如何在阅读教学中做到读写结合
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节，而读写是学生语文能力的重要组成部分。
如何指导学生将读和写结合起来，提高他们的语文素养和能力，是每一位语文教师都需要关注和探索的问题。
本文将介绍几种指导学生读写结合的教学策略。
要启发学生的阅读兴趣，激发他们的写作动力。
教师可以通过引导学生进行文学欣赏，读名著、名篇，让学生尽情享受文学的美，增强他们的阅读兴趣。
教师还可以布置课外阅读任务，让学生选择自己喜欢的图书进行阅读，鼓励他们主动参与。
通过引导学生读懂文本，欣赏文学作品，可以激发学生的写作动力，促使学生在写作中运用所学的语言知识和阅读材料中的语言模式。
要帮助学生建立写作的基础。
学生的写作能力与他们的语言积累和思维能力有着密切的关系，教师要通过课堂教学和个别辅导，帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力，使他们能够准确清晰地表达自己的思想和观点。
教师还要让学生了解不同类型的写作要求和写作技巧，通过阅读和分析各种文本，让学生懂得在不同的语境和目的下如何进行写作。
要进行有针对性的写作训练。
教师可以根据学生的不同需求和问题，设计不同的写作训练活动。
可以通过逐步引导的方法，教授学生写好不同类型的作文，让他们在实践中掌握写作技巧。
教师还可以组织学生进行写作竞赛，激发他们的写作激情和创意思维，让他们在比赛中互相学习、交流和提高。
要给予学生及时的指导与反馈。
教师在学生写作过程中，要及时指导学生，帮助他们解决写作中遇到的问题和困惑。
在学生完成作文后，教师要及时进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进意见，帮助学生提升写作水平。
教师还可以安排学生相互批改作文，借鉴彼此的优点，共同进步。
语文教师要实施读写结合的教学策略，需从以下几个方面入手：启发学生的阅读兴趣和写作动力，帮助学生建立写作的基础，进行有针对性的写作训练，给予学生及时的指导与反馈。
只有在实践中不断探索和尝试，才能提高学生的语文素养和能力，让他们能够熟练地运用语言进行有效的表达。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用“读写融合”是指在语文阅读教学中，将阅读和写作有机地结合起来，使学生在读中写，在写中读，相辅相成，相互促进。
它强调通过阅读促进学生的写作能力的提高，通过写作提高学生的阅读能力和语文综合运用能力。
在小学语文阅读教学中，应用“读写融合”方法有着重要的意义。
“读写融合”可以提高学生的阅读理解能力。
阅读和写作是相互关联的过程，通过阅读，学生可以获取信息、理解文章的意义，而通过写作，学生要将自己的思想和感受表达出来，需要在阅读的基础上进行思考和理解。
所以，通过阅读写作，学生能够更全面、深入地理解阅读材料，提高自己的阅读理解能力。
“读写融合”可以提高学生的表达能力。
写作是一种语言表达的过程，在写作中，学生需要组织语言，准确传达自己的思想和感受。
通过阅读写作，学生可以学习到各种不同的表达方式、修辞手法，提高自己的语言表达能力。
而且，通过不断地写作，学生可以培养自己的思辨能力，提高逻辑思维能力和创造力。
“读写融合”可以提高学生的语言综合运用能力。
语言的运用涉及词汇的选择、句子的组织、篇章结构的编排等方面。
通过阅读写作，学生不仅可以学习到不同类型的文章的特点和结构，还可以学习到不同领域的知识，丰富自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力。
“读写融合”可以培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
阅读是一种享受和沉浸式的过程，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，丰富自己的想象力。
而写作则是一种思考和记录的过程，通过写作，学生可以通过文字表达自己的想法和感受，记录自己的成长。
通过阅读写作的过程，学生可以养成良好的阅读习惯和写作习惯，培养自己的阅读兴趣和写作能力。
浅谈阅读教学中的读写结合
二、拓展 想象 式练笔 １情节 扩展 法 ．
同步 提升 。因此 ，这样 引 导学 生写感 言 ，
造 ， 目积 月累 ， 自见 功效 。
２全 文模仿 法 ． 这 种练 笔是 从整体 上模 仿范 文作 文 的 方式 。现行 的课 本 是把 整体 上写作 方法 相
实 际是对 文本 内容 进行 纵深 挖掘 ，从 而深
度解 构 了文 本 。
体 会 ，有水 到渠 成之 妙 。如学 习 《 小抄 写 等 。如 学 习 《 年闰 土 》课文 中人 物的 外 少 员》这 篇课 文时 ，我 曾设 计 了 “ 我想 对 徐 貌描 写 ，我 便让 学生 写一 写班上 某位 同学
利 奥说 ”的 练笔 。这样 的练 笔 ，无疑 能够 的外 貌 ，猜猜 他 是谁 。片段 训练 篇 幅可长 塑造 精神 ，培 育情 感 ，达到 语 言与精 神 的 可短 ， 内容 由学 生 自取 ，形 式是 模仿 加创
阅读 教 学 不 仅 要 教会 学 生 读 书 ， 体
ｌ
会文 章 的人文 内涵 ，还应 当让 学 生会读 会
写 。换言 之 ，阅读 教学 兼具指 导 写作 的任 务 。而随 文练 笔正好 把 阅读训 练和 写作训 练 有机 结 合起 来 ，在 阅读 教学 中充 分发 挥 教材 优 势 ，有 意 识 地 引 导学 生通 过 自
一
、
理解巩 固式练笔
１ 中心 哭 破 法 ．
课文 中常 常有提 纲挈 领 的中心句 ，这 往往 是阅 读教学 中 的切入 点 、着 眼 点和着 力 点 ，我 们常 称 为 “ 眼 ” 抓 住 文 眼 ， 文 。
整体把 握 ，就能 收到 意想 不到 的效果 。如 毛像浅 绿色 的 外衣。腹 部 的羽 毛像 赤褐色 睛下 面 ，长 着 一 双 又尖 又 长 的 嘴 。 然 后 ”
谈高中语文读写结合的教学策略
谈高中语文读写结合的教学策略高中语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，语文读写结合是其中关键的教学策略之一。
通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中学习知识，通过写作实践并巩固所学的知识，提高语文素养和语言表达能力。
下面将就高中语文读写结合的教学策略进行详细探讨。
一、选择适合学生的阅读材料高中语文教学要根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。
可以从教材中选取经典课文作为阅读材料，也可以引入一定数量的外文翻译材料或者名家名作适应学习。
还可以引导学生阅读与文化、社会、科学等领域相关的文章材料，提高学生的知识面和文化修养，培养学生的阅读和写作兴趣。
二、设计多样化的阅读任务在阅读教学中，教师可以设计多样化的阅读任务，如阅读理解、阅读分析、阅读鉴赏等，引导学生进行深入的阅读。
在不同的阅读任务中，学生可以从不同角度去理解和思考文学作品，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
教师还可以引导学生进行课外阅读，鼓励学生多读书，在阅读中不断提高语言表达能力。
三、鼓励学生进行个性化写作语文教学中，写作是非常重要的环节，通过写作可以巩固学生的知识，培养学生的语言表达和沟通能力。
教师可以通过设计各种写作任务，鼓励学生进行个性化写作，如议论文、记叙文、日记、作文等。
学生可以在不同形式的写作中不断提高写作能力，培养自己的表达能力和思维能力。
教师还可以对学生的写作进行指导和点评，帮助学生加深对文字的理解和表达。
四、引导学生进行课外写作除了课内的写作任务，教师还应该引导学生进行课外写作，通过写信、日记、作文等形式，进行实践和练习。
在课外写作中，学生可以更加自由地表达自己的思想和情感，丰富自己的语言表达能力，培养学生的写作习惯和写作能力。
五、鼓励学生进行课堂表达在语文教学中，教师还要鼓励学生进行课堂表达，鼓励学生积极发言，分享自己的阅读和写作体会。
通过课堂表达，可以培养学生的口头表达能力，促进学生的思维交流和合作学习。
谈小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
谈小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的教学模式。
它通过让学生既进行阅读，又进行书面表达和创作，帮助学生全面提高语文素养和语文能力。
本文将从理论和实践两方面探讨小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，以期对语文教学工作者和相关研究人员提供一些启发和思路。
一、理论探讨1.读写结合教学模式的理论依据读写结合教学模式的理论依据主要包括语言文字能力理论和教学理论两个方面。
语言文字能力理论认为，语言文字能力是指人们运用语言文字进行思维、表达和交流的能力。
这种能力包括语言文字的输入（阅读能力）和输出（写作能力）两个方面。
阅读能力是指理解和分析他人的文字表达，写作能力是指有效地表达和传达自己的思想和情感。
读写结合教学模式正是在这种理论基础上提出的，它强调读和写的互相促进和互相支持，通过读书能够提高写作水平，通过写作又能够促进对读书的理解和领悟。
教学理论方面，读写结合教学模式也得到了一定的支持。
在教学理论中，传统的“读写分离”教学模式往往使学生对阅读和写作的理解产生隔阂，而读写结合教学模式则能够破除这种隔阂，使学生更好地进行语言文字能力的综合训练和提高。
读写结合教学模式在实践中要遵循几个教学原则。
要因材施教，根据学生的实际水平和兴趣特点来进行教学设计。
要注意循序渐进，从易到难地进行教学，逐步提高学生的阅读和写作能力。
要灵活运用教学方法，包括教师讲解、示范、引导和学生合作等多种教学方法，以期取得更好的教学效果。
二、实践探索1.利用课外阅读材料进行读写结合教学课外阅读材料是小学语文教学中的一种重要资源，通过精心挑选和推荐一些适合学生阅读的课外阅读材料，可以为读写结合教学模式提供丰富的内容支撑和教学示范。
教师可以在课上让学生朗读课外阅读材料，然后引导学生通过课外阅读材料进行书面表达和创作，比如写读后感、写小作文、写心得体会等。
这样一来，既能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，又能提高学生的写作能力和写作水平。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
读写结合,让初中英语课堂教学更有效
读写结合，让初中英语课堂教学更有效随着教育改革的不断深入和发展，教师们不断探索多种教学方法，以提高学生的学习效果。
在英语教学中，读写结合是一种被广泛应用的教学方法，通过读和写的结合，提高学生的综合语言能力，使他们更好地掌握英语知识和表达能力。
本文将从阐述读写结合的教学原则、方法和实践效果等方面，探讨如何让初中英语课堂教学更有效。
一、读写结合的教学原则1. 个性化原则。
学生的英语水平、需求和学习习惯各不相同，教师应该根据学生的实际情况，因材施教。
对于英语水平较高的学生，可以提供更深入的阅读和写作任务；对于英语水平较低的学生，则可以从简单的阅读和写作开始。
2. 循序渐进原则。
读写结合的教学应该是一个循序渐进的过程，从简单到复杂，从浅显到深入，引导学生逐步提高阅读和写作能力。
可以从简单的词汇和句子开始，逐步推进到段落和篇章。
3. 实践性原则。
读写结合的教学应该注重实践性，让学生在实际阅读和写作中不断提高。
教师可以通过阅读材料和写作任务，为学生提供大量的实践机会，让他们通过不断地练习，逐渐提高阅读和写作能力。
4. 激发兴趣原则。
在读写结合的教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以选择学生感兴趣的话题和材料，引导他们进行阅读和写作，增强学生的学习动力和积极性。
1. 阅读教学方法。
在初中英语教学中，教师可以选择一些简单、有趣的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，让学生进行阅读训练。
教师可以根据学生的实际水平，选择适当的阅读难度，帮助学生提高阅读理解能力，拓展词汇量，提高阅读速度和准确性。
2. 写作教学方法。
写作是英语学习中的重要环节，教师可以通过激发学生的想象力和创造力，引导他们进行写作训练。
可以从简单的日记、作文开始，逐步提高难度，让学生学会合理组织语言，进行表达和交流。
3. 读写结合的教学方法。
在初中英语教学中，可以采用读写结合的教学方法，通过阅读材料引导学生进行写作训练。
教师可以选择一篇新闻文章，让学生进行阅读，并根据文章内容进行写作，如写信表达观点、写一篇报道、写一篇评论等。
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如何在阅读教学中做到读写结合
作者：侯秀华
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第01期
摘要：“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高学生的写作水平。
关键词：阅读教学读写结合认识能力学习能力语言能力
著名语文教育专家崔峦同志曾指出：“在我们语文教学中，一方面，要加强阅读教学；另一方面，要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”那么，如何在阅读教学中做到读写结合呢？我认为，教师要从以下四个方面入手。
一、在阅读中要培养学生的认识能力
大家都知道，文章作品有三大作用：认识作用（即是通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生）、教育作用和审美作用。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。
学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
因此，在阅读教学中，一方面，要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。
如教学《搭石》一文时，要让学生深刻理解《搭石》这篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
通过学习本课，让学生懂得从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
二、在阅读中要培养学生的语言学习能力
认识生活，对写作来说非常重要。
文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。
语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。
一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。
在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。
如《再见了，亲人》这篇课文，教学“写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”这一段时，要学的重点词是“雪中送炭”。
针对这个词语可以这样提问学生：（1）课文用了哪些词语概括这个故事？（雪中送炭），（这叫做引导学生把重点词语拿出来），（拿出来后，继续问）。
（2）这个词语是什么意思？（在
寒冷的雪天，送去炭火。
）“课文说老大娘…真是雪中送炭‟是下雪天吗？是送炭吗？是什么？以此导入课文阅读中，达到钻进去的目的，使学生理解：…雪中‟是…战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜‟这样的恶劣环境，…送炭‟是老大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送去打糕。
”这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。
三、在阅读中要培养学生运用语言的能力
教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。
如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。
在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。
通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。
对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。
二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。
三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。
“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。
发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。
因此，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。
四、在阅读中要培养学生的表达能力
我们要把课文分析与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。
在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。
如练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。
每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。
写几十个字，或写百来个字，都可以。
这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也跟着提高。
总之，“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高了学生的写作水平。