阅读教学中读写结合策略例谈[论文]
浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]
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浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]第一篇：浅论阅读教学中的读写结合浅论阅读教学中的读写结合阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。
要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
一、阅读教学中读与写的内涵（一）读阅读教学中怎么读呢？课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”。
因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。
从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
书读百遍，其义自见。
语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。
在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。
如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。
无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文阅读教学一直是初中语文教学的重要内容之一，而在阅读教学中，读写结合策略是非常重要的。
通过读写结合的方式，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读理解能力，同时也可以提高学生的写作能力。
本文将从几个方面谈谈初中语文阅读教学中的读写结合策略。
一、选择适合学生水平的阅读材料在进行初中语文阅读教学时，首先要选择适合学生水平的阅读材料。
如果阅读材料过于简单，学生可能无法得到挑战和提高；如果阅读材料过于困难，学生可能无法理解内容，产生挫败感。
选择适合学生水平的阅读材料非常重要。
通过教师的指导和学生的自主选择，可以找到适合学生的阅读材料，帮助他们提高阅读理解能力。
二、注重阅读内容的实际应用在进行阅读教学时，注重阅读内容的实际应用是非常重要的。
通过阅读一些与生活、社会相关的内容，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。
通过与实际应用相结合，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。
三、进行精读和泛读结合的阅读教学在进行初中语文阅读教学时，要注重精读和泛读结合的阅读教学。
精读可以帮助学生更深入地理解阅读材料，提高阅读理解能力；泛读可以帮助学生扩大阅读视野，提高阅读速度和阅读广度。
通过精读和泛读的结合，可以帮助学生全面提高阅读能力。
四、引导学生通过写作加深对阅读内容的理解在进行初中语文阅读教学时，可以引导学生通过写作加深对阅读内容的理解。
通过写读后感、读书笔记、读后续写等方式，可以帮助学生将所读内容进行思考和总结，从而加深对阅读内容的理解。
通过写作，可以帮助学生提高写作能力，培养学生的语文思维和表达能力。
五、开展阅读推广和交流活动在进行初中语文阅读教学时，可以开展阅读推广和交流活动。
通过组织阅读分享会、书评比赛、阅读角落等活动，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更多地进行阅读和阅读交流，提高学生的阅读能力。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略语文教学中，阅读和写作一直被认为是密不可分的。
阅读是获取信息的途径，写作则是将信息加工、理解和再创造的过程。
在小学语文教学中，如何将阅读和写作结合起来，激发学生的阅读兴趣，同时提高他们的写作水平，成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将围绕小学语文阅读教学中的读写结合策略展开讨论，并提出一些可行的方法和建议。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力，也是阅读能力的培养基础。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过以下方式培养学生的阅读兴趣：1.选择合适的文学作品。
小学生处于阅读兴趣培养的关键阶段，教师在进行阅读教学时应该选择生动有趣的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
2.提供多样化的阅读材料。
教师可以通过多种形式和媒介，如图书、课外阅读、电子书等，提供丰富多彩的阅读材料，让学生有更多的选择，从而培养他们的阅读兴趣。
3.组织丰富多彩的阅读活动。
教师可以通过朗读比赛、阅读分享会、阅读节等形式，组织丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读积极性。
二、阅读与写作的有机结合在培养学生的阅读兴趣的基础上，教师可以进一步将阅读和写作结合起来，通过写作来深化学生对阅读内容的理解，提高他们的语言表达能力。
以下是一些可行的策略和方法：1.读后感写作。
在学生完成阅读后，可以要求他们写读后感，对阅读内容进行理解和总结。
教师可以适时地组织一些讨论分享，让学生相互交流阅读感受，激发他们的写作灵感。
2.模仿仿写。
在学生掌握了一定的阅读素材后，可以引导他们进行模仿仿写，通过模仿优秀的文章结构、语言风格，逐步提高他们的写作水平。
3.创新写作。
在学生掌握了一定的阅读素材后，可以引导他们进行创新写作，根据阅读内容进行创意发挥，发挥学生的想象力和创造力，提高他们的写作能力。
4.阅读导向写作。
教师在进行写作指导时，可以通过阅读导向的方式，引导学生进行写作，通过读取一些优秀的范文，激发学生的写作灵感，提高他们的写作水平。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略语文是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文教学中十分重要的一环。
而在阅读教学中，读写结合是一项非常重要的策略。
通过读写结合的教学，可以有效地提高学生的阅读能力，培养学生的语感和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学中读写结合的策略。
要注重读写结合的教学设计。
在进行阅读教学时，教师应该充分考虑到写作的要求，从而帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过设计一些与课文内容相关的写作任务，要求学生根据文章内容进行书面表达。
通过写作，学生可以更深入地理解文章，同时也可以锻炼学生的语言表达能力。
通过不断地写作训练，学生可以逐渐提高自己的表达水平和写作能力，从而在阅读理解上有更好的表现。
要注重读写结合的反馈和指导。
在进行阅读教学时，教师应该及时对学生的读写活动进行反馈和指导。
教师可以针对学生的阅读和写作表现给予及时的评价，并提出针对性的建议和指导。
通过及时的反馈和指导，学生可以更清楚地了解自己的不足之处，从而不断地完善自己的阅读和写作技能。
教师还可以设计一些听写和口头表达的活动，要求学生通过口头表达来实践阅读和写作的结合。
通过反馈和指导，学生可以更好地领会阅读和写作的要领，从而进一步提高自己的语文能力。
要注重读写结合的情境营造。
在进行阅读教学时，教师应该注重创设一些情景，让学生在情境中进行阅读和写作的结合。
教师可以设计一些角色扮演和情境模拟的活动，让学生在具体的情境中进行阅读和写作练习。
通过情境营造，学生可以更好地将阅读和写作融入到实际生活中，从而更好地理解和应用所学知识。
教师还可以设计一些词语搭配和句子填充的活动，要求学生通过操练来巩固所学知识。
通过情境营造，学生可以更好地掌握阅读和写作的技巧，从而提高自己的语文素养。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略语文阅读教学一直被认为是小学阶段语文教学的重要内容之一，而在阅读教学中，读写结合的教学策略更是备受青睐。
读写结合不仅可以促进学生阅读能力的提高，还可以有效地锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略。
一、理论篇1. 读写结合的概念读写结合是指在教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书写文章的方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
读写结合的教学策略将阅读和写作作为紧密联系的两个环节，引导学生通过阅读材料获取信息、进行思考和归纳、整理所学知识，最终表述出自己的观点和见解。
2. 读写结合的理论依据在教学实践中，读写结合教学策略的理论依据主要有以下几点：（1）阅读与写作是相辅相成的。
阅读是获取信息、积累知识的过程，而写作则是输出思想、整理知识的途径。
通过读书写文章，学生不仅能够深入理解所学知识，还可以提高语言表达和思维能力。
（2）读写结合有利于激发学生的学习主动性。
在教学中，通过阅读材料，引导学生主动思考、积极表达自己的见解，有利于培养他们的学习动机和学习兴趣。
（3）读写结合有利于提高学生的语言表达能力。
在读写结合的教学模式下，学生需要通过阅读材料，进行信息的提取和整理，最终表述自己的观点和见解，这样的过程可以有效地促进学生的语言表达能力的提高。
3. 读写结合的教学目标在小学语文阅读教学中，读写结合的教学目标主要包括：（1）提高学生的阅读能力。
通过读书写文章，培养学生的阅读能力，提高他们的文字理解和信息提取能力。
（2）培养学生的写作能力。
通过读书写文章，激发学生的写作兴趣，锻炼他们的语言表达和文字组织能力。
（3）培养学生的思维能力。
通过读书写文章，引导学生进行信息的整合和归纳，培养他们的综合分析和思维能力。
二、实践篇1. 通过导读引导学生深入阅读在语文阅读教学中，可以通过导读的方式引导学生深入阅读。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教学中，如何提高学生的阅读能力，是每位语文教师都要思考的问题之一。
在实际教学中，很多教师都会采取读写结合的策略，来帮助学生提高阅读能力。
本文将就小学语文阅读教学中读写结合的策略进行一些探讨与分析。
我们来谈一谈为什么要在小学语文阅读教学中采取读写结合的策略。
读写结合的策略可以帮助学生通过阅读材料，了解文章的内容和结构，同时通过写作来巩固所学知识，提高语文素养。
读写结合的策略还可以培养学生的思维能力、创造力和表达能力，促进学生全面发展。
采取读写结合的策略可以更好地帮助学生提高阅读能力，达到学科教学的目标。
那么，在实际教学中，应该如何进行小学语文阅读教学中的读写结合呢？教师可以在课堂上选择一些生活中常见、富有教育意义的阅读材料，如课文、故事、新闻等，然后引导学生阅读这些材料，并通过提问等方式，让学生理解文章的主题、内容和结构。
教师可以设计一些写作练习，让学生根据所读材料展开想象，进行写作练习，如写文章概要、写自己的感想或写文章的延伸内容等，这些写作练习可以帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
教师可以帮助学生进行作文批改和改进，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
教师还可以利用一些互动性强的活动，如小组讨论、角色扮演、读后感交流等，来帮助学生更好地进行读写结合的学习。
通过这些活动，学生不仅可以在老师的引导下进行阅读和写作，而且还可以在和同学的交流中学到更多的知识，激发更多的灵感，提高整体语文素养。
教师在进行小学语文阅读教学中的读写结合时，还需要注意一些细节。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择一些能引起学生兴趣的阅读材料和写作题材，这样可以更好地激发学生的学习动力。
教师还可以根据学生的实际水平，采取灵活多样的教学方法，鼓励学生进行自主学习和创新思考，帮助学生更好地进行读写结合的学习。
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究作为语文教师，在小学语文教学中，我们常常要注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，并且要将读和写结合起来，使学生能够通过阅读来提高写作的能力。
下面将从理论和实践两个方面探讨小学语文阅读中读写结合的教学策略。
一、理论探讨1.引导式教学策略引导式教学策略是小学语文阅读中读写结合的重要策略之一。
通过引导学生从阅读材料中获取信息，激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解能力和写作能力。
在实施引导式教学策略时，我们可以采取以下方法：（1）读前导入：通过提问、讲故事等方式，激发学生的阅读兴趣，预测故事情节，培养学生的想像力和思维能力。
（2）读中引导：在学生阅读的过程中，可以通过提问、提示关键词、组织学生进行小组讨论等方式，引导学生理解文章的主要内容、分析文章的结构和语言特点。
（3）读后引导：学生完成阅读后，可以组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受。
可以引导学生根据文章内容完成写作任务，如写读后感、写扩展活动等。
2.多元化作文实践在小学语文阅读中，写作是培养学生语言表达能力的重要手段。
通过多元化的作文实践，可以帮助学生巩固和运用所学的语言知识和阅读技巧。
在实施多元化作文实践时，我们可以采取以下策略：（1）主题作文：根据学生所读的文章，引导学生写一篇与文章内容相关的作文，让学生通过模仿、改编等方式，提高语言表达能力。
（2）情感写作：在学生读到触动感情的文章时，引导学生写一篇与自己情感相关的作文，让学生通过表达自己的情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）创意写作：在学生读到幻想或悬疑题材的文章时，引导学生写一篇与文章相似的创意作文，让学生通过发挥想象力，提高写作的创造性和独特性。
二、实践探索在小学语文教学中，我们可以通过以下实践方法来实现小学语文阅读中读写结合的教学策略：1.诗词阅读与诗词创作结合在小学语文教学中，我们可以选取一些简单易懂的古诗词给学生朗读和理解，然后引导学生模仿古诗词的体裁和语言风格进行创作。
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阅读教学中读写结合策略例谈
阅读教学中读写结合策略例谈
读与写是小学阅读教学的两项基本点，两者之间相辅相成。
读是写的基础，只有在读的基础上学生才能“情动而辞发”；写是读的趋向，只有为写服务的读，才能凸显读的真正价值。
所以，在阅读教学中，加强读写结合的训练，既是对文本阅读理解的深化，更是对写的能力的促发，是一箭双雕的双赢之举。
一、触类旁通：在模仿中提升
苏教版小学语文教材中的课文具有极强的规范意识，是学生学习语言、积累语言的重要范本。
作为语文教师，决不能视这些重要的教学资源于无物，而是要在文本中探寻并挖掘出文本的语言特色和写作的典型之处，引导学生发现规律并模仿创作，使学生在触类旁通的同时更新自我、完善自我，形成习作能力。
1．模仿典型句式，让表达有框可循
《义务教育语文课程标准》提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这一观点决定了阅读教学必须在加强阅读积累的基础上将言语指向于学生的表达维度。
所以在教学中，教师应该对文本中典型性的语句保持一份敏感意识，不断引领学生在品折语言、玩味语言的过程中紧扣语句表达特色，继而向生活经历延伸，以积累之物形成自我的语言表达图式。
例如，《九寨沟》一文中连用四个“也许”，选择最具代表性的稀有动物展示出独特而有趣的一面。
教学中，我们可以将这些语言提取出来，让学生在熟读的基础上洞察言语表达的密码，体悟作者择取了动物中最具特色的神态、言行以展示其特点的表达方式。
接着，可以设置走进野生动物园的情境，让学生在这种独特的言语密码的构句中用自我的想象模仿创作相关的语句。
这样的教学既有对文本语言的品析悦纳，也有自身的生命创造，学生言之有“制”，更言之有物。
2．模仿构段规律，让表达有序可循
当下，学生无论是口头表达还是书面表达，都在一定程度上存在着言而无序的毛病，经常“东一榔头西一棒”，显得杂乱无章。
这一问题可以结合有序表达的文本进行教学。
例如，《天安门广场》一课按照一定的方位顺序描写了广场结构的布置。
教学第三段时，可以先将原文进行改写，将表示方位的词语和具体介绍的内容删去：天安门广场有纪念碑，有纪念堂，有博物馆和大会堂。
让学生在对比中发现：缺少了方位顺序，众多的物体就显得杂乱无比：而表示方位存在的词语也可以富于变化，如运用矗立、是、遥遥相对等。
接着，可以让学生在朗读原文中感受明晰的表达带给读者的效果。
最后，让学生再运用这种构段方式描写自己房间的陈设与布置。
我们要求学生能够文从字顺地表达自已的意思和看法，其中一个重要的方面便在于说话表达要有一定的顺序，这同时也是考量学生逻辑思维的重要方面。
而对于小学生而言，这种能力的培养必须要建立在良好范本的基础上，让学生在不断地接触、模仿中总结提升。
二、日臻完美：在想象发挥中拓展
1．在留白中想象，补充文本
留白现象是文本创作过程中必然存在的客观现象。
西方建构主义认为：作者形成文字的表述与作者自身心理意识层面总是存在着意义的消殒和遗失。
这些在由心理层面向书面层面转变过程中的流逝现象就给读者发挥想象，依据文本进行
二度构建留下了机遇。
所以，在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中自然形成的空白。
在对文本已经有了一定认知的基础上，让学生在文本的世界中自由徜徉，提升学生的表达能力。
如《郑成功》一课，在描述郑成功收复台湾的过程中采用了从面上入手的写法，而对于郑成功如何率领队伍与敌人激战的场面却没有涉及。
教学之前，学生已经对台湾相关的历史有了一定的了解，对于郑成功的人物形象有了一定的感知。
教学这一段时，教师可以引领学生根据文本中的重点语句，想象郑成功两次率领队伍与敌人激战的场景，从点中入手，深化细节，补充人物在这一过程中的语言、神态、动作以及心理活动。
这样的过程针对文本创作中存在的有效契机，让学生在理解的基础上实现对文本的有效补充，能有效提升学生感悟文本、运用语言的能力和意识。
2．在概括中想象，释放文本
在教材文本中，有些内容虽然文字已经有所提及，但是由于各种客观原因，作者并没有直接言明，有的写得含蓄，有的写得简练，有的写得笼统，总而言之是采用高度概括的方式将内容整体呈现出来。
针对这一现象，教师可以运用有效的教学手段对文本进行必要的延伸和丰润。
写得含蓄的可以拆解文本，想象具体课感的场景；写得简练的可以厚实文本，形成细节丰满的情节；写得笼统的可以补充文本，呈现清晰明了的画面。
例如，《二泉映月》中为了凸显阿炳卖艺度日的艰难，作者采用高度概括的方式。
这是创作者出于对文本的整体谋划而采用的一种故意略写的策略，但对于学生这一主体读者来说却是极好的语言训练材料。
特级教师孙双金在执教这一段落时就创设了三种不同的情境：冬天、夏日、病中，分别引导学生想象阿炳卖艺
的艰辛。
由于有了具体着力的情境设置，学生在音乐的感召下，结合自身在这三种情境中的自我体悟，将阿炳卖艺的经历和感受想象得淋漓尽致、这一教学策略之所以取得高度的教学效益，首先在于教师对文本中已经传递而出的信息有了通透的认知，让学生的想象无出文本左右，保证了其在文本意蕴的基础上的自由飞跃。
（责编刘宇帆）。