高师钢琴教学模式探析
高师钢琴有效性教学探究
高师钢琴有效性教学探究
高效的教学方法对于提高学生钢琴技能的发展至关重要。
在教学中，我采用了分级教
学法和个性化教学法相结合的方法。
使用分级教学法可以根据学生的钢琴水平和兴趣爱好，有针对性地安排教学内容和练习任务。
个性化教学法则是根据每个学生的特点和潜力，量
身定制教学计划，因材施教，使每个学生都能得到有效的指导和提高。
合理的教学安排和激发学生的学习动力也是有效教学的关键。
在高师钢琴教学中，我
注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
通过提前设置清晰的学习目标和计划，使学生
明确自己的学习任务和时间安排。
我经常组织学生参加音乐会和比赛，激发他们的学习动
力和成就感。
在教学过程中，我也尝试了一些游戏化教学的方法，如通过音乐游戏来培养
学生的听力和节奏感。
注重音乐教育的全面发展也是提高钢琴教学有效性的重要环节。
高师钢琴教学不仅要
注重学生的技术和演奏能力的提高，还要培养他们对音乐的理解和感受能力。
我经常引导
学生深入了解音乐作品的背景和风格，引导他们分析和表达自己的感受。
在教学中，我也
注重培养学生的音乐创造能力，鼓励他们进行创作和演奏。
通过多样化的音乐教育内容和
方法，培养学生的综合素质，提升他们的艺术修养。
高师钢琴有效教学是一个综合而复杂的过程。
通过合理的教学安排，激发学生学习的
动力，注重音乐教育的全面发展以及高素质的教师和良好的教育环境，我们可以提高钢琴
教学的有效性，培养出更多优秀的钢琴演奏家和音乐爱好者。
高师钢琴伴奏编配课新型教学模式探究
高师钢琴伴奏编配课新型教学模式探究高师钢琴伴奏编配课新型教学模式探究钢琴伴奏培养掌握一定音乐理论知识，具有良好的钢琴伴奏能力，一定的键盘演奏能力和较高综合素质，适应音乐艺术伴奏、艺术表演、教学、音乐评论和演出活动策划组织等工作的高等艺术人才。
摘要：分析我国目前钢琴伴奏课程的发展情况，提出课堂教学改革与创新的新思路，把“以和声为序，以织体为筐”的新型教学模式运用到课堂教学中，通过优化教学方法来提高课堂教学艺术，培养学生的和声思维与创造力。
关键词：高师钢琴伴奏编配课和声织体小调课堂教学上海音乐学院孙维权教授早年提出：“钢琴即兴伴奏课应该是一门处于学生教学最后完成阶段的骨干课程，它应该是将学生从钢琴、声乐、和声等课所学到的知识最后加以合成;它既是对各个课程教学质量的检验，同时也是将各科学到的知识加以综合，成为音乐教师必备能力的关键性课程。
”他高远的学术眼光和对伴奏学科发展的忧虑得到了广大同行们的重视。
广西艺术学院把钢琴伴奏编配课从本科二年级调整到了三年级，成为本科高年级阶段的综合性课程，同时，在2003年开设了“钢琴伴奏编配教学与研究”硕士点，培养了不少专门的伴奏人才。
近年来，该课程真正做到了把各学科的内在联系相结合，把各学科教师的积极性调动起来。
例如，在低年级的乐理与视唱课加入了简谱视唱的内容，和声课加强了键盘和声的练习，声乐课加强演唱与钢琴伴奏的配合，钢琴课重视了歌曲弹唱内容;到了高年级则通过钢琴伴奏编配课把各科知识进行整合运用，就像把各个合格零件最后组合成精良实用的产品一样，把全能的实用型的人才推向市场，使钢琴伴奏教学到达一个更高层次的艺术境界。
新型教学模式是课堂教学改革与实践研究的成果，它的关键在于“钢琴伴奏编配”一词，该词不仅包含即兴伴奏(即兴编配、弹奏)的内容，同时还包括伴奏谱写作与电脑制谱内容，这意味着即兴配弹实践可以发展到伴奏谱创作的高度，只要教师科学正确地引导学生，就能使学生在最后阶段交出比较规范的正规谱，完成由即兴伴奏到正规谱伴奏的蜕变。
＂双重乐感＂理论实践中的新疆高师钢琴教学模式探究
新 疆 师范 大学音 乐学院 王 媛
［ 摘
赵 秀芝
要 ］ 琴教 学作 为 高 师 必修 的基 础 课 之 一 ， 高 师 音 乐专 业 课 程 中 占有 很 重要 的地 位 。 建 立 一 个 适 合 学生 发 展 需要 的钢 琴 教 钢 在 学模 式是 高师钢琴教 师面临的重要课题 。如何在 多元文化视野下的“ 双重乐感” 理论 实践 中建构具有新疆地域特 色的高师钢琴教 学 模式 ， 更是 亟待 解决的问题。教 学模式就是一种教学环境 ， 它既是教 师教 学的模 式， 也是 学生学习的模式 ， 二者 紧密相关 ， 不可分割 。 本文从新疆 高师钢琴教 学实践 出发 ， 对参与体验、 主动探 究、 自学辅 导、 合作互助 四种教 学模式进行 了探讨。 以期对建构 具有新疆地 域特 色、 能够充分体现“ 双重 乐感” 高师钢琴教学模 式起到 添砖加 瓦的作 用。 的 ［ 关键词 ］ 高师钢琴教 学模式 双重 乐感 实践
一
在其它类似的音乐 作品中即兴演奏或为其编配和声进行二度创作 。
二 、 动探 究模 式 主
主动探究模式是在 钢琴教学中以解决问题为 中心 ，关注教学双方 的主体性和能 动性 ， 强调学 生 自主而不受他 人支配 ， 主动探究 问题 、 分 析问题 、 解决 问题 ， 着眼 于创造思 维能力和意志培养的教学模式 。传统 的高 师钢琴教学 以灌输式教学 为主要 教学方式。在钢琴教学中往往是 教师 给学生布置 了作业 ， 学生 自己去 练习 、 去探索 ， 是一种被动的接受 ， 对钢琴学 习过程 中学生 的困难 与需求 没有给予应有的关注 ，遏制了学 生 的创新与探索意识。主动探究模式就是要求 改变学生的被动接受状 态 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 。 该 模 式 包 括 导 人 、 究 、 用 三个 阶段 。 师 在 导 入 阶段 ， 将 学 生 探 运 教 要 已有 的相关知识引向新知识 ，将注意力 引向钢琴学 习中认识 上的困难 情境 ， 发学生的学 习兴 趣 ； 诱 在探究 阶段 ， 了解学 生的钢琴学 习过 程 要 的需要 ， 给予学生及 时有效的帮助 ， 将关注学生钢琴学 习的结果转变 到 关注学生钢琴学习的过 程 中来 ，清除学生主动探究过 程中的困难 与障 碍； 在运 用阶段 ， 学生在 钢琴弹奏练 习中应从重技能转 向重能力 ， 注重 在量的层 面上向广度扩散 。 此模式 的优点在于 ： 有利于培养学生的探索
浅谈新课程标准下的高师钢琴教学
浅谈新课程标准下的高师钢琴教学引言随着时代的不断发展和社会的不断进步，新课程标准已经成为了我国教育教学的重要内容，钢琴教学也不例外。
高师钢琴教学是钢琴教育的重要组成部分，新课程标准下的高师钢琴教学也必须不断地适应时代的新要求，以更好地培养学生的综合素质和能力。
本文将从新课程标准的角度出发，深入探讨高师钢琴教学的特点和方法。
新课程标准下高师钢琴教学的特点1.落实素质教育的导向新课程标准提倡素质教育导向，鼓励教师和学生通过积极参与实践活动，发挥自己的主体作用，形成自主、探究、合作和价值观的积极心态。
这与传统的教学模式不同，这要求钢琴教学者必须充分考虑学生的个性特点和认知能力，加强钢琴教学中的音乐创作和表现能力的培养。
高师钢琴教学也需要注重学生的探究精神和创新意识，注重音乐表现能力的培养，打破钢琴教学中教师一言堂的困境，提高学生的学习兴趣和成果。
2.强调多元评价的方法新课程标准提倡多元评价的方法，即通过多种针对学生不同方面综合能力的评价方法来鼓励学生在综合素质和表现能力上的提高。
在钢琴教学方面，教师应通过多种方式来评估学生的学习绩效，不仅仅是在演奏上的表现，还包括对音乐的理解和表现能力等。
高师钢琴教学也需要注重多元评价的方法，通过分析学生在不同方面的表现，进行评估和鼓励，这能够为学生提供更丰富的学习和表现空间，也能够促进钢琴教学者的进一步提高。
3.注重综合素质和实践能力的培养新课程标准强调综合素质的培养和实践能力的提高，同样适用于高师钢琴教学。
在钢琴教学方面，教师应注重学生的音乐理论知识、表现能力和创作能力的培养，同时注重实践能力的提高，鼓励学生积极参与音乐活动和演出，以提高学生音乐认识和表现能力。
高师钢琴教学应注重学生的综合素质和实践能力的培养，通过不断提供机会，鼓励学生尝试不同的音乐形式，培养其音乐表现能力和创新能力。
新课程标准下高师钢琴教学的方法1.注重创新和探究高师钢琴教学应该注重创新和探究，以满足学生的动手能力，提升他们的表现信心。
高师钢琴教学“一对二”授课方式初探
“
一
一
模式 。 “ 一对一 ”教 学模式 是个 式 ，即一 名教 师同 时面对两 个学 体教学 模式 ，因一师 对一 生 ，故 生进行授 课 ，尤 其适用 于钢 琴基 可 以根 据学生 的个性 特征制 定教 础 程 度 相 同 的 学 生 。 它 既 是 对 对 一”个体 教学模 式 的补充 ， 学计划 ，挖掘 学生 的潜力 ，实现 一对 多”集体 教学 模式 教学效 益 的最 大化 。但在 现阶段 也是对 “ 教学 中其局 限也 日益 明显 ：其一 、 的深化 。这种模 式有 利于讲 授基 高师钢 琴专业 师生 比例变化 ，生 础 理论 知识 和规 律性 知识 ，改变
一
作 用 在 于 引 导 、启 迪 、调 动 学 生 提 高 自身钢琴 艺术修养 。如 ，按 主 动 性 、积 极 性 ，充 分 发 挥 学 生 高师 钢琴 基础 教 程 的易难 程 度 ，
的主观能 动作用 。在 两人 钢琴小 完成大纲所要求 的乐 曲、练习曲 、 组 课 中 型 乐 曲 ，积 累 和 了 解 导下 ，更应 该强调培 养学生 自主 不 同时期不 同风格 的曲 目，程 度 学 习能力 ，课 前查 阅音 乐文献 资 不 一定太难 ，其主要 目的为 丰富
’
门知识 的融 会贯通 ，将视 唱 、乐 主要 讲授 钢琴教 学 中一 些共 理 、键盘和声伴奏及其它音乐基本 性 的 和 有 规 律 性 的理 论 。例 如 钢 知识融为一体 ； 有利于培养学生对 琴 的发展历史 ，发音原理 、性能 ， 多声部音乐的理解 ，提高协作能力 正确 的弹奏 姿势和基 本奏法 ，钢 和掌握 多量 的 曲 目；有 利 于激 发学 琴教 育的基 本知识 以及作 曲家介 生 的积极性 ，相互学 习 ，相互促 绍及 作品分析 等 。采用 共性 的方 进 ，共 同受益 ；由于集体 教学 中 式训 练 ，使学 生在感性 的基础上 增 加 的舞 台实践机会 ，对 培养学 增加 理性认识 ，同时也促 使教 师 生 舞 台心理 素质和提 高学生舞 台 研 究 理 论 ，用 严 谨 的理 论 来 指 导 综合表现能力有不可忽视的作用。 教 学 。 具 体 实施 原则 包 含如 下几 点 ： （ ） 演奏课 二 坚 持 以 学 生 为 主 体 ，教 １个 人 演奏 ．
高师钢琴教学模式探析
课模式上 ， 积极探索 ， 寻求新的、 行之有效 的教学
方法 和 手段 ， 调 动学 生学 习 的积极 性 、 来 主动参 与 性， 让学 生 自主体 验学 习 ， 而 提高 教 学质 量 。高 从 师音 乐 系是培 养 中小学 音 乐教 师 的摇篮 ，学 生 毕 业后 ， 将走 进 中小学 音乐 课 堂 ， 中小学 音 乐教 学 而
如①传 统教学 中常用 的练习 曲，车尔 尼练习 曲 作品 ５ ９８ ９２ ９７０等 ，它们 与学生学习的即 ９ 、４ 、９ 、４ 兴伴奏的织体最为接近 ，所 以应 当作为教学中的
一
５ ９—
必修内容。②复调作品是钢琴教学中比较难但又 很 重要 的 内容 ， 对高 师 的学生 ， 师可 以选用 相 对 教 简单一点的《 巴赫初级钢琴曲集》 和巴赫的《 小前 奏 曲和赋格》 进行教学。③其它乐曲（ 包括小奏鸣
２０ 年 第 ５期 ０８ （ 总第 ９ ７期 ）
广 西 教 育 学 院 学 报
Ｇ Ａ Ｇ ｌｌＯ Ｕ Ｕ Ｙ Ａ Ｕ Ｂ Ｏ Ｕ Ｎ Ｘ Ａ Ｙ Ｘ Ｅ Ｕ ＮＸ Ｅ Ａ Ｊ
ＮＯ． ２ ０ ５， ０ ８
（ ｅｉ Ｏ９ ） Ｓｒ ｌ ． ａＮ ７
高师钢琴教学模式探析
高雅 莉
是通过聆听音乐、表现音乐和以音乐创造为主 的
审美 活动 ，通 过这 一 系列音 乐 活动 来培 养 中小 学 生美好 的思 想情 操 ，所 以高 师钢 琴课 除 了进 行 单
一
奏、 双音 、 和弦、 音阶、 琶音 、 八度等， 这些基本技巧 是学生都必须掌握 的，并且这些基本练习应该贯 穿于 整个 学 习过程 ， 学生 获得 良好 的弹 奏技 术 。 使
习
年级学生刚进校时 ， 可以先进行理论教学 ， 采取集体授课的方式 ， 向学生介绍钢琴的起源 、 发
高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式探析
高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式探析【摘要】高师钢琴伴奏课是音乐教育中具有特殊意义的课程之一，一贯制教学模式为其带来了新的发展机遇。
本文首先介绍了高师钢琴伴奏课的特点，然后解析了一贯制教学模式的内涵，接着探讨了高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式设计以及在实际教学中的应用。
文章还探讨了教师角色在这一教学模式下的转变。
结论部分分析了一贯制教学模式的优势，并展望了未来高师钢琴伴奏课教学模式的发展方向。
通过对高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式进行探析，有助于提升教育教学质量，促进音乐教育教学改革的深入发展。
【关键词】高师钢琴伴奏课、一贯制教学模式、特点、内涵、设计、应用、教师角色、优势、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景高师钢琴伴奏课作为音乐专业的重要课程之一，具有独特的教学特点和需求。
伴奏是音乐演奏中非常重要的组成部分，需要高水平的技巧和理解能力。
传统的教学模式在培养学生综合能力方面存在一定的不足，需要更科学、系统的教学方法来提升教学效果。
高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式是针对这一问题而提出的，通过设置一系列连贯的教学环节和学习目标，帮助学生全面提升自己的伴奏技能和音乐素养。
该教学模式旨在打破传统教学中的片段化问题，让学生在学习过程中获得更为系统和完整的知识体系，更好地应用所学知识。
研究高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式，可以有效地帮助提高教学质量和学生综合能力。
对该教学模式进行深入的探讨和分析，对于提升高师钢琴伴奏课的教学水平和培养优秀音乐人才具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探究高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式，分析其对学生学习的影响和效果，以便更好地指导教学实践。
具体目的包括：1.研究高师钢琴伴奏课的特点，深入了解该课程的教学需求和学生特点；2. 探讨一贯制教学模式的内涵，明确其核心理念和具体实施方式；3. 分析高师钢琴伴奏课的一贯制教学模式设计，了解其教学内容和教学流程；4. 研究一贯制教学模式在高师钢琴伴奏课中的应用，探讨其对学生学习成果和教学效果的影响；5. 探讨教师角色的转变，分析一贯制教学模式对教师教学方式和角色的要求。
构建高师钢琴教育教学模式的思考
构建高师钢琴教育教学模式的思考示例文章篇一：哎呀，我一个小学生，怎么懂什么高师钢琴教育教学模式呀？不过，既然要写，那我就努力想想！我觉得钢琴教育教学模式就像是盖房子。
盖房子得有牢固的地基，那钢琴教育教学也得有扎实的基础教学，对吧？就像我们刚开始学写字，得先把笔画写好一样。
老师教我们弹钢琴，是不是得先让我们知道钢琴的键都在哪，怎么坐得端正？这就好比盖房子得先把材料准备齐全。
如果一开始就乱了套，那后面还怎么弹好琴呢？再说说教学方法。
有的老师特别凶，一弹错就大声批评，这能行吗？这就好像盖房子的时候，工头一直骂人，工人能有好心情好好干活吗？肯定不能呀！老师应该温柔点，多鼓励我们，就像盖房子时给工人加油打气，这样房子才能盖得又快又好。
还有呀，钢琴教育不能只教怎么弹，还得讲讲曲子背后的故事，让我们更理解音乐。
这就跟盖房子不光要把房子盖起来，还得装修得漂亮，让人住得舒服一个道理。
同学之间也得互相交流呀。
你会的教教我，我会的教教你，大家一起进步。
这多好！就像盖房子，你帮我递块砖，我帮你递根木头，团结力量大嘛！那到底什么样的教学模式才好呢？我觉得呀，得像做游戏一样有趣，让我们开开心心地学；还得有耐心的老师，像好朋友一样；更要有大家一起努力的氛围，这样我们才能在钢琴的世界里越弹越好！总之，高师钢琴教育教学模式一定要适合我们这些小学生，让我们能快乐地走进音乐的大门！示例文章篇二：《构建高师钢琴教育教学模式的思考》哎呀，我一个小学生，不太懂什么是高师钢琴教育教学模式，但是我猜啊，这肯定是关于怎么教大哥哥大姐姐们弹钢琴的事儿！我就想啊，教钢琴得有好老师吧？就像我们上课要有亲切又厉害的老师一样。
好的钢琴老师是不是得像孙悟空一样，有好多好多的本领，还得有耐心，不能因为大哥哥大姐姐弹错了就发脾气。
那教学方法呢？总不能一直干巴巴地讲吧，得多有趣才行。
比如说，像做游戏一样，谁弹得好就有奖励，谁要是不认真就得受点小惩罚。
这是不是有点像我们在学校里表现好老师会表扬，表现不好会被批评？还有哦，教钢琴不能只教怎么弹，还得讲讲曲子背后的故事。
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高师钢琴教学模式探析
高雅莉
（遵义师范学院音乐系
贵州
遵义邮编：５６３００２
）摘
要：高等师范院校音乐专业的钢琴课是一门专业必修课，其教学模式应在传统的授
课模式上，积极探索，寻求新的、行之有效的教学方法和手段，调动学生学习的积极性、主动参与性，让学生自主体念学习，提高教学质量。
关键词：高师钢琴教学模式
中图分类号：G ６５２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－９４１０
（２００８）０５－００５９－０２!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
200８年第５期
（总第９７期）广西教育学院学报ＧＵＡＮＧＸＩＪＩＡＯＹＵＸＵＥＹＵＡＮＸＵＥＢＡＯNO.５，200８（Serial NO.９７）
高等师范院校音乐专业的钢琴课是一门专业必修课，开设的时间一般分为两个学年。
高师音乐系的教学对象与专业音乐院校钢琴专业的学生不同，他们大多没有多少钢琴基础，而有一点基础的学生在入学之前的学习也不够规范，只是为了应付高考，所以在短短的两年时间里，应在传统的授课模式上，积极探索，寻求新的、行之有效的教学方法和手段，来调动学生学习的积极性、主动参与性，让学生自主体验学习，从而提高教学质量。
高师音乐系是培养中小学音乐教师的摇篮，学生毕业后，将走进中小学音乐课堂，而中小学音乐教学是通过聆听音乐、表现音乐和以音乐创造为主的审美活动，通过这一系列音乐活动来培养中小学生美好的思想情操，所以高师钢琴课除了进行单一的技能训练以外，还应该与我国现行倡导的审美教育紧密联系起来，找到一套适合于高师钢琴教学特点的教学模式。
１．规范和加强基础训练
高师钢琴必修课的教学虽然不能与专业音乐院校的专业钢琴表演教学类比，但师范专业模式的钢琴课依然是钢琴教学，在钢琴教学中，还是应该注重教学的规范性、示范性。
在基本方法和基本技巧训练上，规则、要领和方法步骤上还是应该大
体相同，只是在深度、广度及部分教材的选用上与专业音乐院校的钢琴教学存在差异。
高师音乐专业同样需要良好的技术功力，需要扎实、过硬的基本功，这样才有利于体现“师范特点”，有利于发展师范专业的“因材施教”。
技术是表达音乐的一个重要手段，若一个学生的乐感非常好，内心感情也非常丰富，但没有扎实、过硬的技术，手上表达不出来，也是一纸空谈，所以，应该抓好基本功教学，让学生尽可能地积累技术技巧，为发展师范专业的优势提供良好的技术基础。
学生进行钢琴基本技术的训练，如断奏、连奏、双音、和弦、音阶、琶音、八度等，这些基本技巧是学生都必须掌握的，并且这些基本练习应该贯穿于整个学习过程，使学生获得良好的弹奏技术。
同时教师还可以引导学生做一些力度、节奏、指触、双手层次、语气上的变化，让学生在这些“变化”中去聆听自己的弹奏，让枯燥的单一的基本训练变得非常好听，激发学生的学习兴趣，使练习达到事半功倍的效果。
在进行基本练习的同时，学生还是应该接触和了解各个时期、不同风格的中外各类型的乐曲，如①传统教学中常用的练习曲，车尔尼练习曲作品５９９、８４９、２９９、７４０等，它们与学生学习的即兴伴奏的织体最为接近，所以应当作为教学中的
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必修内容。
②复调作品是钢琴教学中比较难但又很重要的内容，对高师的学生，教师可以选用相对简单一点的《巴赫初级钢琴曲集》和巴赫的《小前奏曲和赋格》进行教学。
③其它乐曲（包括小奏鸣曲）的弹奏，可以让学生有效的运用钢琴的基本技巧，培养学生把握音乐整体结构的能力，同时，还把学生在理论课中了解到的各个时期的、各种不同风格的作品上升到实践中，更深刻的体会和感受到作品的创作手法和创作风格，培养学生的音乐表现能力，当然，选定曲目要根据学生的技术程度而灵活安排。
２．加强和提高伴奏与即兴伴奏能力
高等师范音乐教育专业的学生除了掌握钢琴弹奏中的基本技术外，还应该着重进行伴奏的训练，并具有一定的歌曲伴奏编配能力，这是高师音乐教育专业的师范性所决定的。
除了开设专门的伴奏课程以外，在日常的钢琴教学中，通过每首钢琴曲的弹奏和学习，教师应引导学生去分析各种伴奏类型与手法，积累大量的伴奏音型，为伴奏储备大量的感性知识，做好充分而有益的准备。
演奏技术的高低，直接影响伴奏的质量，但由于伴奏是一门综合艺术，它涉及面广，不仅仅是单一的技术问题，即使掌握了较高的弹奏技术，也不一定就能把伴奏弹好。
在以往的教学中，伴奏课都要三、四年级才开始，并且时间短，鉴于高师学生伴奏学习时间短，并缺乏规范性和系统性的原因，在二年级进行正常钢琴教学的同时，就应该把伴奏训练结合起来，并贯穿于整个教学过程。
在初期的伴奏教学中，让学生先能够用科学合理的指法弹奏，然后再逐步丰富伴奏织体，从双音、和弦、琶音伴奏进行训练，掌握和弦链接相关的理论知识，逐步地为音阶成为旋律片段配置伴奏。
伴奏训练应抓好以下内容：熟悉键盘；熟练弹奏各种调式、调性音阶并掌握其构成及指法运用；各种和弦结构及转位、分解；和声织体的选择应用；歌曲的内容、风格、表情；钢琴的表现方法与钢琴技巧的发挥应用；快捷反应能力、合作协调能力、随机应变能力以及自弹自唱能力与移调弹奏能力等等。
经过这些能力的培养，使学生不断的总结经验、不断的积累，由浅入深、由简到繁，逐步提高，同时，学生还要靠自我摸索，并进行大量的伴奏实践，从而大大的提高自身的伴奏弹奏能力和伴奏编配能力。
３．加强理论教学，重视钢琴教学方法的学习
一年级学生刚进校时，可以先进行理论教学，采取集体授课的方式，向学生介绍钢琴的起源、发展、结构、发音原理、各个时期的作曲家、钢琴作品及其风格特征，让学生先从理论上了解钢琴、认识钢琴，为实践操作训练奠定基础，而在进行集体授课的同时，可以与小组课、个别课的实践训练相结合，多管齐下，这样才能达到教学质量和教学效益同步提高的目的。
高等师范的目的是培养教师，而作为教师，必须要学会“怎么教”，弹琴和教琴是两码事，会弹不一定会教。
而通过钢琴理论课的教学，可以学习中外不少演奏家、教育家的艺术实践经验和科学总结，向他们广泛学习，并借鉴，结合自己的实践，确立其比较清晰、系统、科学的教学理论，掌握各类作品弹奏的技术运用于艺术处理原则，以及教学中常见问题的纠正和处理，合理选用教材，心理素质的培养等，使学生在以后的音乐教学和钢琴教学中运用更加合理、科学的完成教学任务。
４．加强审美性教学，提高学生的审美素质
古希腊哲学家柏拉图强调音乐对人的情感、精神有影响作用，他说“音乐教育除了非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的”。
钢琴演奏和钢琴教学是一个审美感受的过程，教学中，教师除了向学生进行钢琴基本技术的训练的同时，还应该引导学生感受音乐内容，把握音乐情感和音乐表现形式，准确地诠释音乐内容，让学生体会感受到钢琴弹奏不只是单纯的技术训练，同时也是音乐艺术的审美过程。
音乐学习使学生感受到快乐、愉悦，在情感上得到满足，在精神上受到陶冶，教师引导学生在学习和实践的过程中介入情感。
让情感以趣味、愿望等形式构成学习动机，在学习中起着驱动、诱导、调节的作用，加深对音乐价值的认识，逐步提高审美意识和审美能力，促进综合素质的提高。
综上所述，高师钢琴教学应当从实际出发，全方位考虑，以提高教学质量，为社会培养出合格优秀的音乐教师为目的，探索出一条适合高师钢琴教学的实用之路。
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