合作性教学理念在高师钢琴教学实践中的运用探讨
高师钢琴教学中的思考
启 蒙 到 能 得 心 应手 地 弹 奏 ，往 往 需 摸 象 般 地 进 行学 习 ，不 利 于学 生对
弹 奏 技 术 的理 解 掌 握 。对 于 他 们 今 后从 事 钢 琴教 学 同样 存 在 缺 乏 系统 性 、 观 性 ， 培 养 出来 的 孩 子 就 会 宏 所
出现 基 础 不 均 衡 、 苗 助 长 的现 象 。 拔
所 弹 奏 的 复调 作 品 ，写 一份 弹 奏 设 计 。也 许 受技 术 的 限 制 学 生 无法 达
力的 发展 ，甚 至丧 失 了 孩 子学 琴 的 琴 教 师 在 教学 中 ，沿 用 自 己的 学 习
．． ‘ Ｌ Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． Ｌ ‘ Ｌ． ． ． ． ‘ ． ． ． ‘ Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ４
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信心 ， 致半 途而 废 。 导 因此 ， 如何 更好 历 程 ，从 哈 农 手 指 练 习到 车 尔 尼 到 教 师 要 求 的弹 奏 效 果 ，但 知道 如
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时进 行 的 。在复 调作 品 教学 中 ， 点 重 培 养 的是 学 生 的 逻 辑性 思维 ，因 此
在 弹 复 调作 品时 ，可 让学 生先 分 析
每 年 的 钢 琴 考 级 中 表 现 得 尤 为 突
出 。很多有 天赋 的 孩子 ， 由于 教 师教 学 的不 科 学 、 不规 范 ， 制 了孩 子 能 限
技 术 训练 中 ， 由于 速 度 的 放 慢 ， 使 可 进一 步 加 强 学 生 对这 一 技 术 难 题 的 掌握 和理 解 。如 在琶 音教 学 中 ， 尔 车
研究性教学理念在高师钢琴教育的运用
力， 这是 目前钢琴教学改革 中致力实现
的 目标 。
变被动为主动 ， 最大程度地 开发学 生的
学 习潜能 ， 养学生 的创新 精神和 实践 培 能力 ， 这正是培养新型人 才的方 向和 要
求 。 作 为 新 型 的 学 习方 式 ， 究 性 学 习 研
上个世纪 ８ ０年 代 ， 究性 学 习作 研 为对传统教 学的重教法轻学法 、 重知识
教 育专业的重要任务之一 ， 而实施研 究 性教学 是 实现 这 一 目标 的有 效 途 径 。
代 的创新 型的根 本转变 。
整理材料 、 析材料 ， 分 培养 其独 立 思考
问题 ， 变被动接受为主动探 求的教学模 式 结合 ， 教师 引导与 学生 自 主研究有机结合起 来 ， 充分调动 学生 的 积极性 ， 使学 生真 正成 为学 习 的主 体 。
、
活动为 生成 机制 ， 以实践 性 、 自主 性 、 能 动 性 、 造性 为根本 特征 。因此 ， 学 创 教 在更 多意义 上是一 种师 生双 方 的沟通
与交 往过程 ， 师和 学生将 在教学 中互 教
研 究 性教 学的 概念
上， 更重要 的是教会 学生掌握学 习的方
法， 将学生 的被动式 接受改变为 主动性 研究， 协助学生培 养对知识的主 动式获
力 、 究能力和创新能力具有积极 的作 研 用。教师积极主动探索教学 问题 ， 使教
传授轻能 力培 养等弊 端 的改 良而在 国
外倍 受 推 崇 。美 国 的 “自主 研 究 ” 课 程 、 国 的“ 法 多样 化 途径 ” 都 以研 究 课
对 当前 中国高师 音乐 教 育专 业 的教 学 改革有着至 关 重要 的意 义 。高 师钢 琴 教育中的研 究性学 习主要 以 学生 的 独 立性 、 探索 性学 习 为根 本 ， 养 自主 研 培
高师钢琴教学改革之思考
晋舜 白
洛 阳师 范学院音 乐学பைடு நூலகம் 李钰鹏
【 摘要 】 钢琴教 学作 为 高师音 乐教 育的基础课程 ， 它 的 改 革 既 要 和 当今 音 乐教 育 的 发 展 现 状 相 适 应 ，也 应 和 新 课 标 所 体 现 的基 本理 念 相 一 致 。 深化其在 各方面的 改革 ，将 对整 个高师音 乐教 育 的 发 展 起 到 至 关重 要 的 作 用 。 【 关键词 】钢琴课 教 改 高师
【 ＯＩ ０ ９９ｊｓ ．０２ ６ １ ． １ ． ． ３ Ｄ 】１． ６ ／ ｉｎ１０ — ９ ６２ ０１ ０ ３ ．ｓ ０ ２５
钢琴 课是高 师音 乐专业课 程体 系的重 要
改革 都将成 为 一纸空 谈。现 在很 多教材 可 以 说是 传统专 业钢 琴教 材的翻 版 ，注重技 巧 的 训练 、选 曲视野 狭隘 ，忽视 钢琴演 奏 的实用 性和 实践 性 ，其 原 因在 于对 高 师钢琴教 学对 象 的定位 不准确 。高 师是培 养 中小学音 乐 师 资 队伍 的基地 ，综合素 质是 对高 师学生 的基 本要 求。高 师学 生应该 掌握 一定 的钢琴 演奏 技巧 ，不仅 能够 弹奏 一些钢 琴名 曲 ，也 能弹 钢琴 伴奏 与合奏 ，还应 可 以在钢 琴上进 行创 造性 的 即兴演奏 。 因此教材 要体 现出较 强 的 综合 性与均 衡性 ，在技 巧 方面不 宜艰 深 ，技 巧练 习要 少而有 针对 性 ；乐曲的选 择视 野要 宽广 ，除 了传 统 曲目范 围外 ，中国音乐作 品、
钢琴 教学 才能达 到理 想 的彼 岸 ，这也是 现代 艺术教 育的最 高境 界。 在 获得 审美经验 的 同时 ，形成 多 元文化 的音 乐视 野 ，建立平 等 的多元 文化价值 观 ， 是新 课标 所体现 出的文化理 念。 这一文 化理
高师钢琴教学改革新思路探讨——新型数码钢琴集体课与传统钢琴小课的有机结合
中图分类 号 ： ５ Ｇ４
文献 标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ ２ —２ ８０ １７ — １８ ２ １ ） ２０ ３ —２
高 师 音 乐 教 育 培 养 的 目 标 是 培 养 合 格 的 畸 、 学 音 乐 平 的 音 乐 教 师 。 １小
教师 。音乐教 师 的知 识结 构 与舞 台上 的演 员 是不 同 的 ， 音
笔 者 认 为 ， 继 续 完 善 现 有 的 教 学 形 式 基 础 上 ， 必 要 在 有 乐教 师需要具 备音乐教 育理论 修养 、 乐专 业理 论修 养 、 音 多 对 高 师 钢 琴 课 的 课 型 进 行 改 革 。 在 授 课 形 式 上 要 根 据 各 个 种 音 乐 技 能 技 巧 ， 及 音 乐 教 学 、 织 音 乐 课 外 活 动 、 事 学 校 的 具 体 情 况 来 决 定 。 目前 ， 码 钢 琴 课 的 运 用 是 高 师 以 组 从 数 教 育 科 研 等 多 种 能 力 。他 们 的 演 奏 技 巧 和 演 奏 技 能 只 是 其 钢 琴 必 修 课 的 主 要 授 课 形 式 与 一 对 一 的 小 课 相 比 ， 能 它 知 识 技 能 结 构 的 一 个 组 成 部 分 ， 主 要 目 的 是 为 了 能 够 在 够 容 纳 更 多 的 学 生 ， 科 技 多 媒 体 的 运 用 也 有 利 于 对 每 一 其 高 音 乐 教 学 中 胜 任 范 奏 、 奏 等 教 学 任 务 。 因 此 ， 演 奏 水 平 个 学 生 的 单 独 照 顾 。 在 数 码 钢 琴 课 上 能 够 利 用 学 生 不 甘 落 伴 对 的要 求 与 专 业 的 钢 琴 演 奏 家 是 不 同 的 。所 以 ， 师 钢 琴 课 后 的 心 理 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 易 取 得 良 好 的 效 高 充 容 的教 学 ， 能 完 全 照 搬 专 业 音 乐 院 校 教 师 、 生 一 对 一 的 上 果 。另 外 ， 生 在 学 习 过 程 中 可 以 相 互 欣 赏 对 比其 他 同 学 不 学 学 小 课 的 形 式 ， 不 能 为 了 节 约 师 资 完 全 采 用 集 体 课 的 形 式 ， 的 演 奏 ， 于 同 学 之 间 的 相 互 学 习 ， 长 补 短 。 教 师 对 某 个 也 便 取 而 是 应 该 采 取 小 课 与 集 体 课 相 结 合 进 行 钢 琴 技 能 的 教 学 ， 同 学 的 演 奏 曲 目的 检 查 、 评 、 正 错 误 ， 其 他 同 学 也 是 讲 纠 对 培 养 出能 既 能 胜 任 小 学 音 乐 教 学 工 作 ， 具 备 较 强 演 奏 水 又 员 的 学 习进 度 ， 对 不 同 对 象 提 出具 体 的 指 导 意 见 ， 教 员 针 使 教 与学员学 同步进行 ， 进 学员对知识体 系的理解 吸收 。 促 误 区 三 ： 效 教 学 过 于 突 出 学 员 的 主 体 地 位 ， 利 于 教 有 不 学 的 红 １ 管 理 。 岗 位 任 职 教 育 是 专 业 定 向 教 育 ， 时 也 与 同 是 军队院 校教 育 ， 部 队培 育 高 素 质 新型 军 事 人才 服 务 。 为 有 人 片 面 认 为 ， 效 教 学 强 调 学 员 的 主 体 地 位 将 不 利 于 教 有 学 的 组 织 管 理 与 学 员 的 作 风 建 设 有 效 教 学 强 调 一 切 服 务 于 教 学 ， 绕 学 员 岗 位 任 职 能 力 提 升 和 个 人 发 展 为 目 标 展 围 开 教 学 ， 倡 学 术 上 的 民 主 与 平 等 ， 没 有 弱 化 教 员 对 课 堂 提 并 的 主 导 地 位 。相 反 ， 护 教 学 的 神 圣 性 是 确 保 有 效 教 学 的 维 前 提 条 件 之 一 。 教 员 要 做 到 身 在 学 员 中 、 员 在 心 中 ， 且 学 并 有 责 任 提 醒 任 何 一 个 学 员 从 事 当 前 的 学 习 ， 保 教 学 秩 序 确 的正规性 和有序性 。
斯金纳学习理论在高师钢琴教学中的运用
斯金纳学习理论在高师钢琴教学中的运用斯金纳学习理论的核心观点是“行为是对环境刺激的反应”。
在钢琴教学中，教师可以根据这一理论设计出针对学生行为的激励和奖励机制。
首先，教师可以使用正向激励手段，如赞扬、鼓励和小礼物等，来增强学生正确操作琴键的行为。
同时，教师可以使用负向激励，如惩罚或者批评，来减少学生错误或者不合理的行为。
通过不断地强化正确的行为，学生在钢琴学习中逐步建立起良好的学习习惯。
斯金纳学习理论还强调了自主学习的重要性。
在高师钢琴教学中，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，而不是仅仅依靠教师的指导。
教师可以提供一些自主学习的机会，如让学生自己研究曲谱、思考演奏的方式和技巧等。
同时，教师可以要求学生自己掌握一些基本的琴键练习或乐曲演奏，并定期监督和评估学生的自主学习进展。
斯金纳学习理论也提到了反馈的重要性。
在钢琴教学中，教师可以通过及时的反馈帮助学生修正错误和提高演奏水平。
反馈可以包括直接的口头评价、指导学生如何改进的建议，也可以包括使用录音设备记录学生的演奏，并分析研究学生的演奏技巧和问题所在。
通过这种方式，学生能够更好地识别和改正自己的错误，提升自己的演奏水平。
斯金纳学习理论还强调了强化和重复的重要性。
在钢琴教学中，教师可以通过设置小目标和奖励机制来增强学生的学习动力。
例如，可以为学生设定每周达到一定学习目标的奖励，如鼓励学生每天坚持练琴、学会新曲或者达到一个更高的演奏水平。
同时，教师可以要求学生进行反复训练和练习，帮助学生巩固所学知识和技能。
通过不断地强化和重复，学生能够更好地巩固所学内容，并形成固定的琴键动作。
总之，斯金纳学习理论在高师钢琴教学中的运用可以帮助教师更有效地组织和指导学生的学习过程。
通过激励和奖励、自主学习、反馈和强化重复等手段，教师可以促进学生养成良好的学习习惯和钢琴演奏技巧，提高学生的学习效果和成绩。
同时，教师还应该将斯金纳学习理论与其他教学理论相结合，因材施教，为学生提供更全面和个性化的钢琴教育。
建构主义理论视阈下高师音乐教学改革研究——以钢琴教学为例
定 的情 境即社会文化 背景下，借助于其他 人 （ 包括 中心 ，学生是学习的主体 ，教师是学生学习的帮助者 ”
教师和 学习伙伴 、父母等 ）的帮助 ，利用 必要 的学 习 精神 的体现 。
资料 ，通 过意义建构 的方式而获得 的。也就是说 ，教
一
话 ”和 “ 意义 建构 ”是知识 的四大属性 ，因此 ，学习 对三 ”，美其名 日 “ 节省教学 成本 ”，甚至把 钢琴课
是学习者在丰富的情 境中，通过主动探索和协商合作， 用 “ 集体课 ”的形式来进行 ，虽然 大大节省 了教学成
从而建 构意义、创造知识 的过 程，而不是被动 的信 息 本 ，但 由于违 背钢琴教学 的 自身规律 ，必然 导致教学
接收 ；学 习的过程 中，教师与学 生同为平等 的参与 者 质量 的下 降。 目前我省 高师音 乐学 院都是 “ 一对二 ” 和对话者 ，学生是知识 的主动 建构者 ，教师是意义 建 以上多人 教学形式为主 了，钢 琴教学质量 的下 降在历 构 的帮助者 与促进者 。由此 ，带来 了对 以教师 为中心 届 “ 浙江省大 学生钢琴 比赛 ”中表现得非 常明显 。笔 的传 统教学方 式和教学理念 的全 方位 的革命性变革 。
学习环境观等 这些核心理论应 用于高师音乐 教学中， 为高师 院校音 乐教学改革提供 一条新 的思路 。 详细的分析论证 。 高师 院校是 中小学音乐教 师的摇篮 ，钢琴 课是高
师 院校音 乐专业学生最 普及、最基础 、最重 要 的一 门
专业公共必修 课之一 ，其教学质 量的高低直接 影响着
我常 常告诉我 的学 生，你必须 自己教 自己，不 指导，再布置新 的作业 。在这一 教学模式 中，教师始 说 ： “
终是教学的中心：布置作业 、评价学生、讲解 、示范 ， 要指望 我告诉你一切 。如 果学生年纪 小，老师可 以多 而学生处 于被动 接受 的从属地位 ，似乎好学生 的标准 教他们 ，但是学生年纪大起 来，老师就不应 该再去教 每个学 生都应该有 自己的个性特点 。 …“自 ” 就是接受 教师意志 的完好度 。但是 ，建构主义 知识观 许 多细节 。 以学生为 认为 ，知识不是 通过教师传授 得到的 ，而是学 习者在 己教 自己”的实质就 是建构主义知识观 中 “
高师钢琴课教学艺术的探讨
这 样才 能达到 教学质 量和 教学 效益 同步提 高的 目的 。 除 了掌握 钢 琴 弹 奏 中的 基本 技术 外 ，还 应 该 围绕 实 用 性 开 展 针对 性教 学 ，比如 培养 学生 即兴 伴奏 的 能力 以及歌 曲伴 奏编 配 的 能力 ，是钢 琴 教学 中最 重要 的环 节 。在教 学 中，教 师应 引导 学 生 去分 析各 种伴奏 类 型 与手法 ，积 累大 量 的伴奏 音型 ，为伴奏 储 各 大量 的感 性知 识 ，做好 充分 而有 益 的准 备。在 二年 级进 行正 常 钢 琴教 学 的同 时，就 应该 把伴 奏训 练 结合起 来 ，并 贯穿于 整个 教 学 过程 。在初 期 的伴 奏教 学 中，让 学 生先 能够用 科学 合理 的指 法 率。 弹奏 ，然 后 再逐 步丰 富伴 奏织 体 ，从双 音 、和弦 、 琶音伴 奏进 行 训 练 ，掌握 和弦 链接 相关 的理 论知 识 ，逐 步地 为旋律 片段 配置 伴 循序 渐进 、因人施 教相 结合 目前 ，高等 师范 院校音 乐教 育 专业 的学 生 ，有 相 当部 分存 在 奏 。懂 得如 何处 理前 奏 、间奏 、尾 奏 ，如 何与歌 唱者 进行 艺术 合 着钢 琴专业 基础 知识 较差 、技术 掌 握熟 练程度 参 差不齐 等 方面 的 作 ，从 而使 演 唱与伴 奏完 美协 调 。通过 学 习， 学生 的创造 性与 主 问题 。为 了解决 此 问题 ，可采用 一 对一 的小 课、 分组 的小 组课 相 动 性得到 提高 ，并培 养 了互相合 作 、协调发 展 的能力 。 三 、精弹 与浏览 相结 合 结合 的教 学模式 ，循 序渐 进 、因材 施教 ，对 不 同的受 教育 者提 出 钢 琴 的 弹 奏技 术 ，是 一 种 表 达乐 思 的方 式 ， 是 一种 音 乐 语 不 同的要求 ，用不 同的教 学方法 组织教 学 。 精 浏 首先是 全面 了解 学生 。每个 学 生都 是富 有个 性 的个体 ，他 们 汇 。演 奏 性 曲 目的学 习称 为 “ 弹 ”， 览 性 曲 目的 学 习 称 为 “ 泛弹 ” 。演 奏 性 曲 目的学 习是遵 循着 “ 弹 奏技 术 、情感 表 将 的审 美观念 、情 感表 达方 式 、兴趣 爱好 、教 育环 境 、地 域 文化 、 家庭背 景 、个人 经历 及行 为能 力等 个体特 征 直接 影 响到钢 琴演 奏 现 在学 生 能力 的范 围之 内达 到精益 求精 的程 度 ”这样 一个 原 则进 学 习ｕ。因此 深入 而全 面地 了解 、研 究 学生 ，熟 悉每 个学 生 的特 行 的 ，是 以剔 除弹奏 技 能 中的瑕疵 为 前提 。最 终的 登 台演 奏 是对 学 生音 乐技 能和 音 乐感觉 这两 种 能力 的综 合考验 ，这种偏 重于 每 点是提 高教 学质 量和 效率 、改进 教学 内容和 方法 的首要 步骤 。 个细 节 的 “ 弹 ”是各 个阶 段 的钢 琴学 生都 不能逾 越 的学 习方 精 其 次 ，制 定 学生 “ 人 ” 教学 方 案 。制 定 “ 人 ”的 最 优 个 个 教学 方案 ，是提 高钢 琴教 学质量 必 不可 少 的关键 环节 。 “ 人 ” 法 。浏 览性 弹奏 是 以学生 更 多地 了解各 种音 乐语 汇及 其技 术表 现 个 教学 方案 可 从不 同角度 来制 定 ： （） １ 性格 。性格 外 向 、个性 较 张 手 段 为 目的 。在 提 高技 能和 改善音 乐 感觉 方面 有其特 有 的 、不 可 毛坯 ”或 “ 半 扬者 ，适 合演奏 华丽 的 曲 目，性格 内向者 ，因情 感细 腻 ，适合 弹 替 代 的作用 。涅 高兹 将这 类基 本 的弹 奏技 术称 为 “ 毛坯 ”放 在 奏深 沉 的作 品 。 （） 指 。手 指粗 壮 者 ，有利 于 八度 、和弦 、大 成 品 ” 。他认 为 必 须 将 这些 不具 有 艺 术 生命 力 的 “ ２手 整个 钢琴 演奏 这一 伟大 建筑 物 ”当 中 ，才 能称 其 为音 乐艺术 的 跳 、震音等 技术 的运 用 ；手指 纤细 者 ，则更 灵活 、独 立 ，易于 弹 “ 部分 。 奏莫 扎特 式的 、精致 的装饰 音 和珠 串式 １ 分 音符 ，且均匀 弹奏 上 ６ 随 着 学生钢 琴演 奏理 论知 识丰 富 、演 奏水 平提 高 、思想 曰益 是优 势 ；手掌饱 满 、 肉垫 丰 厚者 ，弹奏 旋律 性和 歌 唱性 的音乐 容 易取 得较 好 的音 色 ：手相 对较 “ ”者 ，则 可 以尝试 敲击 性 的作 成 熟 ，音 乐素养 逐渐 完 善 ，更应注 重 在原 来 的弹奏 基础 上精弹 与 干 品 。 （ ） 趣偏 好 。选 择 学生 所偏 好 的 曲 目对 学 生 的练 琴兴 趣 及 浏 览有 机 的结合 ，在 能 力得 以稳 步上 升 的基 础 上 ，拓宽 学生知 识 ３兴 成效 有着直 接作 用 。让学 生在 学期 末直 接与 教师 交流 ，之 后 ，教 面 。精 弹使 学 生的弹 奏技 巧 日益提 高 、音 乐处 理更加 细致 ，音 乐 师可 根据 学生 的讲述 ，与之共 同选 择学 生喜 欢 的 曲 目风格 类 型和 风 格把 握 的更加 准确 。大量 的浏 览 曲 目则 使学 生拓 宽 了知识 面 ， 想弹 奏 的 曲 目。 （ ） 练 程度 。对 钢 琴基 础 较差 的 学生 ，应 选 择 弥补 了因 文化课 任 务重 曲目积 累 不足 的缺 憾 。如此 做来 ，既节 省 ４熟 以训 练手 指 基本 功 的教材 为 主 ，对基 础较 好 的学 生 ， 根据 程 度 了时 间 ，保 证 了进度 ，又 能使 学 生扎 实 的掌握所 学 内容 ，避 免 了 味 的跳进 所造 成 的疏漏 ，精 弹 意在提 高 弹奏 的质 量 ，浏 览 意在 不 同，内容可 由浅入 深 ，由易 到难地对 应选 择 。 扩 大弹奏 的数 量 。 二、 系统 性 与针对性 钢 琴 教 学 过 程 既是 一 个 认 知 的 过程 ，又 是 一 个 情感 体验 和 钢 琴 是 一 门技术 与人 文 并 重 的 学科 ，钢 琴演 奏技 巧知 识 与 Ｊ １讲 钢琴 音乐 文化 知识 共 同构成 这一 学科 的 生态平 衡 。钢 琴 课 与其 情 感 发展 的过 程 。 （ ） 授 型 。课 堂 以对 所弹 奏 曲 目的作 品背 它课 程 不 一样 ，它 不 是 一本 教 科 书 就 能完 成 课 堂 教学 任 务 的 。 景 、音 乐 形象 、演奏 方法 、技 术要 点 等演 奏要 素 的讲述 为主 ，恰 钢琴 课教材 的涉 及面 很广 ，要想 解 释每 一乐 句 的完美 实质 ，揭 示 到 好处 的语 言提 示 ，如优 美地 、温 柔地 、激烈地 、 刚强地 、纤丽 作 品 内容 的精神 内涵 ，并用具 有美 感 的情感 表现 出来 ，这 需要 有 地 、清 新 地等 词语 的暗 示 ，使学 生逐 渐体 会弹 奏与 情感 的有机 结 ２观 扎实 的技 术 、过 硬 的功力 和较 全面 的知 识 。技术 是表 达音 乐 的一 合 。 （ ） 摩讨 论 型 。教 师 或学 生 自己定期 于 不 定期 的组 织举 办 个重 要手段 ，若 一个 学生 的乐 感非 常好 ， 内心感 情也 非常 丰 富， 演 奏会 ，每 个 学生 以表演 形式 依 次演 奏 自己的作 品。演奏 会 结束 但没 有扎 实、过 硬 的技术 ，手 上表 达不 出来 ，也 是一 纸空 谈 。随 后 学 生 们 可展 开 大 讨 论 ， 并发 表 对 他 人 或 自己演 奏 的 意见 、看 着高 师钢琴 教学 改革 的深 入 ，在讲 解单 个乐 曲乐 思和 讲授 某种 技 法 。观 摩 讨论 形式 尤其针 对 心理 素质 较低 、或 者演 奏欠 缺完 整性 使他 们 通过 这 类 形式 的 学 习和讨 论 ，树 立 信 心和 自信 。 巧技法 的 同时 ，还应 当注 重给 学生 传授 系统 全面 的钢 琴演 奏理 论 的学 生， ３ 互教 互 学型 。一名 学 生对 另 一名 学 生所 学 曲 目进行 讲 解 、分 知识 ，注重 指导 学生 在视 奏前 快速 了解 曲名 、作 者 、 曲首表 情 术 （） 准先 生 ”的 教学特 点和 效 果 ，指 出 语、拍 号 、调号 等相应 的曲 目 息 ，做 到眼 、脑 、手 、耳 的密 切 析 及指 导 。钢琴 老师 可根 据 “ 信 配合 。所 以，钢 琴教 学 中应注重 系 统性 、针 对性 、规 范性 、示 范 优 点与 不足 ， 目的 是让学 生渐 渐感 受钢 琴 学习 与教 学 的关系 。课 性等 。抓好 基本 功教 学 ，让学 生尽 可能 多地 积累 技术 技巧 ，形 成 堂 上教 师 发挥 的只 是指 引作用 ，学生 才是 主导 。这 样不仅 可 以让 学 生通 过 “ 授课 ”形 式 ，对 自己所 擅 长 、研 究 的方 向作 更深入 地 良好 的演奏 习惯 。 年级 学生 刚进校 时 ，可 以先进 行理 论 教学 ，采取 集体 授 课 探 索 ，而且 对于 其毕 业后 走 向社会 是 非常 必要 的实 践过程 ，使 学 要 我 我 的方式 ， 向学生 介绍钢 琴 的起源 、 发展 、结 构、发 音 原理 、各 个 生对 钢 琴课 的��
高师艺术教育专业钢琴教学模式探讨——以新课程为背景
个常用 的伴奏音型课题 为例 ， 在教授新课 之前 ， 师可选择 教 不 同难度 的代表性乐 曲并按专业 水平层 次划分成 若干小 组
进行 授课 ， 接下来 让学 生按 小组 对不 同难 度 的乐 曲进行 预 习 ， 习的内容 由学生 自由灵活找资料并根据学生的理 解能 预
第２ ５卷
第 ６期
长
沙
大
学
学
报
ＶＯ ． ５ Ｎｏ． Ｉ２ ６ ＮＯ ．２ ０ １ １ Ｖ
２０１１年 １ １月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩＹ Ｔ
高 师艺 术 教 育 专 业钢 琴教 学模 式探 讨
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以新课 程为背景 孙舜华
出学生在学 习中的合作与参与实践的能力培养 ； 改变师 道独 尊 的老师角色 ， 教师成为学 生学 习的指导者 和引领 着 ； 变 改 课程结构 过于重视技 能技巧 训练 ， 拓宽课程 领域 的多元化 、
若 干个 基本课程模块 ， 把相互渗透的教学内容组成系列知识 模块。通 过各模块 的优化组合 ， 使教学 尽可能适 应不同专业
中 图分 类号 ： ６ ８ ３ Ｇ ５ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８－ ６ １ ２ １ ） ６－ １６～ ２ １０ ４ ８ （０ １ ０ ０ ５ ｏ
《艺术课 程标 准》 出： 艺 术课程 是一 种人文 性课程 ， 指 “ 它不再把艺术 视为单纯 的消遣娱乐或单纯 的技艺 ， 而是把它 视为人类 文化 的积 淀和人类想象力 与创造力 的结 晶 ， 具有极 高的人文价值 ……” 在新艺术 课程标 准 的指 导下 ， 程改革 课 要求教师在教育观念上 必须实 现重大转 变。这种转 变具体 体现在 ： 改变 教师在课 堂上 以讲 授为 主的单一 教学方式 ， 突
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合作性教学理念在高师钢琴教学实践中的运用探讨
作者：杨笛
来源：《北方音乐》2015年第18期
【摘要】高师教学属于一门循序渐进的学科。
钢琴教学目标在于培养与训练学生的钢琴演奏能力、舞台实践能力以及合作演奏能力。
将合作性教学理念纳入高师钢琴教学当中，旨在引导学生与声乐、器乐、钢琴正确合作，拓展学生的知识面，提供学生更多舞台实践机会，提高学生个人演奏水平。
本文从合作性教学的重要性、合作性教学实践等两个方面进行探讨，希望在高师钢琴教学实践中，大力推广合作性教学理念。
【关键词】合作性教学;高师钢琴;实践
当今社会是个飞速发展的信息时代，合作已成为职场人士取得成功必不可少的条件。
运用合作性教学就是实现这一重要任务的有效途径。
在钢琴教学中，运用合作性教学理念可以推动教师采用更为灵活多样的教学手段，引领学生如何学习演奏，如何掌握钢琴个人表演与他人合作表演的方法。
合作性教学理念可以很好地培养学生对学习的主动性，学习的创新能力，提升学生合作性学习的能力;可以有效整合教学资源，培养学生的人文精神，提高教学水平。
而高师钢琴教学的改革正以实现这一目标为宗旨。
一、合作性教学理念的重要性
一般来说，合作性教学是个相互合作，相互学习的过程，两个或两个以上构成的学习帮扶对象，互相之间进行良好沟通，形成一致目标，相互学习、相互信任，取长补短。
合作性教学，顾名思义就是以合作为基础，以提高个人钢琴演奏技能为重点，培养个人与钢琴、器乐及声乐的合作技能。
在这一过程中，锻炼学生自主学习，与相互学习，指导学生开展研究，如研究作品风格、声音色彩、声音速度与力度等等。
运用合作性教学思路促使学生提高个人演奏技能，推动技能较差的学生快速提升演奏水平。
在合作过程中，学生之间进行情感交流，相互之间可以紧密合作，增强相互之间进一步合作的积极性与主动性。
当今社会，任何个体都不是单一且孤独的，都是无法独立存在。
任何个体都在与周围人、与环境相互作用存在而得以发展。
社会是个大集体，而处在这个大集体中的人于互动中生存，彼此之间都有可能需要相互合作。
锤炼钢琴演奏合作技能旨在培养学生人文精神，提升学生与他人合作的能力与水平。
二、合作性教学理念实践
通常情况下，师范类院校重在培养一专多能的教育人才。
钢琴类专业的学生中，有很多演奏技能不太高，而只有少数几个学生有能力参加独奏演出。
有很多学生由于技术水平较差，几乎丧失登台演出的信心与机会。
但是对于一位钢琴学习者而言，不管其技能水平如何，登台表演都会给其带去灵感与经验。
舞台实践极为重要。
针对演奏技能不高，缺少上台表演勇气的学生，教师与其多多沟通交流，增加学生的自信心，促使学生主动与他人共同上台进行合作演奏，以此给予此类学生更多锻炼成长机会。
在高师钢琴教学中，运用合作性教学理念进行钢琴排练课，实施分组教学、器乐合作、声乐合作、四手联弹、双钢琴演奏等演奏教学手段，带领学生多参与合作演奏，指引学生去独立研究问题并学会处理问题，鼓励演奏水平不高的学生大胆上台表演。
合作学习理论是以班级授课为基础的教学理论，可以作为体系完备的班级授课课程的理论指导。
而钢琴集体课是新型模式，它与传统授课模式差距较大。
因此，在进行钢琴集体授课时，可以把合作学习模式运用其中，以提高教学与质量与成效。
（一）分组教学
根据不同的演奏技能，将学生分成一级、二级、三级等级别。
依据不同的级别，实施分组授课模式。
分别介绍相关背景知识：钢琴四手联弹、双钢琴演奏。
传授给学生如何应对表演中出现的各类问题，如何解决合作曲目练习时，遇到的相关问题。
规定课后，学生要两人一组去查阅所弹曲目的背景知识。
两人协作练习时，规定学生记录下合作中出现的问题，待返回课堂后，主动与老师商讨解决。
此做法旨在提升学生演奏技能，帮助学生在查找资料的过程中学会发现问题，解决问题。
另外，在合作训练过程中，学生们可以相互切磋技能，增进彼此感情。
要求两人一组的两个学生在校期间一直固定合作训练，这样长此以往彼此之间就会形成默契，达到心灵的沟通。
（二）乐律合作
根据不同的学生的实际情况，安排学生练习不同的伴奏曲目。
将简单的声乐作品安排给一级程度的学生进行练习，因为它韵律清晰，朗朗上口。
学生与演唱者进行合作练习，可以学习到基本的美声发声方法，可以发现合作中可能出现的问题。
教师可以在课堂上给予学生解决问题的指导意见与建议。
（三）器乐合作
针对学生们的不同喜好，选择不同乐器进行伴奏。
教师在介绍管乐器时，需要从以下方面介绍：乐器特性、吹奏方式、记谱方法等。
教师介绍弦乐器时，要重点阐述演奏音量、乐曲演奏规定等方面。
介绍民族乐器时不可忽视对乐器的特殊演奏法、乐器特性等基本知识介绍。
待介绍完乐器的基本知识后，教师要带领学生分析乐谱的结构、曲子的完整结构。
发现伴奏中的
难点问题，安排学生开展分段合作练习。
除此之外，教师还要善于发现学生演奏技能上的问题、相互合作存在的问题，敦促学生与表演者多多沟通。
三、结束语
综上所述，运用合作性教学思路到高师钢琴教学中有着很大的必要性。
因为它可以改进教学模式，更新教学方法。
合作性教学理念对教师也提出更高的要求：除掌握钢琴演奏知识外，要对学生的性格特点有深入了解。
科学合理地对学生进行分组。
作为学生，要树立勇敢上台表演的自信心，主动参加合作表演练习。
多翻阅资料，独立思考与处理学习中遇到的难题。
除此之外，教师还应多挑选优秀
曲目以供学生课后练习，开拓他们的视野。
学生要多听各类曲目，勤加练习，多参与合作，多上台表演，才能快速提升演奏技能，才能为日后步入工作岗位奠定牢固的基础。
参考文献
[1]韦琴芬.高师钢琴集体课教学中的合作学习模式分析[J].大舞台，2015，（7）.
[2]畅言.浅谈高师钢琴教学[J].文艺生活·文海艺苑，2014，（3）.
[3]王晓娜.合作性教学理念在高师钢琴教学实践中的运用[J].音乐时空（理论版），2012，（2）.
作者简介：杨笛（1983-），女，汉族，重庆人，重庆人文科技学院艺术学院讲师，主要研究方向：高等教育学、钢琴教学法。