“1+X”群文阅读教学关键策略例谈期
小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究
小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究群文阅读是在单位时间内，阅读相互关联的多篇文章，并且关注这些文章在语言特点、写作方法、情感思想等方面的联系与异同，进而达到丰富学生阅读体验、培养学生阅读兴趣和提高学生阅读素养的最终目的。
小学语文教师在实施“1+X”群文阅读教学时，既要立足于语文教材，又要关心小学生的兴趣和爱好，这样才能够让学生以更加积极的心态参与阅读，实现阅读效率的最大化。
一、“1+X”群文阅读教学的定义在“1+X”群文阅读中，“1”既可以是小学语文教材中具体的一篇课文，也可以是某篇文章中比较典型的一种特征，如作者的思想情感、文章的主旨大意等，“X”则是参照“1”的某些特点，能够与之相匹配的多篇课外文章。
借助“1+X”群文阅读，能够极大地丰富学生的阅读范围，除了教材中的二三十篇文章外，学生可以有更多的阅读选择，满足了不同学生的个性化阅读兴趣，这对于培养学生热爱阅读的良好学习习惯也大有裨益。
群文阅读除了阅读量的增加，更加注重阅读实效，力求全面提高小学生的阅读素养，这也是实施“1+X”群文阅读教学的根本目的。
二、“1+X”群文阅读教学的基本探索1.“1”的确定。
一般来讲，在学习一篇课文时，教师可以从情感、人物、作者、题材、表达形式和写作风格等诸多方面提炼议题。
不同的作家在文字表现方面有不同的特色。
例如，在教学《桂花雨》时，作者通过描绘桂花雨，流露了对家乡的思念之情。
这里的“1”实则就是桂花雨，议题可以是“家乡之味”，也可以是“回味家乡”。
“X”可以选择同一作者的《水是故乡甜》《月光饼》等。
这些作品在作者笔下，通过巧妙的文字艺术，淋漓尽致地展现了创作者对家乡的怀念与向往，结构和内容大致相同，可以实现一篇带多篇的阅读效果。
先由教师为学生精读《桂花雨》，讲述文本主旨情感，学生模仿教师的方式，理解其他几篇文本，进而不断巩固自身阅读技巧，习得自主阅读经验。
2.“X”的选择。
“1+X”阅读教学模式，绝非是将诸多课内外文本在阅读数量上简单堆砌，而是要明确“教”的目标以及“教”的方法。
群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例
关注丨专题论4实践视角K的群文阅读辽宁教育丨2021年第2期(上半月）丨教研群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究—以《新课酲语文1+X群文阅读》（六年级）为例王芳(大连教育学院小学研训中心）统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标 有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上 展开联想;二是习作时发挥想象，把重点部分写得详 细一些。
从上述要求中，我们不难发现，这两条语文 要素都是围绕一个核心，体现一个关键词，那就是 “联想”。
《新课程语文1+X群文阅读》读本对应统编语文 教材的内容,紧扣“联想”的主题，共收录了《巫峡赏 雾》《下雨的时候》《济南的冬天》《空山鸟语》四篇文 章。
根据以上群文读本中的内容，笔者对群文教学 的设计、实施与评价的一致性进行了如下研究。
一、群文阅读教学设计的意义(一）夯实语文要素，形成阅读策略通过学习统编语文教材中关于“联想”语文要素 的第一单元课文,学生对“联想”的相关内容有了全 新的认识。
为了更好地落实“联想”这一语文要素，教师可以通过组织学生阅读群文读本，开展群文阅 读教学，即阅读关于“联想”的四篇文章，作为统编语 文教材的补充，让学生对“联想”这个语文要素有更 全面、更立体的认识。
正如温儒敏教授提到的那样：“对中小学生来 说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素 养。
”任何阅读方法的运用、阅读策略的掌握必须经 过一定阅读量的阅读实践。
此群文阅读，不仅夯实 单元语文要素，完成教学目标，更是通过多文本的比 较、分析、整合和反思，建构并熟练运用阅读策略，让学生能基于“联想”,获得更多的“干货”。
(二)提升语文核心素养，实现全面育人中国基础教育改革从最初的“双基目标”走向 “三维目标”,到今天的“学科育人”“全面育人”,关注 的是“核心素养”“学科核心素养”的发展，语文学科 的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与 提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四方面，这四方面的素养不是孤立的，而是相互关联、相互促 进的。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 引言，格式等。
谢谢！三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是近年来教育领域的一项重要探索。
这一教学模式旨在通过多样化的文本形式和内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和综合素养。
在传统的教学模式下，学生往往因为单一教材和教学方法的限制而产生阅读疲劳，导致学习效果不佳。
而“1+X”群文阅读教学则为学生提供了更加多元化和有趣的阅读体验，帮助他们培养主动学习的意识和习惯。
本文将对三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略进行深入探讨，从教学特点、策略、实施步骤、效果评价和启示等方面进行分析和总结，旨在为教师和教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过研究“1+X”群文阅读教学的实际案例和效果，可以更好地认识到这一教学模式的优势和局限性，为教学实践提供有益的启示和指导。
2. 正文2.1 教科书“1+X”群文阅读教学的特点1. 多样性：教科书“1+X”群文阅读教学注重多样性，包括多种文本形式、多元化的内容和主题、多样的阅读方式等。
学生在学习过程中能接触到各种不同类型的文本，帮助他们开拓视野，提高阅读能力。
2. 互动性：教科书“1+X”群文阅读教学注重学生之间的互动和合作。
在阅读过程中，学生可以通过小组讨论、合作阅读、角色扮演等方式一起探讨文本内容，促进学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 情感性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的情感体验和情感认知。
通过引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发学生对文学作品的情感体验，增强学生的情感表达能力。
4. 实用性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的实用阅读技能。
学生在阅读过程中不仅能提高阅读理解能力，还能学会如何从文本中获取信息、分析问题、解决问题，培养实际应用能力。
5. 综合性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的综合能力。
通过群体阅读的形式，学生能在实际交流中培养批判性思维、合作精神、表达能力等综合能力，全面提升学生的素质教育水平。
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学指的是在阅读教学中，以一个固定的主题
或主材料为基础，再加上一到多个相关的副材料，从而加强学生对
主题或主材料的理解。
下面介绍几个关键策略：
1. 确定主题或主材料的重要细节：在开始阅读前，教师需要引
导学生了解主题或主材料的重要细节。
这些细节可以是人物、事件、情节或主题的关键词。
这有助于学生在阅读时更加关注重点内容。
2. 选择相关副材料：选择与主题或主材料相关的副材料是很重
要的，副材料可以是图片、新闻报道、视频、小说、诗歌等。
教师
可以使用多种多样的辅材料，以提供不同的角度，避免单一视角。
同时，教师需要在教学中明确说明各种副材料的目的和意义。
3. 建立桥梁：在引入副材料之前，需要在课堂上先和学生讨论
和理解主题或主材料。
然后引入副材料，并分析其与主题或主材料
的关系。
这样可以让学生理解它们之间的联系，建立思维的桥梁，
帮助学生更好地理解主题或主材料。
4. 引导学生进行思考：在学生阅读主题或主材料时，需要引导
学生思考和挖掘文字表达的深层含义。
教师可以提出问题，鼓励学
生对主题或主材料进行思考和讨论，以此帮助学生加深对主题或主
材料的理解。
“1+X”群文阅读教学策略可以帮助学生更深地理解和掌握阅读
材料，提高学生的阅读能力和思考能力。
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学是一种新颖的教学模式，主要内容是在传
统的课堂教学中快速浏览和深入阅读。
以下是“1+X”群文阅读教学的关键策略：
1.提高学生的阅读兴趣和积极性
教师可以从学生的生活经验出发，让学生积极参与阅读活动，
选择熟悉的题材，为学生提供一种以兴趣为驱动的阅读方式，引导
学生养成良好的阅读习惯。
2.培养学生的阅读能力和阅读理解能力
在课堂上要将注意力集中在教学过程的每一个细节，注重培养
学生的阅读技巧和阅读理解能力。
同时，教师还要多开展一些丰富
多彩的活动，增加学生的参与度，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.区分学生的阅读水平，针对性教学
在教学中教师要充分理解学生的阅读水平，对于已经掌握阅读
技能的学生可以适量放手，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行
深入阅读；对于阅读能力相对较弱的学生，可以逐步引导，通过配
合多样化的教学方式，培养学生的阅读兴趣，稳步提高其阅读能力。
4.优化阅读课程设计，提升教学效果
教学设计要贴近学生的认知特点和课程目标，充分体现学校的
教育理念，将知识点融入到实用的生活情境，帮助学生更好地理解
和掌握所学的知识。
总的来说，“1+X”群文阅读教学是一种具有现实意义的教学模式，教师需要充分认识学生的阅读水平和认知特点，分别进行有针
对性的教学；同时，教师要把握教学对象的心理特点，通过活动、
游戏等多种形式培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解能力，增强学生的阅读积极性和创意意识。
部编版四年级语文“1+X”群文阅读教学策略例谈
部编版四年级语文“1+X”群文阅读教学策略例谈作者：王梦仪来源：《速读·上旬》2020年第05期群文阅读教学是目前新颖的学习形式，重视对学生的阅读量和阅读速度的把握，促使学生开阔视野、增长见识，通过自主、合作、探究的方式大胆猜想，提出质疑，主动发现规律性认识，作为一种全新的教学手段去提升阅读教学效率。
因此，群文阅读的介入也使得课堂教学简化教学环节，应对新时代的教育，教师应学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。
在《语文课程标准》中也有关于阅读教学的建议，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。
在教学实践中，我运用两种群文阅读的方式进行探索，第一种就是1篇精读课文拓展阅读课外文本，以部编版四年级上册18课《牛和鹅》为课例：《牛和鹅》这个单元要素是用批注的方法学习课文，而本课中抓住关键语句进行批注。
文中“我”很怕鹅，怕鹅的我偏偏就遇上了鹅，课文的5-7自然段写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景。
我们一起来读读看。
1.默读5-7自然段，根据批注，用“——”画出表现“我”动作、语言、神态、心理的词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.从这几个具体的动词，体会作者的作者恐惧的心理，再找找描写我的句子。
3.请一位同学扮演作者，老师扮演配角大白鹅，演一演。
4.体会读者读这一段的感受，分析批注：批注中写“逃跑-被鹅咬住-呼救”，好像读者也经历了这些似的，这就是感同身受并且记录下来。
读者不仅记录了感受，还用了个词“写得很真实”，读者在评价作者写的文章，也可以这样说，读者是从评点写法的角度进行批注的。
作批注也可以这样评点几个词，或是评点一段话，遇到好的，我们可以评点，遇到不好的，也可以评点。
四年级统编教材“1+X”群文阅读教学策略探究
四年级统编教材“1+X”群文阅读教学策略探究摘要：随着教育教学的进一步创新与改革，“1+X”群文阅读教学模式脱颖而出。
它的出现，一方面对老师教学模式的创新起到了推动作用，提升了教学的效率；另一方面，又为学生提供了更为广阔的学习天地，进一步促进了学生学习的积极性。
因此，这一教学模式得到了很多教学研究者的认可。
与此同时，为了更好地实现群文阅读的价值，与此相关的研究人员以及语文教师不断地进行着探索与推进，进而使其更好地为学生服务。
关键词：四年级统编教材群文阅读策略探究古代的思想家孔子曾说过，少成若天性，习惯如自然，正因为如此，人们的阅读习惯应该从小就得到培养与锻炼。
近几年，“1+X”群文阅读模式的出现，对现有的教学模式进行了完善与补充，它既给了老师创新教学的想法，又给学生提供了阅读与学习的兴趣与动力。
可以说，它的出现，使学生学习与教师教学二者之间实现了双赢。
但是，在这一过程中，也有许多状况不断地涌现出来。
所以，我们要不断地观察和研究问题出现的根源，从而对症下药，使其发挥出最大的效能，更好地让这一教学模式为学生以及教师服务。
一、“1+X”之优势1.提高课堂效率。
“1+X”群文阅读模式的出现，给了语文教师进行课程安排的新想法，它可以使教师实现课堂教学结构的创新，从而使课堂时间的安排更趋合理性。
课堂时间的有效利用，可以让老师带领学生更好地进入到语文世界之中，感受语文学习的魅力，进而更好地提高学生的语文素养。
另一方面，也可以为老师提供更多的课堂安排模式，从而使教学模式越来越贴近学生的心理，促进学生更好地学习、更好地阅读，从而提高课堂的效率。
2.增加课堂知识容量。
“1+X”的出现，进一步实现了语文教师进行课堂内容的优化。
课堂内容的不断优化，在一定程度上实现了语文教学的精简化，即使语文课本上的知识进行糅合，在更短地时间里实现教学内容，从而为学生提供阅读的时间，进而拓宽学生的知识面，增加学生的知识量，帮助学生更好地学习与进步。
初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略
初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略语文教学是对学生进行文化传承和语言表达能力培养的过程，而群文阅读则是语文教学中重要的一环。
在初中语文“1+x”教学模式中，群文阅读更是体现了学生学科素养和综合能力的重要环节。
那么，如何确定初中语文“1+x”群文阅读教学议题的原则、方法和策略呢？本文将从这三个方面进行探讨。
一、确定群文阅读教学议题的原则1.兼顾师生需求：教学议题应当在满足学科教学要求的也需兼顾学生的兴趣和认知水平。
不能一味地按照教材内容来确定议题，而忽视了学生的需求和接受能力。
2.注重时代性和实用性：教学议题应当与时代接轨，注重文学作品对当代学生的启迪和启发，使学生能够在阅读中感受到当代社会的文学风貌和社会生活状况。
要注重作品的实用性，使学生在阅读中能够获得知识、技能和情感，有利于促进学生的全面发展。
3.多元化和开放性：教学议题的确定应当兼顾多元文化的特点，避免片面化和狭隘性。
教学议题的确定也要保持开放性，为学生提供多样的选择，以便让学生在群体阅读中能够得到更多的启发和成长。
4.强化思辨性和批判性：语文教学的目的之一是培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，教学议题的确定也应当注重作品的思辨性和批判性，在阅读中引导学生进行思考和分析，增强其文学素养和审美能力。
二、确定群文阅读教学议题的方法1.根据教材内容选择：教师在确定群文阅读教学议题时，首先可以根据教材内容来选择相关的文学作品，这样可以确保教学议题与学科教学要求相符合，也有利于规范教学。
2.结合学生实际：教师可以通过学生的实际情况来确定教学议题，可以根据学生的兴趣爱好、课外阅读情况等因素来选择文学作品，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
3.注重多媒体辅助：在确定教学议题时，教师可以结合多媒体技术，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现文学作品，以提高学生的阅读兴趣和阅读体验，增强学生的阅读体验和感受。
4.注重跨学科融合：在确定教学议题时，教师可以结合其他学科的内容，将相关的历史、地理、哲学等知识融入到群文阅读教学中，以提高学生的综合素养和跨学科能力。
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陈雪华周阳
当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。
“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结””重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。
群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。
在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。
一、结构化阅读策略
在群文阅读教学中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。
我们探索出了”举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。
[课例1]人教版三年级下册《月球之谜》
“1”《月球之谜》+”x”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。
这几篇文章的核心目标是：学习“现象一提问一回答”的表达方式。
《月球之谜A的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。
把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。
可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。
一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。
从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。
难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。
第一个谜：有现象，有提问。
用上“难道……”提问
第二个谜：只有现象，没有提问。
第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。
用上“难道……或者……”提问
学生的学习分这样几个板块：
●发现这几个谜的写法特点。
●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……”
●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？
《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象一有提问一有回答”
●阅读课后的”资料袋”，用“现象一提问一回答”的表达方式说一说。
从阅读“1”斗“X”的阅读，再从阅读“X”一“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习”现象一提问一回答”的表达方式。
借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。
这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。
二、比较式阅读策略
“1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。
“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。
[课例2]人教版三年级下册《女娲补天》
“1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》
神话故事，特别是中国的神话故事，几乎都有这样的三个特点：
·题目——人物+事情。
·结构——为什么做+怎么样做+结果如何。
·内容——具体写怎么样做的经过，这部分很精彩地写出神奇。
群文阅读就有这样一个好处，学生在读这些文章时，会无意识地进行比较、发现几篇文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。
这几课的教学过程，就是带领学生去发现、概括、复述。
先阅读《女娲补天》，牵领着学生，分三个板块一步步落实：①看课题提问；②解决提问概括主要内容；③找动词、圈动词、用动词，复述神话故事。
再阅读《夸父追日》，带领学生进行比较阅读，发现神话故事的三个特点，四人小组合作互助完成三个板块的学习。
最后阅读《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行尝试独立完成三个板块的学习。
在学习中，学生很容易发现神话故事的相同点，几篇文章的学习目标相同。
学习方法相同，从比较一发现一实践，呈现了学生整个学习的过程。
“1”和“X”的阅读是同步进行的，在比较中阅读，在阅读中比较，相互作用，以达成阅读目标。
三、浏览式阅读策略
实施“1+x”群文阅读教学，首先考验的就是课堂时间。
教师除了课文“1”必要的基础夯实之外，要减少逐字逐句地分析、品鉴，减少大段大段地朗读。
因为群文”x”不是用来教的，而是用来引领学生读的，它没有承担应试任务。
因此我们要在群文”x”中教学生默读、浏览、略读、跳读、扫读等策略，一方面节省课堂时间，一方面让学生学习阅读，提高获取信息、处理信息的能力。
[课例3]人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》
“1”《美丽的小兴安岭》+”X”绘本《小房子》这两篇文章的核心目标是：学习按时间顺序观察一种事物，并找出事物在不同时间内的变化。
在阅读《美丽的小兴安岭》后，我们加入《小房子》的阅读，让学生尝试快速默读、浏览。
1．让学生浏览课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，画出表示顺序的词语，说说文章是按什么顺序写的。
2．再让学生快速默读小房子四季的景色，可以跳读、扫读，边读边找四个季节同一个事物不同树、苹果的变化，并试着画出变化的词句。
“X”在完成“1”的教学后呈现，由学生自主阅读群文“X”，”X”是同类型文本阅读的延伸与拓展，同时加深对文本特点的认识。
课堂上运用精读、略读、浏览这三者的目的虽然各有侧重，特别是精读以往深得我们的宠爱，但现在，在“1+X群文阅读”教学中不再厚此薄彼。
经过我们在课堂上有目的地引导阅读，学生若能针对不同问题，灵活运用这些阅读策略，才能称为学会了阅读，提高阅读效率也就不成问题。
“1+X”群文阅读教学将是小学语文课堂教学改革的一个趋势，它就是要变单篇的课文教学重视掌握知识、学习技能的模式，为关注阅读能力的培养、阅读方法的模式。
“1+X”群文阅读教学是否有效，很大一部分的难点就在教学关键策略的探索上。
阅读策略需要通过教师对关键学习活动的设计，让每个学生都能循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。
“1+X”群文阅读教学使学生阅读文本的数量明显增加。
而群文阅读的价值还在于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入”课堂”后的简单叠加，而是借助有效的阅读策略，提升学生的阅读能力。
”1+X”群文阅读教学，促使教师角色的改变，突显学生的学习主体地位，让学生自己在阅读中学习阅读。