语文阅读教学
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
小学语文中高段阅读教学方法
小学语文中高段阅读教学方法一、提前预习在进行高段阅读教学前，可以给学生提供相关背景知识，引导学生提前预习材料中的生字、生词和生句，了解文章的大致内容和结构。
这样能使学生更好地理解文章，并提高阅读效果。
二、整体阅读在开始阅读材料之前，可以提醒学生先整体阅读一遍，了解文章的大意和结构。
通过整体阅读，可以帮助学生建立起对文章的整体框架，有助于后续细节的理解和把握。
三、细节理解四、词语理解高段阅读中常常会出现一些生僻词汇和难懂的表达方式，因此要教会学生使用词典等工具进行查字理解。
同时，要培养学生从上下文中推测词义的能力，帮助学生更好地理解文章的意思。
五、阅读技巧在进行高段阅读训练时，可以教给学生一些阅读技巧，如标注关键词、扫描关键句子、根据标题等提前推测文中内容。
这些技巧能够帮助学生更好地抓住文章的重点和要义，提高阅读理解的准确性和速度。
六、激发兴趣在进行高段阅读教学时，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章，引导学生从中感受文字的魅力和乐趣。
同时，可以设置一些阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生更加主动地参与到阅读中来。
七、交流讨论在高段阅读的教学过程中，要鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的理解和观点。
可以组织小组讨论或进行课堂演讲，让学生有机会表达自己的想法和感悟。
通过交流讨论，可以促进学生对文章的深入理解和思考能力的培养。
总之，小学语文中高段阅读教学要注重培养学生的整体理解能力、阅读技巧和思维能力。
通过综合运用以上教学方法，可以提高学生的高段阅读能力，促进学生全面发展。
小学语文阅读有效教学策略
小学语文阅读有效教学策略小学语文阅读是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
针对小学语文阅读的有效教学策略显得尤为重要。
本文将从多种角度，提出一些小学语文阅读的有效教学策略，希望能够对教师们在实际教学中提供一些借鉴和参考。
一、培养学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，首要的任务就是要培养学生的阅读兴趣。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够持续地进行阅读，并且能够有所收获。
教师可以通过讲述书籍的故事情节、角色形象等吸引学生的参与，同时还可以设计一些有趣的游戏、活动来引导学生参与阅读。
可以利用“角色扮演”、“情景再现”、“剧情演绎”等方式来培养学生阅读兴趣，使学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以通过引导学生分享自己的阅读体验，或者邀请学生赞赏诗歌、文章等方式，让学生感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
只有让学生产生对阅读的兴趣，才能够使他们持续不断地进行阅读，并且从中受益。
小学阶段是学生语文阅读能力形成的关键时期，因此教师在教学中应该注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过拓展学生的阅读材料来提高他们的阅读能力。
可以让学生接触到各种类型的文学作品，如文章、诗歌、故事、寓言等，丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读能力。
教师应该注重培养学生的阅读技能，包括阅读理解能力、阅读速度、字词识别能力等。
可以通过定期进行阅读训练来提高学生的阅读能力，例如进行语文课间的朗读比赛、阅读速度测试、阅读理解小测验等。
教师还可以利用一些现代科技手段来提高学生的阅读能力。
可以通过互联网平台、手机应用等途径，为学生提供更为丰富的阅读资料，让学生在网络、电子书籍中感受到阅读的乐趣，并且提高他们的阅读能力。
三、激发学生的阅读情感语文阅读并不仅仅是机械性地阅读文字，更重要的是学生能够感受到阅读中的情感体验。
教师在小学语文阅读教学中，应该注重激发学生的阅读情感。
可以通过让学生品读一些具有感染力的诗歌、散文、小说等文学作品，让学生通过阅读感受到文字的美感，从中培养学生的审美情感。
阅读教学在语文教学中的重要性
阅读教学在语文教学中的重要性阅读是语文学习的基础，也是语文教学中不可或缺的一环。
阅读教学的重要性不言而喻，它对学生的语言能力、思维能力和素养的培养有着重要的影响。
本文将深入探讨阅读教学在语文教学中的重要性，并提供一些有效的教学方法和策略。
一、培养语言能力阅读教学是培养学生的语言能力的重要途径。
通过阅读，学生能够接触到各种丰富的语言材料，包括不同类型的文章、不同题材的作品等。
这些材料可以拓宽学生的词汇量，提高词汇的理解和应用能力。
同时，阅读也能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读技巧，例如寻读、推理、判断等。
通过不断地阅读，学生的语言能力会逐步提高，表达能力也会得到相应的增强。
二、培养思维能力阅读教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
通过阅读，学生能够接触到多种多样的思想、观点和见解。
他们需要通过阅读理解和思考，进一步对所读材料进行分析、判断和评价，培养自己的批判思维和创造思维。
阅读还能够拓宽学生的视野，增加他们对世界的认识和了解。
通过阅读，学生能够了解不同的文化背景、历史背景和社会背景，从而形成自己独特的思维方式和观察问题的角度。
三、培养审美素养阅读教学对培养学生的审美素养具有重要意义。
通过阅读，学生能够接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
这些作品不仅能够给学生带来美的享受，还能够培养他们的审美情趣和欣赏能力。
学生可以在阅读中感受到优美的语言、深入的思想和丰富的情感，通过欣赏他人的作品，激发并培养自己的创作欲望。
阅读教学能够使学生在阅读的过程中不断提高自己的艺术修养，从而培养出一批有艺术造诣和鉴赏能力的学生。
四、有效的阅读教学方法和策略为了提高阅读教学的效果，我们可以采用一些有效的教学方法和策略。
首先，引导学生建立正确的阅读态度，激发他们的阅读兴趣和愿望。
其次，根据学生的阅读能力和水平，合理选择适合他们阅读的材料和文本。
为了提高学生的阅读能力，可以通过课堂讲授和个别辅导相结合的方式进行。
语文阅读课教学计划（通用5篇）
语文阅读课教学计划(通用5篇)语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化和语文应用规律。
下面是小编为大家整理的关于语文阅读课教学计划，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!语文阅读课教学计划1一、工作目标本阶段的工作目标如下：⑴“十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容;⑵深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。
继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习;⑶积极开展合作学习小组的“立体化”建设。
合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。
⑷核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。
⑸认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题;⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。
二、工作要点(一)加强学习，服务教学。
为了提高研究水平，课题组间周安排一定的'时间培训学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。
除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。
小学语文阅读教学的创新方法
小学语文阅读教学的创新方法随着社会的不断发展和变化，小学语文阅读教学也需要不断创新和改进。
本文将介绍一些创新方法，以提高小学生的语文阅读能力。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣对于提高语文阅读能力至关重要。
教师可以通过采取以下几种方法来培养学生的阅读兴趣。
1.创设良好的阅读环境：给予学生舒适的阅读环境，提供丰富多样的图书和阅读材料，让学生感受到阅读的乐趣。
2.开展有趣的阅读活动：组织阅读比赛、朗读比赛、阅读分享会等活动，鼓励学生积极参与，激发他们的阅读热情。
3.引导学生选择适合自己的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，指导他们选择适合自己的阅读材料，增加阅读的乐趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略的培养是提高小学生阅读能力的重要途径。
以下是一些培养阅读策略的方法。
1.预测和推断：在阅读过程中，教师可以引导学生通过阅读前后的信息推断故事发展和结局，培养他们的逻辑思维和推理能力。
2.概括和总结：教师可以要求学生在阅读后进行概括和总结，培养他们的归纳整理和思维能力。
3.字词理解：教师可以引导学生通过上下文推断生词的意思，或者通过词根、词缀等方法解释生词，提高学生的词汇理解能力。
三、多媒体技术的应用在当今数字化时代，多媒体技术的应用对于小学语文阅读教学非常重要。
以下是一些多媒体技术的应用方法。
1.利用多媒体教具：教师可以利用多媒体教具，如电子书、互动教材等，使阅读更加生动、形象，激发学生的阅读兴趣。
2.借助互联网资源：教师可以引导学生使用互联网资源，如网上图书馆、在线阅读网站等，扩展他们的阅读范围，提高阅读能力。
3.制作多媒体阅读教材：教师可以通过制作多媒体阅读教材，将文字、图片、音频、视频等多种形式融合在一起，提供丰富多样的阅读体验。
四、社交合作学习的推行社交合作学习对于小学语文阅读教学的创新起到了积极的推动作用。
以下是一些社交合作学习的方法。
1.小组阅读讨论：教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一本书或一篇文章，然后进行讨论，分享彼此的理解和感受。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
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专业性的表现之一：有解读文本的真功夫
专业性的表现之一：有解读文本的真功夫
一般语言→文学语言
例：苏轼《纵笔》
白头萧散满霜风，小阁藤床寄病容。 报道先生春睡美，道人轻打五更钟。
字面义→启示义
例：“绿肥红瘦”——李清照《如梦令》
鲁迅《秋夜》开头： “在我的后园，可以看到Байду номын сангаас外有两株树， 一株是枣树，还有一株也是枣树。”
教材的原生价值
教材的教学价值
故事人人都能读懂， 道理一部分人明白， 写法对大多数人来说是 个秘密。
如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈 述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述” 本身之中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧，而学 生则通过对“陈述”的直接接受，间接地获取如何“陈述” 的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最 深处，越难发现，越难掌握。 对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础 上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价 值的“定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学， 我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。
专业性的表现之二：解读文本≠解读生活
专业性的表现之二：解读文本≠解读生活
散文解读的原则：
理解作者的理解，比作者更好地理解作者。 要求你谈的是对“作者的理解”的理解，而不是随心所欲的 谈你的理解。 “作者的理解”是特指作者在特定时候、特定场合、特定情 境，通过特定的一个文本（本文）表现出来的这一点、这一 种、这一个方面的理解。
关于阅读的小调查：
1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少本？ 2.你最喜欢读哪类书籍？为什么喜欢这类书籍？ 3.你读书的途径有哪些？最喜欢其中的哪种方式？
2010年全国国民阅读调查
其中和未成年人阅读有关的一些数据: 一：0—17周岁未成年人图书阅读率为82.7%，未成年 人年均图书阅读量超过了成年人。 二：我国9—17周岁未成年人上网率为53.6%，超过了
一、阅读及阅读教学新理念
阅 读 能 力 构 成
• 阅读感知力 • 阅读理解力 • 阅读鉴赏力 • 阅读迁移力 • 阅读创造力
→字词句识别 →段章篇信息 →内容、形式 →解决新问题
→再生产创新
纵横两个维度整合
•阅读选择力 •阅读思考力 •阅读想象力 •阅读记忆力 •阅读时效力
→信息摄取 →质疑求异 →形象丰富 →存储再现 →时间效率
探究性阅读
强调阅读的深度和广度，主动探索求知领域。 培养问题意识，学会提出问题。
培养合作精神，学会合作。
养成自主学习习惯，学会学习。
养成探究习惯，学会研究 。
一、阅读及阅读教学新理念
个性化阅读
《语文课程标准》： “阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 《普通高中语文课程标准》： “注重个性化阅
（作者在其他时候、其他情景、其他场合，通过其他文本可
能会是另外一种、另外一个方面的理解）
思考：“语文教学要联系生活”的说法错了吗？
阅读教学中联系生活，直接目的在于引导学生调动生活 经验来理解所阅读的文本，而不是代替对文本的理解。
文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作者对 生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人眼中所谓 的“真实的现实生活”。 学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对生活 的认识，丰富自己的思想情感。 读者也可以表达对生活的另一种理解，但那是另一个文
（3）再联想到“印象派”“抽象派”画家 学生反映：听得津津有味，竖起大拇指称赞老师知识渊博
专业性的表现之四：解读文本的关键是走进文本
两类问题：“撇开文本”与“走过文本”
“撇开文本”是教学行为在文本外（另外的文本）进行
“走过文本”是教学活动在文本内容的表面进行。
走进文本就是联系语境，理解文本 。 例如：“今天我要结婚了”。 走进文本就是精审文义，于文字的细密处下功夫 。 例如：“文须字字作，亦要字字读；咀嚼 有余味，百过良未足。” ——元好问《与张仲杰郎中论诗文》 走进文本就是细审语气，分辨细微差别 。 例如：“艺术就是从‘稍微’ 地方开始的”。
上《沁园春〃雪》，讲到“千里冰封，万里雪飘”，马 上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到“成吉思汗，只 识弯弓射大雕”，马上就展示成吉思汗弯弓射大雕的图 片。
上《再别康桥》，讲到“那河畔的金柳，是夕阳中的新 娘”，马上就展示一幅夕阳照柳树的图片。
思考：是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍， 不再需要多媒体？
对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话
语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，
反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判
知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的 侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文 人的丑恶嘴脸 ……
文本解读的现状
本的任务。
强调：联系生活≠对生活本身的解读
小测验：某特级教师《长相思》 教学导入语，你觉得好吗？
症状：用导入语代替了学生对文本的解读
同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春 风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又 写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大 家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。
因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：
一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），
一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）。
这和其他课程的教材有着鲜明的差异。
语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？ 语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。 如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅 读者，而不是语文课堂里的学习者。 学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所 传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生 价值出现在语文教学的“前台”。学生在真实阅读的过 程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何 传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值 处于“后台”。 虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文 教学目标的更高层次。
（二）文本解读的问题
文本解读存在 什么问题？
文本解读的现状
1、“教参式解读”——非文本解读现象
• 《教参》或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的 文本解读? • 一本《教参》或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求。
• 丧失自我之思，教师本来就应该是思想者 !
文本解读的现状
2、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值）
症状：有理解无体验
《从百草园到三味书屋》第九段原文
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，
而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首
乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了 罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知 道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋 蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
• “一曲爱情的赞歌——《项链》主旨新探”（《语文月刊》）
•
再如《景阳冈》（A、武松不是英雄，是残害国家保护动物
的元凶；B、武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。）
（三）走向文本解读的专业性
小测验： 你能做对下面这个非常简单的题目吗？
理解下面句子的含义： 舔 两毛钱 白糖 小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。
原则1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。 原则2：明确导入语的基本功能是将学生的注意力
吸引到新课的学习，是不同类型学习转换的桥梁。
原则3：适时、适度、非用不可。
小测验：怎样评价下面这个课例？
课题： 《双桅船》
教学环节： （1）十分钟上完这首诗，因为太简单了 症状：撇开文本
（2）讲到“朦胧诗”，进一步讲到“朦胧诗”的演变与 发展，
“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课
程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内 容的“创生”。
语文教材的两种价值
语文教材的两种价值分别是什么？ 语文教材的原生价值 作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信 息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价 值和消闲价值。 语文教材的教学价值 一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保 留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信 息的信息”，这即是“教学价值”。
小测验：怎样评价下面这个教例？
《从百草园到三味书屋》第九段教学： 1、抽一个同学读一遍 2、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情？ 生答：表现“我”对三味书屋生活的留恋 3、师问：这一段在结构上有什么作用？ 生答：承上启下。 4、教师：好，我们学习后面的部分——在三味书屋的 生活。
阅读教学
本章内容：
一、阅读及阅读教学新理念
二、阅读教学内容的确定与文本解读
三、阅读教学的过程和教学技能
四、阅读教学方法 五、各类文体教学要领
一、阅读及阅读教学新理念
何谓阅读？
‘阅读’二字，阅是目治、心治；读是口治、 耳治。眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。
眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；
成年人的上网率。
三：我国9—17周岁未成年人动漫接触率为84.7%。
四：我国0—8周岁儿童家长平均每天花费22.78分钟
陪孩子读书，平均每年带孩子逛书店2.69次。
读图时代的到来
读图VS读文
当前中小学生语文阅读教学现状
1.很少读语文课本，课外阅读随意性大。 2.消遣性阅读多，专业性阅读少。 3.阅读缺少方法指导。 4.看图多，看字少。
一、阅读及阅读教学新理念
新课标中阅读教学新理念
对话阅读
《语文课程标准》： “阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。” 第一，要重视学生在阅读过程中主体地位 第二，要重视学生的独特感受和体验