien=责任心，Neurotic=情绪稳定性，Openness=开明性。
LISREL 软件输出了这一模型同数据的具体拟合指标如下。
模型的卡方Chi-squares）为109.96，自由度（degree of freedom, df）为80，因此方值和自由度的比（Chi-squares/df）为109.96/80=1.37，小于 5 这一临界值水平（这一指标越小表示模型与数据的拟合情况越好）。
模型的比较拟合指数（comparative fit index, CFI）为0.89、非正态拟合指数（non-normed fit index, NNFI）为0.86，虽然没有达到.90之上，但由于比较接近，我们认为都处于可接受范围之内。
大学生大五人格,拖延,自我控制双系统调查问卷
大学生大五人格，拖延，自我控制双系统调查问卷亲爱的同学们：大家好!非常感谢您在百忙之中的合作，本问卷是一份调查性问卷，旨在对大学生自我控制，拖延行为及有关情况进行全面调查。
本调查以无记名的方式进行，不考察工作绩效，回答无所谓对错，我们会严格履行保密义务，保护您的个人隐私。
您所填写的意见十分宝贵，，恳请您依据自己的真实想法和实际状况作答。
您的性别： [单选题] *○男○女是否为独生子女 [单选题] *○是○否高中以来是否担任过骨干 [单选题] *○是○否生源地 [单选题] *○城镇○农村年级 [单选题] *○一○二○三○四第一部分指导语：下面是一些描述人们性格特点的句子，请根据每个句子与您的性格相符程度在相应的数字上画圈。
每个人的性格各不相同，所以答案没有对错之分，请根据您的实际情况作答。
一旦确定了目标，我会坚持努力地实现它 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我觉得大部分人基本上是心怀善意的 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合有时我觉得自己一无是处 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我常常是仔细考虑之后才做出决定 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我不太关心别人是否受到不公正的待遇 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我是个勇于冒险，突破常规的人 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合别人一句漫不经心的话，我常会联系在自己身上 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合别人认为我是个慎重的人 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合在面对压力时，我有种快要崩溃的感觉 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我是那种只照顾好自己，不替别人担忧的人 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我对许多事情有着很强的好奇心 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合有我在的场合一般不会冷场 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我身上具有别人没有的冒险精神 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我常常感到内心不踏实 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我是个倾尽全力做事的人 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合当别人向我诉说不幸时，我常感到难过 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合别人多认为我是一个热情和友好的人 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我的想象力相当丰富 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我喜欢参加社交与娱乐聚会 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合做事讲究逻辑和条理是我的一个特点 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我常为那些遭遇不幸的人感到难过 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我很愿意也很容易接受那些新事物、新观点、新想法 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合我希望成为领导者而不是被领导者 [单选题] *完全不符合○1○2○3○4○5○6完全符合第二部分指导语：以下列出了一些陈述，请根据它们对您的生活、想法和行为描写的符合程度选择适当的答案，请务必真实回答，答案并无对错之分。
大五人格特质测查分析报告
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育学部本科生大五人格特质测查分析报告
——基于对教育学部 3 个年级本科生测查数据的分析
【摘要】 本文描述了一项关于北京师范大学教育学部本科生大五人格特质的 量化研究成果。通过描述统计、单样本 t 检验、独立样本 t 检验、单因素 ANOVA 和 Pearson 相关等统计学方法，探究大五人格特质上教育学部本科生与大学生总 体的差异，教育学部男女生、不同年级间差异，教育学部本科生 5 项特质间的相 关程度等。研究结果可为学校相关教师、管理人员以及学生干部的工作开展提供 参考。 【关键词】 大五人格；描述统计；t 检验；差异显著性；相关
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Soto，2008）。2010 年，来自广东、江西和福建 6 所高校的 1221 名在校大学生 参加了测试，其中男生 454 人、女 754 人，缺失 14 人。年龄在 16 至 28 岁之间， 平均年龄 20 岁（19 岁=249 人；20=458 人；21=270 人；22=96 人；>22=46 人； <19=84 人；缺失 18 人）。最终以各维度总分为标识变量（Marker variable），挑 选与标识变量相关在 0.4 以上，同时在非目标维度上的因素负荷小于 0.4，并且 必须来自多个侧面特质的条目（王孟成&戴晓阳&姚树桥，2010）。通过这一过程 共选择了 40 个条目组成了中国大五人格问卷简版。中国大五人格问卷简版即是 本研究所使用的研究工具，这一研究中的中的数据即是本研究中参照的常模。
拖延与完美主义关系研究
心理健康 拖延与完美主义关系研究*石 波1 岳彩镇2 汤 雯2(1.广安职业技术学院学生工作部,四川广安,638000;2.西南大学心理学院,重庆400715)摘要:目的 探讨完美主义与拖延之间的关系。
方法 采用Fr ost多维完美主义量表和拖延问卷对700名大学生进行问卷调查。
结果 高校学生拖延得分(2.700.54),完美主义得分(2.780.54);高完美主义者在延迟开始、坐失时机、拖延总分上得分高于低完美主义者(P<0.05);完美主义各因子与拖延各因子之间存在不同程度的相关(r=-0.09~0.41,P<0.05);除父母期望外,完美主义各因子对拖延有预测作用。
结论高完美主义倾向的个体表现出更多的拖延行为,完美主义对拖延产生重要的影响。
关键词:拖延;完美主义;问卷调查中图分类号:B848 文献标识码:AThe Relationship between Perfectionism and ProcrastinationSH I Bo1 YUE Cai zhen2 T ANG Wen2(1.Student A f f air s D ep ar tment,Guang an V ocational T echnical College,Guang an S ichuan638000,China;2.S chool of Psy cholog y,Southwest Univ er s ity,Chongqing400715,China)A bstract:Objective To explore the relationship between perfectionism and and procrastination.M ethod 700college students were investig ated by Frost M ultidimensional Perfectionism Scale and Procrastination Questionnaire.ResultsT he pr ocrastination sco re of Colleg e student s w as(2.700.54),and perfectio nism scor e w as(2.780.54).T he scor es of hig h perfectionist w as hig her than that o f low per fectionist on pro crastinatio n beg inning and totalsco res of pro cr astination(P<0.05).T here ar e some r elatio ns,to different deg r ees,betw een perfectionism andpr ocrastination(r=-0.09~0.41,P<0.05).T he factor s of per fect ionism can predict pro crastinatio n exceptfor par ents ex pectatio n.C onclusions H ig h per fect ionist behav es w ith mo re pro crastinatio n,and per fectionism has an impor tant inf luence on procr ast inat ion.Key words:Perfectio nism;Pr ocr astinat ion;Q uest ionnaire survey拖延是指对个体计划要做事情的一种延迟或耽搁。
大五人格量表及评分标准
指导语：请仔细阅读以下问题，每个问题从非常不符合到非常符合有5种选择。
如果该描述明显不符合您或者您十分不赞同，请选择“1〃；如果该描述多数情况下不符合您或者您不太赞同，请选择“2〃；如果该描述半正确半错误，您无法确定或介于中间，请选择“3〃；如果该描述多半符合您或者您比拟赞同，请选择“4〃；问卷共有60题，采取五级评分，包括五个分量表，每个分量表各有12个条目，主要内容如下：1、神经质(Neuroticism)量表：1、6、11、16、21、26、31、36、41、46、51、560评估的是情感的调节和情绪的不稳定性。
神经质得高分的个体倾向于有心理压力、不现实的想法、过多的要求和冲动以及不适应的应对反响。
虽然这个方面的高分并不预示着存在临床上的障碍，但患有临床综合征的个体往往会在这个量表上得高分(COSta&Widiger,1994)0其中1、16、31、46为反向计分。
2、外向性(Extraversion)量表：2、7、12、17、22、27、32、37、42、47、52、570表示人际互动的数量和密度、对刺激的需要以及获得愉悦的能力。
这个维度将社会性的、主动的、具有个人定向的个体和沉默的、严肃的、腼腆的、安静的人作比照。
这个方面可由两个品质加以衡量，即人际的卷入水平和活力水平。
前者评估个体喜欢他人陪伴的程度，后者反映了个体个人的节奏和活力水平。
3、开放性(Openness)量表：3、8、13、18、23、28、33、38、43、48、53、580对经验的开放性是评鉴对经验本身的积极寻求和欣赏以及对不熟悉情景的容忍和探索。
这个维度将那些好奇的、新颖的、非传统的以及有创造性的个体与那些传统的、无艺术兴趣的、无分析能力的个体做比拟。
在大五因素中，这一维度是最充满争论的，对它的探索也是最少的，就其在语言上的描述而言，对它的解释也是最少量的。
4、宜人性(Agreeab1enessFacets)量表：4、9、14、19>24>29、34、39>44>49、54、590考察个体对其他人所持的态度，这些态度既包括亲近人的、有同情心的、信任他人的、宽大的、心软的，也包括敌对的、愤世嫉俗的、爱摆布人的、复仇心重的、无情的。
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学习行为态度评价问卷参考模板
请将自己认为对的答案填写在相应位置上，可以多选。
1、你对学习的兴趣＿＿＿＿。
A.非常高
B.比较高
C.害怕学习
2、你对学习有何认识？＿＿＿＿。
A.学习有用
B.学习可以训练思维
C.学习解决许多实际问题
D.学习没有多大用处
3、如果你考试考了高分，你最希望＿＿＿＿。
Ａ.爸爸妈妈夸奖我Ｂ.老师夸奖我
Ｃ.同学们羡慕我Ｄ.爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我
Ｅ．其他＿＿＿＿
4、你认为影响学习成绩的主要因素是＿＿＿＿
A.学习基础
B.智力
C.老师
D.自身努力
E. ＿＿＿＿
5、你认真为了理想从小就要努力学习吗？＿＿＿＿
Ａ.恩，非常有必要Ｂ.离长大还好远，以后再说吧
Ｃ.学习好不好和我的理想没有关系
6、你喜欢什么样的课堂气氛？＿＿＿＿
A.活跃的
B.严肃的
C.既活跃又严肃的
7、你在上课时对老师提出的问题＿＿＿＿。
A.积极思考，踊跃发言 B.参与思
考，不太愿意发言 C.不愿意发言 D.无动于衷
8、你有没有上课不认真的时候？＿＿＿＿
Ａ.没有
Ｂ.有。
那是为什么呢？＿＿＿＿
a.我就是不想听
b.老师讲的一点味道都没有
c.老师讲的我都已经知道了
d.我听不懂老师讲的内容
9、＿＿＿＿,你会很认真听讲。
Ａ.老师讲的知识是我很想知道的Ｂ.老师上课很有趣
Ｃ.大家都很认真，那我也要认真Ｄ.其他＿＿＿＿。
10、你回家之后都是什么时候写作业的？＿＿＿＿
Ａ.爸爸妈妈或者家教老师催我的时候Ｂ.我自己主动写作业
Ｃ.爸爸妈妈催我的时候还是不想写Ｄ.先玩了再写
Ｅ．其他＿＿＿＿。
11、课堂中，你能感受到老师的关注和鼓励吗？＿＿＿＿
A.是的
B.很少
C.从来没有
12、你喜欢老师用讲故事或情境形式进入新课吗？
A.喜欢
B.不喜欢
C.一般
13、在课堂中老师最常用的教学方法、教学手段是＿＿＿＿
A.老师讲，我们听
B.用幻灯片
C.用电脑
D.用课件
E.用小黑板
F.启发我们、鼓励我们去尝试
G.和我们一起研就解决问题
14、你想用怎样的方法学习＿＿＿＿
A.老师讲，学生听
B.在老师的引导下学习
C.同学之间合作探究学习
15、你喜欢老师在课中做游戏吗？＿＿＿＿
A.非常喜欢
B.比较喜欢
C.一直不喜欢
16、你是否有过解决问题后的愉悦＿＿＿＿。
A.没有 B.偶尔有 C.经常有
D.有过，感觉不明显
17、遇到问题时，你往往＿＿＿＿。
A.先自己反复思考，不会再问他人
B.先问同学，自己再做
C.先问老师，自
己再做 D.抛在一边，等待老师
18、你认为学习是为了什么呢？＿＿＿＿
A.为了长大后有本事弄饭吃
B.我想搞好学习后，别人羡慕我
C.因为某人欺侮过我，我要学好以后报复他
D.觉得老师神圣
E.长大后为祖国做贡献
F.因为我喜欢学习,不由自主地想学
G.因为爸爸妈妈管得紧 H.在老师压力下学习 R.为了做官
J.看到别人在学习，我就跟着学习想和别人比着学习
L.爹妈太爱我了，我不好好学习觉得对不起他们
附1：积极行为评价单示例
请你阅读每项表述，并依据自己对表述的认可程度在表格中的相应位置画“√”
注：如需量化可以将A赋分5分，B赋分4分，C赋分5分，D赋分5分，E赋分5分
附2：消极行为评价单示例
请你阅读每项表述，并依据自己对表述的认可程度在表格中的相应位置画“√”
（注：如需量化可以将A赋分1分，B赋分2分，C赋分3分，D赋分4分，E 赋分5分）。