细菌学案3
细菌【一等奖教案】 新人教版
《细菌》教案、教学目标：1.描述细菌的形态和结构特征。
2•说出细菌与人类生活的关系。
3•认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步起到重要作用。
、教学重点、难点：重点：细菌的形态和结构特征。
难点：“观察与思考”活动：比较细菌与植物细胞的主要区别，推测细菌的营养方式。
细菌的大小细菌的形态细菌的结构及./[-、八、一r、营养方式细菌的生殖师提问：表面干净的头发和针尖，「真的什么都没有吗？利用课件展示电镜下头发周围的细菌图片和针尖周围细菌的图片。
PPT展示几种不冋形态的细菌，让学生分组讨论:你能尝试描述细菌的形态吗？不同形态的这些细菌在组成结构上是否一样呢？PPT展示细菌、动物和植物细胞的结构示意图。
提问：（1）细菌与动物细胞结构上的最大区别是什么？（2）细菌和植物细胞还有什么不同？（3）根据细菌和植物细胞的不同推测，它们在营养方式上是否不同呢？播放细菌繁殖的视频引导学生通过计算，认识到细菌的繁殖特点。
各小组探究：计算：假设你手上此刻有100个细菌，细菌的繁殖”速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少？这对你搞好个人卫生有什么启示？分享故事芽抱的抵抗恶劣环境的本事可能咼得出乎我们的想象有一个真实的事情：在人类登上月球之前，美国向月球发射了一颗人造卫星，卫星上携带了一台电视摄像机。
两年半后・，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。
在严格的无菌条件下,把摄像机的一小块塑料隔离板放在吕养液中，几小时后观察，在培养液中发现了一串串链球菌。
它25分钟•繁殖一代，据此可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。
在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的环境下不吃不喝生.活了两•年半！我们不得不佩服细菌的生活能力呀！细菌很小，用肉眼是看不见的，但到底多小，多数同学可能并不清楚）。
小组代表走上讲台，指图作答细菌的三种基本形态球状、杆状、螺旋状。
2023年中考生物总复习学案：细菌、真菌和病毒
第17课时 细菌、真菌和病毒【考情分析】考试内容要求年份/分值 题型 考查点 1.描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系A2021/0.75选择题 病毒的类型及特征 2020/1 非选择题 病毒的结构特征 2018/0.5选择题细菌的特殊结构(芽孢)；病毒的生活方式 2017/1 选择题 细菌的主要特征 2016/1选择题 病毒的结构特征 2.描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系A2019/1,2021/1 非选择题 真菌的生殖方式 2016/0.25 选择题 真菌与人类生活的关系 2015/1选择题细菌和真菌特征的比较【版本导航】人教版：八年级上P66～93；冀少版：八年级上P90～P111、P120～P124授课提示：对应学生用书第77页一、细菌1．荷兰人列文虎克发现了细菌。
2．法国科学家“微生物学之父”——巴斯德的鹅颈瓶实验证实了细菌的存在。
3．形态：细菌都是单细胞生物，个体微小，只能用高倍显微镜或电子显微镜观察，其形态有球状、杆状、螺旋状等。
4．结构(1)基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA ，细菌具有DNA 集中的区域(拟核)，没有成形的细胞核，属于原核生物。
(2)特殊结构：荚膜(起保护作用)、鞭毛(细菌的运动结构)。
5．营养方式：大多数细菌只能利用现成的有机物生活，并把有机物分解成简单的无机物，是生态系统中的分解者。
6．生殖方式：分裂生殖。
7．芽孢：是细菌在不良环境中形成的休眠体，它对不良环境具有较强的抵抗力，环境适宜时又会重新萌发成新细菌，所以灭菌以杀死芽孢为标准。
二、真菌1．种类：包括多细胞真菌(青霉、香菇等)和单细胞真菌(酵母菌等)。
2．结构：真菌细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核，属于真核生物。
3．营养方式：无叶绿体，只能利用现成的有机物生活，是生态系统中的分解者。
4．生殖方式：靠孢子繁殖后代，酵母菌还可进行出芽生殖。
5．真菌、细菌与人类生活的关系(1)真菌、细菌在自然界中的作用①作为分解者参与物质循环：细菌和真菌能够把动植物遗体分解成二氧化碳、水和无机盐，供植物吸收和利用，进而制造有机物。
八年级生物上册第五单元第四章学案4.第四节 细菌和真菌在自然界中的作用
第四节细菌和真菌在自然界中的作用年级：八年级课型：新授课班级：姓名：学习目标：1.说出细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.列举细菌和真菌它们对植物和动物（包括人类）生活的影响。
3.关注细菌和真菌与动植物和人类的关系。
学习重点：细菌和真菌在物质循环中的作用。
学习难点：细菌和真菌在物质循环中的作用。
预习案一、预习提纲1.细菌和真菌是怎样参与生态系统的物质循环的？2. 细菌和真菌它们对人类和动植物有哪些影响？二、预习检测：1.在自然界中，植物体内含有叶绿体，它是有机物的者，动物是有机物的者，大多数细菌和真菌是有机物的者。
细菌和真菌能够把动植物的遗体分解成、和。
它们的共同作用促进了自然界中物质的循环。
2. 大多数细菌和真菌是的生活方式是自养，引起动植物和人患病的是生活，与动植物和人共同生活的是生活，引起动植物遗体腐烂的是生活。
3.手足癣是由于（填细菌或真菌）寄生引起的。
地衣与共生在一起形成的，通过光合作用为提供有机物，为提供水和无机盐。
4.人体内的大肠杆菌能为人体提供维生素和维生素。
人体肠道内的细菌，可随粪便排出体外，几乎占粪便干重的。
【展示交流】分小组交流以上内容行课案【合作探究】1.细菌、真菌分解自然界中的有机物时，利用了其中的能量，这些能量最初的源头是来自什么能源？2.树林里的落叶层为什么不是越积累越厚？3.有人说“就算你天天讲卫生，也做到了饭前便后洗手，但是你的身体还是有细菌”，此话对吗？举例回答。
4.过多服用抗生素，对人体肠道里的正常菌群会产生什么影响？5. 某学校两位同学对校内落叶处理产生了分歧，甲说，可以用焚烧法，速度快。
乙反对这种方法，他设想土埋法，利用细菌、真菌分解落叶。
为了证明他的想法正确，拟定了三个方案，把同类型树叶分甲、乙两组（树叶上滴加蒸馏水，保持树叶潮湿）：①将甲组放在无菌土中，乙组放在自然条件下（暴露在空气中）。
②将甲组灭菌后放在无菌土中，乙组放在自然条件下。
③将甲、乙组都灭菌处理，甲放在无菌土中，乙接种细菌后放在无菌土中。
高中生物必修二学案：第三章 第一节 核酸是遗传物质的证据 Word版含答案
第一节核酸是遗传物质的证据对应学生用书P421．T 2噬菌体的结构与代谢 (1)结构：(2)代谢与增殖[判断]：①T 2噬菌体专门寄生在大肠杆菌体内。
(√)②T 2噬菌体在自身遗传物质的作用下，利用大肠杆菌体内的物质合成自身的成分。
(√) ③当噬菌体增殖到一定数量后，大肠杆菌裂解，释放出大量的子代噬菌体。
(√) 2．实验过程1．染色体由DNA 、蛋白质(组蛋白和非组蛋白)和少量RNA组成，其中DNA 和组蛋白是染色体的主要成分。
2．证明DNA 是遗传物质的经典实验有肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验。
前者证明DNA 是遗传物质，蛋白质不是遗传物质；后者只证明了DNA 是遗传物质。
3．花叶病毒的感染和重建实验证明RNA 是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。
4．证明DNA 或RNA 是遗传物质的实验的共同设计思路是：分离出可能是遗传物质的DNA(或RNA 和蛋白质)，分别直接地、独立地观察它们在遗传中的作用。
5．一切生物的遗传物质是核酸，即DNA 或RNA 。
凡是细胞生物，遗传物质一定是DNA ；病毒的遗传物质是DNA 或RNA 。
6．没有任何实验能证明“DNA 是主要的遗传物质”。
3．实验结果及结论提示：由于T2噬菌体只由DNA和蛋白质两种化学物质组成，DNA是由C、H、O、N、P五种元素组成，而蛋白质除含有C、H、O、N，有的还含有P和S等元素。
科学家采用放射性同位素标记法进行研究。
2．噬菌体侵染细菌的实验准备中，为什么不能直接用含35S和32P的普通培养基来培养T2噬菌体？提示：因为噬菌体营寄生生活，只有在细菌体内才能进行增殖，故应先培养细菌，再用细菌培养噬菌体，而不能直接用培养基培养噬菌体。
3．能否用14C、3H、18O、15N元素来标记噬菌体？能否同时用32P和35S标记噬菌体。
提示：都不能，因为DNA和蛋白质中都含有C、H、O、N元素，所以此实验不能用放射性的14C、3H、18O、15N元素标记。
八年级生物上册《细菌》教学反思【最新8篇】
八年级生物上册《细菌》教学反思【最新8篇】篇一：《细菌》的教学反思篇一本节课是在学生已经了解生态系统及细菌和真菌知识的基础之上，而进行的一节生物教学活动。
是我经过多次讲课后，总结经验教训所设计，为了激发学生的学习兴趣，首先教师提出播放视频，直奔主题，提出问题，让学生带着饶有兴趣的问题去思考、探讨细菌和真菌在自然界中的作用，实践着主动学习的学习方式。
然后让学生举出发生在自己身上或自己身边的细菌和真菌使人和动物患病的例子。
使学生明白细菌和真菌对人类和动植物的影响，这部分内容的教学贴近学生的生活实际。
在“细菌和真菌与动植物共生”的教学中，更注重让学生借助实物、图片、文字和视频，在教师的引导下，分组探讨根瘤等共生现象的形成机理及意义，并进一步讨论了发生在动物和人体内的共生现象及其作用。
在“评价实验方案”的技能训练中，特别注重学生对实验设计的科学性进行反思，这是提高探究能力的重要环节。
在教师的指导下，通过对三个实验方案的评价、分析，明白了各个实验方案可行或不完善的理由，更有利于培养学生设计实验方案的能力。
本节课通过学生参与不同形式的多个活动，来学习细菌和真菌在自然界中的作用，体现着新课标所倡导的学生主体参与、探究及合作式等学习方式，培养学生多方面的能力。
同时，也引导学生如何去预防某些疾病，学会选择健康的生活方式。
篇二：细菌教学反思篇二在课堂教学中，现在很多教师认为探究性学习是以学生活动为主，这样就可以把课堂交给学生，教师的责任减轻了，他们往往会忽略了过程的指导，只重视表面的热闹花哨，教学过程很少有教师准确的富于指导性的引导、点拨和评价，只有探究性活动的形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。
基于以上的认识，本节课在探究性学习各个环节中，我注重发挥引导者、合作者、促进者的作用。
例如我在这节课开始，导语是这样设计的，我们认识了细菌的菌落，那么细菌的结构是怎样构成的？引导学生产生学习兴趣，激发学生学习的欲望。
人教(2019)生物选择性必修三(学案+练习)：微生物的选择培养和计数
人教(2019)生物选择性必修三(学案+练习)微生物的选择培养和计数1．微生物的选择培养(1)选择培养基：将允许特定种类的微生物生长，同时抑制或阻止其他种类微生物生长的培养基。
(2)稀释涂布平板法：将菌液进行一系列的梯度稀释后，将不同稀释度的菌液分别涂布到琼脂固体培养基表面，进行培养。
①系列稀释操作系列稀释：移液管需要经过灭菌。
操作时，试管口和移液管应离火焰1～2 cm 。
操作过程如下：②涂布平板操作 序号图示 操作 1取0.1 mL 菌液，滴加到培养基表面2将涂布器浸在盛有酒精的烧杯中 3将沾有少量酒精的涂布器在火焰上灼烧，待酒精燃尽后，冷却8～10 s 4用涂布器将菌液均匀地涂布在培养基表面。
涂布时可转动培养皿，使菌液涂布均匀 ③培养：待涂布的菌液被培养基吸收后，将平板倒置，放入℃的恒温培养箱中培养1～2 d 。
2．微生物的数量测定(1)稀释涂布平板法①计数原理：当样品的稀释度足够高时，培养基表面生长的一个单菌落，来源于样品稀释液中的一个活菌。
通过统计平板上的菌落数，就能推测出样品中大约含有多少活菌。
②计数标准：为了保证结果准确，一般选择菌落数为30～300的平板进行计数。
③计数方法：通常选用一定稀释范围的样品液进行培养，以保证获得菌落数为30～300、适于计数的平板。
在同一稀释度下，至少应对3个平板进行重复计数，然后求出平均值。
④统计的菌落数往往比活菌的实际数目少，这是因为当两个或多个细胞连在一起时，平板上观察到的只是一个菌落，因此统计结果一般用菌落数表示。
(2)显微镜直接计数法①计数原理：利用特定的细菌计数板或血细胞计数板，在显微镜下观察、计数，然后再计算一定体积的样品中微生物的数量。
②优点：是一种常用的、快速直观的测定微生物数量的方法。
③缺点：统计的结果一般是死菌数和活菌数的总和。
3．土壤中分解尿素的细菌的分离与计数1．利用稀释涂布平板法和平板划线法均可实现细菌的分离和计数。
(×) 2．培养分解尿素的细菌，培养基的pH会增大。
【精品学案】1.2微生物的培养技术及应用
(1)培养基的营养构成是怎样的? 提示:培养基一般都含有水、碳源(提供碳元素的物质)、氮 源(提供氮元素的物质)和无机盐等营养物质。 (2)培养基灭菌后,为什么需要冷却至50 ℃左右时才能用来 倒平板? 提示:倒平板时,若高于50 ℃会烫手;低于50 ℃,若不及时操 作,琼脂就会凝固。
典例剖析 下列有关微生物培养所需营养物质的叙述,正确的是( ) A.碳源不可能同时是氮源 B.所有的碳源都能提供能量 C.除水以外的无机物只提供无机盐 D.有些无机氮源也能提供能量 答案:D
二 无菌技术
重难归纳
1.几种消毒和灭菌方法的比较
比较项目 适用范围
操作方法
消 煮沸 日常食品,罐装食 毒 消毒法 品等
在 100 ℃煮沸 5~6 min
方 巴氏消 牛奶等不耐高温 在 62~65 ℃消毒 30 min 或
法 毒法 的液体
80~90 ℃处理 30 s~1 min
比较项目 适用范围
操作方法
提示:获得图A效果的接种方法为稀释涂布平板法,获得图B 效果的接种方法为平板划线法。
微判断2统计菌落数目时为保证结果准确,一般选择菌落数 目最多的平板进行统计。( × )
三、土壤中分解尿素的细菌的分离与计数 1.土壤取样 (1)土壤要求:酸碱度接近中性的潮湿土壤。 (2)取样环境:在城市,从公园里、街道旁、花盆中的土壤中 取样;在农村,从农田或菜园里的土壤中取样。 (3)取样部位:距地表3~8 cm的土壤层。
解析:有些物质可以既作碳源又作氮源,如牛肉膏,A项错误。
无机碳源(如CO2、NaHCO3等)不能提供能量,B项错误。有 些无机物可作为碳源或氮源,如碳酸盐、硝酸盐,C项错误。
有些无机氮源也可以提供能量,如NH3可为硝化细菌提供能 量和氮源,D项正确。
-高中人教版生物三学案：检测试卷()含答案
专题检测试卷(专题1)（时间：90分钟满分：100分）一、选择题(本题包括25小题，每小题2分，共50分，在每小题给出的4个选项中,只有1项符合题目要求）1．下列关于DNA重组技术基本工具的说法,正确的是（) A．DNA连接酶只能连接双链DNA片段互补的黏性末端B．微生物中的限制性核酸内切酶对自身DNA无损害作用C．限制酶切割DNA后一定能产生黏性末端D．质粒是基因工程中唯一的载体答案B解析DNA连接酶分为两类：E·coli DNA连接酶和T4DNA连接酶,前者只能将双链DNA片段互补的黏性末端连接起来，而后者既可以连接双链DNA片段互补的黏性末端,也可以连接双链DNA片段的平末端；细菌内的限制酶能限制异源DNA的侵入并使之失活，即能将外源DNA切断，从而保护自身的遗传特性；限制酶切割DNA后，产生的末端有黏性末端和平末端两种;质粒是常用的载体，除此之外,基因工程中用到的载体还有λ噬菌体的衍生物和动植物病毒等.2．对下图所示黏性末端的相关说法错误的是（）A．甲、乙、丙黏性末端是由各自不同的限制性核酸内切酶催化产生的B．甲、乙具相同的黏性末端，可形成重组DNA分子，但甲、丙之间不能C．DNA连接酶作用位点在b处，催化磷酸基团和脱氧核糖之间形成化学键D．切割甲的限制性核酸内切酶不能识别由甲、乙片段形成的重组DNA分子答案C解析甲图表示在G和A之间进行剪切,乙图表示在C和A之间进行剪切,丙图表示在C和T之间进行剪切,因此三者需要不同的限制性核酸内切酶进行剪切；甲和乙的黏性末端相同,能够通过碱基互补配对形成重组DNA分子,但甲和丙之间不能;DNA连接酶作用的位点是磷酸二酯键，乙图中的a和b分别表示磷酸二酯键和氢键；甲和乙形成的重组DNA分子相应位置的DNA碱基序列为错误!，而甲图表示在G和A之间切割,所以该重组序列不能被切割甲的限制性核酸内切酶识别。
3．下列关于DNA连接酶的叙述，正确的是（）①催化相同黏性末端的DNA片段之间的连接②催化不同黏性末端的DNA片段之间的连接③催化两个黏性末端互补碱基间氢键的形成④催化两个核苷酸之间的磷酸二酯键的形成A．①③B．②④C．②③D．①④答案D解析在DNA重组技术中,两个DNA片段间必须有相同黏性末端才能互补配对，进行结合；具有相同黏性末端的DNA分子连接时，DNA连接酶的作用是催化两个核苷酸之间的磷酸二酯键的形成，即把“梯子”的“扶手”缝合起来。
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一、教学内容：人教版八年级上册第五单元第四章第二节《细菌》
二、教材分析
本章节，首先讲述了细菌的发现过程，然后通过巴斯德的实验证实了细菌是由已经存在的细菌产生的，接着学习细菌的三种形态：杆状、螺旋状和球状；本节主要课通过“观察与思考”认识细菌的结构，并通过回忆比较动植物细胞的结构，从而加深对细菌结构的认识。
三、教学目标
知识与能力：
1、描述细菌的主要结构特征；
2、通过与植细胞的比较，推测细菌的营养方式；
3、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，认同科学发展与技
术的进步密切相关。
过程与方法：
1、通过阅读、分析，培养学生的阅读分析能力；
2、通过观察、比较，培养学生的观察能力和分析能力。
情感态度价值观：
1、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，培养学生的科学精
神，认同技术的进步与科学的发展密切相关；
2、通过了解洗手的重要性后，认同饭前便后洗手的必要性。
三、教学重点
细菌的形态；细菌的结构特征及营养方式；细菌的生殖。
四、教学难点
巴斯德实验的理解；细菌的结构及其与动植物细胞的比较；细菌的生殖及分布广的原因。
五、课时安排：1课时
六、教学方法：自主学习法、观察法；讨论法
七、教学手段：多媒体辅助教学法
八、教学过程：
情境导入
PPT显微镜下的钉子导入新课“细菌”。
钉子是我们日常生活中经常用到的东西，哪么请同学们仔细观察，这颗钉子上还有什么?学生回答。
到底有什么，我们看PPT。
课件显示电子显微镜下放大33倍、300倍、1000倍、30000倍的钉子图片。
让学生观察得出，这不仅是一个钉子，还有很多细菌，说明细菌在我们的生活中无处不在。
讲述新课
过渡：既然细菌在我们的生活中无处不在，我们能看到他吗？谁第一个发现了细菌？细菌是什么样子的？
一、自主学习
1、请同学们阅读课本P58-60页内容，归纳细菌发现的过程，以及细菌的形态独立完成学案上的（1——4题）
2、学生展示自主学习结果：（师提醒：注意在重点部分做上记号）
（1）17世纪后叶，列文虎克，显微镜
（2）19世纪中叶，巴斯德，鹅颈瓶实验
（3）巴斯德证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的。
还发现了乳酸菌、酵母菌，以及提出了保存啤酒和牛奶的巴氏消毒法，我们现在喝的酸奶就是用巴氏消毒法制作的。
另外他还提出了防止手术感染的方法，由于巴斯德在微生物学领域做出的杰出贡献，我们把他称为“微生物学之父”。
（4）细菌的个体十分微小，小到10亿粒细菌才只有一颗小米粒那么大。
同时，这些细菌虽然很小，但有些细菌相互连接成团或长链，但每个细菌也是独立生活的，每一个细菌就是一个独立的生命体，是一个细胞构成的，所以它们都是单细胞生物。
细菌的形态有球状、杆状、螺旋状。
3、师总结，PPT展示：
（1）：17世纪后叶——列文虎克——制作显微镜——发现细菌。
（2）：19世纪中叶——巴斯德——鹅颈瓶实验——证明细菌不是自然产生的，而是原来就有的。
（3）：细菌的个体很小，有球状、杆状、螺旋状
二、合作探究（细菌的结构和细菌的生殖）
(一)、细菌的结构
师：生活在我们身边的细菌种类很多，不同种类的细菌形态也不同，但它们的基本结构呢？相同吗？我们以杆菌为例，请大家认真观
察图片，以小组为单位讨论学案上的几个问题：
（1）细菌有哪些结构组成？
（2）试回忆植物细胞的结构，比一比细菌与植物细胞有什么异同？
（3）根据细菌的结构推测，细菌的营养方式是怎样的？
（生小组讨论，完成任务）
师生合作，得出结论：
（1）细菌的结构
生归纳出结构后，师给予提示：
提示1：细菌内只有DNA集中区域，无成形的细胞核
提示2：不是所有细菌都有荚膜和鞭毛，荚膜是细胞壁外增厚部分，主要起保护作用，而鞭毛能摆动，是菌体上细长并呈波状弯曲的丝状物，是细菌的运动器官。
课件展示：细菌的结构
（2）比较植物细胞和细菌细胞结构上的异同点，生填表后师归纳：相同点：都有细胞壁、细胞膜、细胞质
不同点：植物有细胞核、叶绿体和液泡而细菌却没有
（3）细菌的营养方式：异养
（二）、细菌的生殖
师：细菌如果找到了适宜的生活环境后，就要开始生长繁殖，那细菌是怎样繁殖的呢？我们来看一段视频了解细菌的生殖。
课件：播放视频
1、生根据视频得出：
1）、细菌的繁殖速度太快了，每不到半小时就能繁一代。
2）、细菌的生殖方式为分裂生殖，就是一个分裂成两个。
2、师总：细菌是靠分裂繁殖产生后代的，所以繁殖速度很快。
当然了，这些情况必须是在环境适宜的情况下才会出现，所以我们不能给他们提供生存的条件。
但是不是只要遇到不适合的生存环境细菌就会死呢？当细菌面临不利于它生长的环境时，它们又会怎么样呢？
3、生答后显示课件：细菌的芽孢
学生小结，师生共同完善：细菌的个体十分微小；靠分裂进行生殖；有些细菌在生长发育后期个体缩小，细胞壁增厚，形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在，所以细菌的分布非常广泛。
技能训练
假设你手上有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，从早上8点吃完早饭后到中午12点回家吃饭时你手上的细菌数目是多少？
100×28=25600（个）
提问：如果长期用粘满大量细菌的手拿东西吃会怎样？在日常生活中我们要养成哪些个人卫生习惯？
生谈想法师总：对，我们平时就要养成经常洗手、洗澡、换洗衣服等卫生习惯，特别是饭前洗手，它是切断肠道传染病传播途径的一种有效措施，我们应该怎样正确洗手才能切断传播途径呢？
三、总结提升（对本节知识进行总结，小组内交流概括出“细菌的
主要特征”。
学生上黑板完成板书，）
1、
发现过程
2、
形态
形态结构
细菌
结构
营养方式
生殖方式
四、达标训练
通过这部分内容检测本节课学生学习的效果，并对所学知识进行巩固。