培养语感从朗读训练入手修改稿

培养语感从朗读训练入手青龙满族自治县满族中学白金科吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”《语文课程标准》也指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

可见，语感能力是语文能力的核心，语感教学是语文教学的轴心。

语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

这个问题也越来越受到语文教学界的重视。

本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。

一、语感的性质。

什么是语感？语文教育家韦志成先生认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或是说是人对语言只觉得感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。

”也就是，语感是人对语言直觉的感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不加思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地连廊而至这样一种心理想象。

他认为语感是人把握言语主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。

由于语文是一种社会现象，语感必然是社会人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而绝不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。

它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。

而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。

而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。

二、语感的产生。

根据语感的性质，我们可以进一步认识到语感产生的心理机制。

现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。

所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式，所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。

语言的感知归根到底是人的认知结构对言语的同化与顺应，语言符号进入主体的认知结构经过同化与顺应，感性材料受到了审美关照，概念性的语词被激活、唤醒。

这样有重复实践多次，然后达到自动化——即不必进行理智思考和逻辑判断，在读——听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”、“审美”即语感。

而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的朗读、背诵等学习策略。

此外，从语言学习的规律看：语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。

学习语言首先要有积累，再次基础上进行模仿，更高的层次便是创造。

没有对语言材料的积累，就不能深刻的理解语言、表达语言。

由于学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。

“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。

”朗读，是言、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。

因此，好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会。

文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。

三、语感的培养。

1、重视积累，在阅读中感悟语感：语感的培养最主要的途径是积累。

只有通过学生广泛的、大量的阅读，培养学生丰富的情感力、独特的想像力和深刻的理解力，从而增强文化底蕴、情感态度、思想审美等语文综合能力，形成敏锐的语感。

正如俄国作家鲁克巴金所说“阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想”。

这种思想的建立只依赖教材里的篇目是无法达到的，同学们要进行广泛的课外阅读：中外文学名著、文化名人散文、优秀报刊等。

课外阅读一方面加深了记忆，另一方面帮助词语的积累，将典范的言语作品存储于学生的记忆中，成为学生自身运用语言时可供提取的材料。

扩大阅读范围，读不同种类的书，吸收不同的内容，提高自己的文化素养，从而达到提高学生的审美情趣，发展语感。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。

一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。

所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

有了速读作基础，广览也就好办了。

广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

2、反复吟咏，在仔细揣摩中培养语感：现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

并还有许多声像材料是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松预约的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。

因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。

反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的思路和气势。

现行教材中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。

例如王建的《十五夜望月》，夜深而人不寐，究竟是为什么呢？皓月当空，难道只有诗人独自在那里凝神遐思吗？普天之下，有谁不在低回赏月，神驰意往呢？两句景语，自然引出下面两句的人事活动来“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”人们都在望着今夜的明月，尽情享受这团圆的天伦之乐，但这秋夜的愁思究竟会落到哪户人家呢？明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”？一个“落”字给人以形象的动感，仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间。

要理解作者的用意，就必须引导学生细细揣摩。

3、指导朗读，用激发想象诱发语感：有效地读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

没有想象，就无从对语言进行感受和理解。

因此，指导朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生具体形象的世界。

同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

如人们读到《白雪歌》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，就会立刻借助想象和联想展示景象，仿佛看到了“春风”中梨花盛开，又仿佛闻到了扑鼻的清香，这是一种多么壮丽的境界。

这一感受是基于生活经验吸收言语符号，通过联想、想象而产生的，正因为有了丰富活跃的想象与联想的参与，语感就越显具体、生动、真切。

4、感情朗读，形成内心视像基础上激发语感：课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。

在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。

教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并伴随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。

然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。

如《皇帝的新装》中丹麦童话作家安徒生通过精彩的语言描写、心理描写、动作描写等写了皇帝与他的亲信三次查看骗子织布的情景，作品善于准确把握人物身份和年龄的特点充分调动语言艺术，把三个场面写的类而不同，丑态百出，娓娓道来，情趣横生。

教学时，教师范读，学生闭上眼睛听读体会，让皇帝与他的亲信各自察看织布的神态，具体而又生动的内心视像的浮现在学生眼前，从而在分角色朗读时，体味出人物语言情调韵味、读音的轻重缓急，引发了学生敏锐的语感。

5、通过实践，在训练中强化语感：“要知道梨子的滋味，还须亲口尝一尝”。

语感是一种语言感受经验，是在语言学习的实践中形成与发展起来的，只有用长期的、系统的语文实践，才能逐渐提高语文能力。

学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。

平时我利用语文教学课内外的各个环节有意识的进行说写实践练习。

如创设多种交际情境，让每个学生进行交流，在表达中我准确地指出问题所在，使学生在语言的准确性、韵律的和谐、语言气势、风格等感悟语言。

平时，我还创设练笔机会，让学生针对一些社会现象，写片断，表达自己的感受,读写结合，升华感悟。

在教学时，适度穿插仿写、改写、补写、续写等练习来培养语感。

学生在写的过程中通过反复推敲锻炼了语言的谴词造句通顺达畅的语感，体味到了语言文字的奥妙、情味。

总之，语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，提高学生的语感能力是语文教学的最高目标。

在初中语文教学中有着重要地位；语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。

所谓“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”。

言虽简单，却道出了语文学习的真谛。

好酒不品不知其味，同样，好文章不都不知其美。

只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。

在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的语言活动中起富案件作用而不可须臾或缺少的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。

因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培杨，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无意识语文教学的重要任务。