整本书阅读教学策略例谈
高中语文整本书阅读策略例谈(以《乡土中国》阅读指导为例)
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
浅谈整本书阅读的推进策略
浅谈整本书阅读的推进策略整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。
那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。
一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。
教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。
毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。
在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。
为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。
文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。
假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。
由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。
教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。
当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。
二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。
由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。
谈小学高段整本书阅读教学策略
谈小学高段整本书阅读教学策略摘要：随着新课程改革的不断发展和深入，在当前小学语文教学过程当中，整本书的阅读也被运用在小学语文阅读的具体教学过程当中，也是很多语文教师在教学过程中关注的一个重点的内容。
很多小学语文教师在小学高年级语文阅读教学的过程中，针对整本书阅读进行了有效的探索。
在具体教学的过程中，教师就需要采用有效的策略，提高整本书阅读教学的质量。
本文就针对小学高段整本书阅读教学策略展开讨论与分析。
关键词：小学语文教学；高段教学；整本书阅读教学早在90年代，整本书阅读理念就被提出来。
但是，由于条件的限制，它并没有有效地运用在语文教学实践当中。
在新课程改革背景下，很多教师都在整本书阅读教学方面进行了积极的探索。
通过整本书阅读教学能够有效的提高学生的语文阅读兴趣，拓展学生的知识面，增加学生的知识积累，能够有效的提高学生的语文阅读水平。
通过整本书阅读也能够有效的促进学生的个性化发展与进步，让他们积累更多的阅读经验。
小学高年级的学生已经有了一定的知识积累，在教学的过程中，教师采用整本书阅读教学的方法，能够有效的提高整个阅读教学的质量。
因此，探索整本书阅读教学的策略也是非常有必要的。
1.阅读前重视兴趣的激发在开始整本书阅读之前，教师要对学生进行有效的引导，通过灵活多样的方法激发学生阅读的兴趣。
首先，小学语文教师在进行高年级阅读教学之前就可以先发挥榜样作用，通过大声的朗读示范来激发学生自主阅读的兴趣。
除此之外，针对一些故事情节比较曲折，趣味性比较强的书籍。
教师也可以通过设置悬念的方式来进行有效的导入。
教师可以在开始教学之前先给学生讲述整本书当中非常具有趣味性的情节，并且能够为学生设置一定的悬念，留下一定的空白，通过这种方式也能够有效的激发学生阅读的好奇心。
教师还可以通过组织学生进行阅读，读书会的方式给学生推荐好的书籍，让他们自主的进行整本书的阅读。
在推荐的过程中，教师要给学生介绍整本书，作者的背景，写作特点，语言特色，人物的具体形象等内容，还可以适当的增加一些具有争议性的社会评价。
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：扩展阅读面，“多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”课外阅读总量不少于100万字的要求。
从2019年9月全面试行的统编教材在阅读范围与阅读方法上充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。
但从实际教学情况来看，整本书阅读的的教学实践还有着不少的困难，有不少教师还未能与编者进行深度对话，在教学上存在不知道该“如何指导名著的整本书阅读”的问困惑。
笔者以六年级上册统编教材“快乐读书吧”所介绍的《童年》一书为例，通过三种课型推进、组织阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。
一、导读课激发学生兴趣让阅读更具计划性“兴趣是最好的老师。
”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，我们会发现比照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读的效果更好。
上好导读课不仅能让学生粗略感知整本书的内容，激发阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，帮助学生制订阅读计划。
导读的方式多种多样：教师可借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以书名设疑，从封面和封底入手，激发阅读兴趣；还可引导学生关注信息，浏览目录，提取要点，了解概貌。
无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。
在《童年》导读课上，教师先引导学生走进封面，出示《小摄影师》插图让学生说说这幅图让你想起了谁？想起了他的什么事？学生围绕自己了解的高尔基自由表达，再出示封面插图，（题目、作者名、外婆外公与高尔基的合照）让学生仔细瞧封面，让学生发表自己想知道什么？引导学生：大家想要知道的一切，只有一个人作者知道。
就这样，让学生不自觉地走近高尔基，真正了解高尔基，真正了解他所处的时代背景（折口里有高尔基的简介）。
然后利用插图、片段引路，预测、让学生在阅读前想象童年所说的内容作猜想，这些活动有趣味，符合六年级学生的年龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书的阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，它不仅是提高学生阅读能力的重要途径，更是促进学生语言表达和文字理解能力的重要手段。
制定一套科学有效的小学语文整本书阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
本文将对小学语文整本书阅读教学的策略进行探讨和总结，希望对广大语文教师有所启发和帮助。
一、培养学生的阅读兴趣语文阅读教学的第一步是培养学生的阅读兴趣。
小学生天生对文字充满好奇和热爱，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如给学生讲述有趣的故事、播放优秀的动画片、组织阅读分享会等。
还可以通过布置精彩的课外阅读任务，引导学生自愿阅读，从而培养他们的阅读兴趣和习惯。
二、激发学生的阅读欲望激发学生的阅读欲望是语文整本书阅读教学的关键环节。
教师可以通过提出问题、引发思考、解开疑惑等方式，激发学生对内容的好奇心和求知欲。
教师在讲解课文时要注重渲染氛围，让学生感受到课文的魅力，引发他们对课文的浓厚兴趣，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生学会阅读小学语文整本书阅读教学的另一个重要环节是引导学生学会阅读。
教师可以通过示范阅读、导读、解读等手段，引导学生学会正确地阅读课文，包括如何遵循正确的阅读顺序、如何理解课文内容、如何把握课文的语言特点等。
还要根据学生的实际情况，有针对性地帮助他们解决阅读中遇到的问题，使他们逐渐掌握阅读的技巧和方法。
四、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文整本书阅读教学的重要目标之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力、语感和表达能力。
可以通过暗示法、启发法、启发教学等方式，引导学生逐步提高对课文的理解能力，并注重培养学生的语言表达能力，提高他们的阅读水平和语文素养。
五、拓展学生的阅读视野小学语文整本书阅读教学不仅要求学生熟练掌握教材内容，还要求拓展他们的阅读视野。
教师可以根据教学内容的特点，有意识地引导学生进行多种文学作品的阅读，如古典文学、现代文学、外国文学等，从而拓展学生的阅读范围，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
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整本书阅读教学策略例谈
新课程标准提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
一、导读课――引发阅读期待
导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，以引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。
二、导读课，引导学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
三、泛读全书，概述水浒故事
1. 你知道《水浒传》中描写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物姓名？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？
提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象
（一）人物形象之绰号
1. 水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵、智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2. 抢答，说出下列绰号对应的人物。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格
1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？
2. 精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3. 说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。
从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？
4. 宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。
试分析宋江的性格特点。
上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案，教学环节主要包括简介作者、概述故事、精读片段、总结写法等。
这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。
但是这样的导读课，学生的阅读是被动的，离学生会读“整本的书”、爱读“整本的书”还相差甚远。