试论信息技术与课程整合的基本策略
信息技术与课程整合的策略
信息技术与课程整合的策略策略是指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据具体情境而研制的行动方针和措施以及相应的活动手段、方式和方法。
它分为两个层次：一个是定位于大范围行动的一般性的宏观策略，另一个是定位于具体活动进程的特殊性的微观策略。
信息技术与课程整合的基本策略，宏观上指的是为了满足教育信息化和课程改革的需要，按照系统论基本原理提出的加强和促进信息技术与课程整合的行动方向。
微观上指的是应用一定的信息技术理论以及课程理论的具体措施。
教学中4个最重要的教学要素分别是教师、学生、教学内容和教学媒体，信息技术与课程整合策略的制定过程中，就是要充分考虑这4个要素之间的有机联系和相互作用的方式。
在制定信息技术与课程整合的策略时，需要注意以下几个问题：1.按照学习者的需求进行整合在信息技术与课程整合的过程中，应该从学生需求出发，充分尊重学生主体地位，建立民主型的师生关系。
组织学生参与信息技术与课程整合的设计、实施和评价的全过程。
通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本和超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自主学习起到导航、导法、导疑、导思的作用。
2.创设信息化教学情境利用信息技术创设信息化教学情境，可以借助数字化学习资源为学生提供丰富多彩的学习内容，发展学生的观察和思维能力，培养学生的探究学习的能力。
（1)直观情境的创设利用多媒体的特点，简洁而丰富地把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种*迅速感知学习内容，充分调动学生的多种感官，感知事物、领悟概念、掌握原理。
有效地应用教学的直观性原则，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习效率。
（2）虚拟情境的创设利用信息技术可以构建虚拟环境，提供虚拟现实的活动空间，更好地为教学服务。
虚拟不仅是一种技术，更体现了一种思想，在很大程度上启迪学生运用这种思用夫拓宽学习思路。
（3）思维情境的创设多媒体技术的超文本特性是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织和管理信息的一种先进技术。
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
简述信息技术与课程整合的基本策略和模式
简述信息技术与课程整合的基本策略和模式信息技术对当今的社会发展产生了长远的影响，它不但大大提升了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。
信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的水平与传统的“读、写、算”方面的知识与水平一样重要的，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。
教师能够使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中适宜的部分用在自己的讲解中；也能够利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
另外，教师也能够利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，协助学生理解所学的知识。
这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
一、信息技术与课程整合的关键信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，使用计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分表达学生主体作用的“主导--主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段。
二、信息技术与课程整合的实施过程要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不但仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容实行重组、创作，使信息技术与课程整合不但仅仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生实行知识重构和创造。
谈信息技术与课程整合的优点和策略
谈信息技术与课程整合的优点和策略杨晓红〔关键词〕信息技术；课程整合；优点；策略〔〕 G633.67〔〕 C〔〕 1004—0463（2014）12—0066—0１信息技术与各科教学的整合，就是将各学科知识的学习融入信息技术，使各科教学与信息技术知识的学习和能力培养紧密结合，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科教学中，培养学生解决问题的综合能力。
一、信息技术与课程整合的优点信息技术为教师提供了良好的载体，对教师的教学方式与学生的学习方式产生了深远影响。
1.激发学生的学习兴趣。
信息技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互网络等形式，使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。
学生在这些动感的学习环境中，对教学内容更易领会和掌握。
更重要的是应用信息技术辅助教学，能有效激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，主动参与教学过程。
例如，在讲授带电粒子在磁场中的运动时，把课前准备好的“等离子体在磁场中偏转”的课件展示出来，问学生：“它们为什么有的这样运动，有的那样运动？”这样巧设悬念，激起了学生的求知欲。
2.加大课堂的信息量。
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，提高课堂效率。
因为图形和动画比语言更直观、更形象，包容的信息量更大。
如笔者在“平面镜成像”的教学中，把拍摄的多张照片用屏幕展现出来，大大提高了可视性；制作的“平面镜成像”多媒体课件不仅可以表现像与物体关于镜面的对称，而且当移动物体的位置时，屏幕上的像也会相应移动，从而非常直观地展示了平面镜成像的特点。
用flash动画制作的平面镜成像作图与传统的粉笔和尺作图相比，既生动有趣又能节省大量时间。
3.降低教学难度。
在教学过程中，由于学生生理和心理特征，对知识结构尚未形成一定的体系，分辨和想象等方面能力较薄弱，有的教学内容用传统的方法往往力不从心，不能达到预期效果。
一些学生不易看清的现象利用多媒体手段展示给学生，音、像、色结合，不仅效果更加直观、逼真，而且使教学内容更加贴近学生，能够直观得到某些规律，从而降低了教学难度，培养了学生的观察能力，活跃了学生的思维。
信息技术与课程整合教学模式与策略
刍议信息技术与课程整合的教学模式与策略摘要：“信息技术与学科课程的整合”是具有一定相对独立性的新型教学类型。
为此，我们应构建“创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决”的新的教学模式，采取有针对性的教学策略。
关键词：信息技术课程整合教学模式教学策略中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0174-01当前深化学科教学改革的关键在于发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，因此，媒体是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流、作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
信息技术与学科课程的整合就可以有效创设这种新型的教学结构，营造新型的教学模式。
1 信息技术与课程整合的教学模式通过信息技术与学科课程有机整合，学生自主学习、自主探究能力增强，对问题的解答不局限于书本知识，不局限于唯一答案，学生从被动接受转变为主动探究学习，这无疑是创造了新型的、更利于学生发展的教与学的模式。
依据新课程标准“自主、合作、探究”学习的要求，尝试构建信息技术与学科课程整合的教学模式。
如图1所示的流程。
这个教学模式，围绕“创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决”四个过程展开，在此过程中教师为学生提供必要的帮助，引导学生合作探究；而学生的学习则通过“思考质疑——搜集资料——合作讨论——交流结论”来实现，体验自主合作学习的过程。
2 信息技术与学科教学整合的教学策略运用多媒体和网络的优势、根据不同的课型进行设计，是课程整合的基本策略。
2.1 创设情境创设情境，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。
多媒体计算机为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。
通过清晰美观的图片显示、生动形象的动画表现、和谐悦目的色彩搭配、清晰悦耳的音频刺激等，创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
信息技术与课程整合策略
信息技术与课程整合策略随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要性。
信息技术与课程整合策略是指将信息技术与课程内容有机地结合起来，以提高教学效果和学生学习成果。
本文将探讨信息技术与课程整合的策略，并分析其优势和挑战。
一、信息技术与课程整合的策略1. 教学设计与信息技术融合教师可以通过信息技术来设计教学活动，例如使用多媒体教学软件展示课程内容，利用互联网资源进行课堂讨论和研究，以及使用在线学习平台进行作业和测验。
通过将信息技术融入教学设计中，可以提高学生的参与度和学习效果。
2. 个性化学习与信息技术支持信息技术可以为学生提供个性化的学习支持。
例如，教师可以利用学习管理系统根据学生的学习情况进行个性化的学习推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，学生还可以通过在线学习平台进行自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3. 项目学习与信息技术融合项目学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
信息技术可以为项目学习提供支持，例如学生可以利用互联网资源进行调研和数据分析，使用多媒体工具展示项目成果，以及通过在线协作平台进行团队合作。
通过将信息技术与项目学习相结合，可以提高学生的实践能力和创新能力。
二、信息技术与课程整合的优势1. 提高学习效果信息技术可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，例如图像、音频、视频等多媒体资料，以及互动式学习工具。
这些资源可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 增强学生参与度通过信息技术，学生可以主动参与到学习过程中，例如通过在线讨论和协作平台与同学进行交流和合作。
这种参与方式可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
3. 培养学生的信息素养信息技术与课程整合可以培养学生的信息素养，使他们能够有效地获取、评估和利用信息。
这对于学生的终身学习和职业发展具有重要意义。
三、信息技术与课程整合的挑战1. 教师培训与支持教师需要具备一定的信息技术能力，才能有效地将信息技术与课程整合起来。
信息技术与课程整合的理论与方法
学生通过采用各种媒体和多种方式 交换信息和思想。
IT作为工具整合于教学
——研究工具（research tools）
学生使用信息技术从不同资源中查 找、评价、收集信息。
学生使用技术工具处理数据，汇报 成果。
学生根据特定任务的要求，评价与 选择新的信息资源，进行技术革新。
信息素养 信息技术的技能 教学设计的能力
教师的教学设计能力
学习掌握教学设计的最基本的理论。 从设计的观念与方向上，强调运用现代 教育观念，强调充分发挥学习者的主动 性和创新精神，一切教学的安排从学习 者的需求与特点出发，改变了以往只注 重“教”，而忽视“学”，造成学习者 被动接受、缺乏原创精神的现象。
——教育信息技术的工具观
通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作 和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各 种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学 生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念 和习惯。
效能工具
研究工具
学习者
交流工具
问题解决/ 决策工具
IT作为工具整合于教学
——问题解决与决策工具 （problem solving and decision-making tools）
学生使用技术资源解决问题，并做 出明智的决策。
学生把技术应用在策略开发中，以 解决现实生活中的问题。
E-learning
——利用IT创建新型的学习（生态）环境
导师 学生
从教学设计的学习及能力的培养 上，掌握恰当的学习时机，教师们 应在具备了一些基本的信息技术能 力的基础上，再学习教学设计的理 论和方法。
信息技术与课程整合的目标与策略_余胜泉
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560. 789:.0;0<= >?1169?;?2 %.58<134
意味着在已有课程的学习活动 560.） 中结合使 用 信 息 技 术 ，以 便 更 好 地 完成课程 目 标 ，它 是 在 课 程 教 学 过 程中把信息技术 、 信息资源、 信息方 法、 人力资源和 课 程 内 容 有 机 结 合 ， 共同完成课 程 教 学 任 务 的 一 种 新 型 的教学方 式 。信 息 技 术 与 课 程 整 合 强调信息 技 术 要 服 务 于 课 程 ；强 调 信息技术 应 用 于 教 育 ；强 调 应 当 设 法找出信息 技 术 在 哪 些 地 方 能 增 强 学习的效 果 ，能 使 学 生 完 成 那 些 用 其他方法 难 以 做 到 的 事 ，或 学 会 一
+@ 世 纪 基 础 教 育 教 学 改 革 的 新 视
点，与 传 统 的 学 科 教 学 有 着 密 切 的 联系 和 继 承 性 ，又 具 有 一 定 相 对 独 立的 特 点 。它 的 实 施 将 对 发 展 学 生 主体 性 、创 造 性 和 培 养 学 生 创 新 精 神和实践能力具有重要意义。 信息技术与课程整合的本质与 内涵是要求在先进的教育思想、 理 —主 体 论的指导下 （ 尤 其 是 主 导—— 教学 理 论 的 指 导 下 ） ， 把以计算机及 网络为 核 心 的 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生自主 学 习 的 认 知 工 具 与 情 感 激 励 工具、 丰富 的 教 学 环 境 的 创 设 工 具 ， 并将这 些 工 具 全 面 地 运 用 到 各 学 科 教学过程中 ， 使各种教学资源、 各个 教学要素和 教 学 环 节 ， 经过组合、 重 构， 相互融 合 ， 在整体优化的基础上 产生 聚 集 效 应 ，从 而 促 进 传 统 的 以 教师为 中 心 的 教 学 结 构 与 教 学 模 式 的根 本 变 革 ，从 而 达 到 培 养 学 生 创 新精神与实践能力的目标。 信息技术与课程整合的宏观目 标可以定义 为 ： “ 建设数字化教育环 境， 推进教 育 的 信 息 化 进 程 ， 促进学 校教 学 方 式 的 根 本 性 变 革 ，培 养 学 生的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ，实 现 信 息技术 环 境 下 的 素 质 教 育 与 创 新 教 育。” 具体可以概述为： 分析、 加工 （ @） 培 养 学 生 获 取 、 和利用信息的知识与能力，为学生打 好全面、 扎实的信息文化基础， 培养 学生的信息素养与文化， 其内涵包括： 信息获取： 包括信息发现、 信息 采集与信息优选。 信息分析： 包括信息分类、 信息
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试论信息技术与课程整合的基本策略黄甫全(华南师范大学教科院课程与教学系)[摘要]信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。
在课程研制视野里，信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。
[关键词]教育；课程；课程整合；信息技术；教育技术[中图分类号]G434 [文献标识码]A一、引言信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的三类课题：第一层面的第一类课题是信息技术如何改造和创新课程。
其实质就是课程信息化，它是教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术+课程”的单向整合。
第一层面的第二类课题是课程创新中如何开发和利用信息技术。
其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课程 信息技术”的单向整合。
第二层面的第三类课题则是怎样在信息技术与课程互动性双向整合过程中实现两者的整体化和一体化。
实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。
实质上，信息技术与课程的双向整合，既包含了“信息技术→课程”和“课程→信息技术”的两种单向整合，又是一种深化和提高。
教育技术专家和课程专家已经分别就“信息技术→课程”的整合和“课程→信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入地挖掘、探讨和解决“信息技术与课程的双向整合”课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求。
面对这一课题，人们需要在探明信息技术与课程的实质和基本原理的基础上，深入探究“推进信息技术与课程整合的基本策略有哪些”的问题。
按照唯物辩证法的观点，信息技术与课程整合作为教育情境中一种具体的活动，其实质作为自身内的存在，实际上有着来自历史的、社会的、人的和现实的规定性。
通过历史的、社会的、人的以及现实研究的考察，我们认为，信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。
信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化，学习化、民主化和文化化等丰富的内涵。
根据其实质含义，信息技术与课程整合的基本原理之一就是“课程研制的整合”。
所谓“课程研制的整合”原理，指的是“信息技术与课程整合”通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化课程文化。
“课程研制(curriculum develOpment)是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估、反馈和修改完善的过程，包括课程规划或设计(planningOrdesign)、课程实施(implementa“On)与课程评价(eValuation)三个基本阶段。
”[1]在课程规划阶段，信息技术与课程整合就是要确定信息化的理论取向、目标取向、内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取多种教育活动方式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据，开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识，经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，特别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文化。
信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化。
所以需要在此指出的是信息技术与课程整合，必须强调学习者参与课程研制。
在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仅被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与了课程实施中的“教学活动”，很少参与课程评价，并几乎被排斥在课程规划或设计之外。
在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划、实施和评价等课程研制的全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动地教授内容的接受者转变成主动的课程研制者，这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家、学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家、学科专家、教师和学生一起研制课程。
在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅；而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各种专家是指导者、帮助者和咨询者。
“课程研制的整合”原理为我们探讨信息技术与课程整合的基本策略提供了一个基本思路。
策略是指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据形势发展而研制的行动方针、措施以及活动手段、方式和方法。
它分为两个层次；一个是定向于大范围行动过程具有一般性的宏观策略，另一个是定向于具体活动进程具有特殊性的微观策略。
这里所谓信息技术与课程整合的基本策略，只涉及宏观策略层次，指的是依据一定的信息技术理论以及教育和课程理论，为了满足教育信息化和课程改革的需要，按照系统论的系统结构基本原理提出的加强和促进信息技术与课程整合的行动路向和基本措施。
根据系统理论，“课程研制”无疑是一个具有特殊结构的动态系统，既有共时态的空间性结构要素，也有历时态的时间性结构要素，还包括物质性载体要素。
在“课程研制”过程中实现信息技术与课程整合，需要分别从这三个维度的要素优化切入，其基本策略就包括三个方面的内容：一是优化课程的空间结构，二是优化课程的时间结构，三是创新课程材料包。
二、优化课程的空间结构研究表明，“从课程系统的空间立体结构来看，课程要素有课程研制者、课程学习者、课程内容和环境。
”[2]，从课程系统的共时态结构维度看，信息技术与课程整合的基本策略就包括基于课程研制者的整合，基于学习者的整合，基于课程内容的整合，基于环境的整合，以及以学习为本的课程空间要素组合关系的整合。
1．关于课程研制者课程研制者主要包括有关的教育行政官员、课程专家、教育技术专家、学校校长与教师。
在这方面，信息技术与课程整合的策略就是采取有效措施，提高他们的信息化课程研制的素养。
具体说来，就是分别以各种培训和研究形式，使他们分别学习和掌握现代信息技术和课程的基本知识、基本理论，形成信息素养和课程素养，在此基础上形成并逐步提高开展信息技术与课程整合的技能和能力，在各个层面上研制开发出信息化课程。
2．关于课程学习者课程学习者主要是学生。
对于他们来说，信息技术与课程整合的策略就是营造民主型的师生关系和氛围，建立有关制度确立学生的课程研制者地位，培养他们的课程整合的意识、行为和能力，组织他们参与信息技术与课程整合的设计、实施和评价的全过程，在整合实践中开展学习。
3．关于课程内容课程内容是学习对象，来源于社会文化。
随着社会文化的发展，课程内容必然要通过选择而不断更新。
对于课程内容的生成来说，信息技术与课程整合的策略，需要至少有三方面的途径：一是确立和加强信息技术内容的地位；二是其他有价值的内容以信息技术为载体；三是为那些无法用信息技术符号加以表达的内容保留必需的空间，比如“缄默”知识或“意会”知识。
信息化只是当代的一种特殊条件，对于来源于“全时空”的课程内容来说，是有一定限度的。
在信息技术与课程整合中，认识并处理好这样的限度，才是真正的信息化；反之让信息化泛化，就会走向反面。
4．关于环境在当代，作为课程要素的环境，实质上是影响人的学习生命存在及其活动的各种文化因素的总和，它包括各种空间里、各种时间进程中的影响人的学习的各种文化因素。
从空间上看，环境是一种特殊的实体性存在，包括教室(实验室、教学场地)环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境，其中社区环境包括家庭环境，校园环境包括宿舍环境和教室(实验室、教学场地)环境。
而从人的学习生命存在及其活动的功能实现与持存状态来看，教学环境就包含着生理文化环境、心理文化环境、物质文化环境、交往文化环境、符号文化环境和活动文化环境等。
在目前的信息技术与课程整合的认识和实践中，基于环境整合的策略基本上是被忽视了的，信息技术的建设还仅仅被看成是教育教学设备的添置。
正因为如此，在信息技术与课程整合中，环境具有比较大的开发空间。
对环境来说．信息技术与课程整合的策略．就是从促进功能性的生理文化、心理文化、物质文化、交往文化、符号文化以及活动文化等环境信息化出发，统一地组织开展实体性的教室(实验室，教学场地)环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境的建设，其中以信息化校园环境建设为核心。
5．关于以人的学习为本的课程空间结构对于信息技术与课程整合来说，在基于课程的四个空间要素整合的同时，还需要进一步采取“以人的学习为本的课程空间结构”的整合策略，这实质就是优化并建构信息化学习的课程空间性要素之间的关系。
我国著名的教育技术专家李克东教授提出，“数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心。
”[3]按照这一思路，优化并建构课程空间性要素之间的关系，可以通过以下四种数字化学习来实现：一是L-about IT，亦即将信息技术作为对象的学习，主要包括对信息技术课程内容的学习和对信息技术课程内容与其他课程内容之间的联系的学习，可以采取“科目课程”、“关联课程”、“广域课程”“跨学科课程”等模式。
二是L-from IT，亦即把信息技术作为教师教授活动的主要媒体，创设信息化特殊情境而引导学生进行的学习，可以采取“情境一探究”模式等。
三是L-with IT，亦即使信息技术成为学生“劳作(work)”的工具而进行的学习，可以采取“资源利用一主题探究一合作学习”、“小组合作一远程协商”、“专题探索——网站开发”等模式。
四是L-in IT，亦即基于信息技术的教育文化环境开发，使学生生活在信息文化环境中实现的“体验一陶冶”学习，可以采取“隐蔽课程开发实施”或“学校文化建设”等模式。
三、优化课程的时间结构课程在时间上是一个动态过程，具体化为课程研制过程。
泰勒(Tyler，R．)把课程研制过程描述为由四个基本环节构成：“确定教育目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”和“评价学习经验”。
[4]塔巴(Ta-ba，H．)则将其发展为“需要诊断”、“目标确定”、“内容选择”，“内容组织”、“学习经验选择”、“学习活动组织”和“评价确定”。