落实学生课前预习,实现英语高效课堂
落实学生课前预习,实现英语高效课堂
生 的 不 同需 求 排 忧 解 难 。
（ １ ） 帮 助 学 生 成立 预 习小 组 。 教 师 要 对 学 生 的 特 征 进 行 分
课 前预 习 的现 状 许 多 教 师讲 完 课 之 后 都 会 说 一 句 ： “ 回 家 把 明 天 要 学 的 内容 预 习 一 下 。” 但 是 学 生 知 道 如 何 预 习 吗 ？由 于 没 有 明 确 的要 求 ． 对预 习的方法没有 指导 ， 对 学 生 预 习 的结 果 没 有 进 行 及 时 的检 测 等 ， 长期下 去 ， 学 生 就 失 去 预 习 的 主 动 性 和 学 习的 主动性 ． 以至 于有些 学生 认为 预 习 、 不 预习 都一个 样 。 但 实际 上 ， 预 习 是 学 习 过 程 中非 常 重 要 的 一 环 。 教 师 要 想 强 化 自己 的课堂 教学效 果 ， 就 必须认 真 备好 课 ； 同理 ， 学 生 想 在 听课 过 程 中 取 得 较 高 的 学 习 效 率 ，也 应 该 做 好 课 前 预 习 工作 。 “ 好 的 开 始 是 成 功 的一 半 ” 。 预 习 是 求 知 过 程 中一 个 必 不 可缺的重要 环节 。 也 是 学 生 自主 学 习 的 一 个 好 的 开 端 ， 更 是 自觉 主 动 地 运 用 所 学 知 识 和 能 力 求 知 的 过 程 。 所 以 预 习 在 学 生 学 习新 知 识 的 过 程 中 有 着 不 可 低 估 的 作 用 。 教 师 在 教学 活动 中 ， 大多是把 知识硬灌 给学生 ， 采 取 的是“ 填鸭 式” 教 学方法 。 二、 进 行 有效 预 习 ， 打造 高 效 课 堂 １ ． 设 计 预 习作 业 本 ． 在 学 生 学 习行 动 中 落 实预 习要 求 。 为 了 帮 助学 生学 会 预 习 ， 教 师要 有具 体 的 指 导 ， 花 一 节 课 的时 间 传 授 预 习 方法 ， 细 致 地安 排 预 习 步 骤 ， 要 求 每 个 人 准 备 本 预 习 作 业 本 。 同 时 老 师确 定 预 习 目标 与 布置 预 习任 务 注
新学期英语高效课堂实施方案（3篇）
新学期英语高效课堂实施方案为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造我校教育精品、实现高位运行;为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展;为了进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想以新课程标准为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、活动目的：通过创建高效课堂，全面增强我校英语教师的教学业务能力，明显提高教师的课堂教学与管理水平，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作等方式，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式，大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学效益。
三、目标要求1.努力构建民主、和谐、高效的课堂。
真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学方式，改变学生不科学的学习方式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。
开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。
2.着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。
以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。
初中英语高效课堂建设中预习的重要性及实施策略
解， 对重点 内容 的把握都能及 时在听课的过程 中得 到检 验 、 加强 ，
有利于学生养成 自学的习惯 ， 提高学生的 自学能力 ， 提高初 中英语 点 、 困惑 ， 要用不 同的符号标 明、 批注 ， 提高预习的效果 。 课堂教学的效率 。 具体来说 ， 预习对 于建设初 中英语高效课堂具有
课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ＇ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
舔 教材研究
初 中
吾高
果堂 晦 设 中 预 习 的 童． ｒ 要 ， Ｉ 生及 实 施 策 略
曹晓艳
（ 江 苏省 苏 州工 业 园区娄 葑 学校 ）
摘
要： 预 习是一种 自主学习的方法 ， 指 的是在学 习某学科之前进行的 自学准备 ， 以便在正式学习的时候取得更好的学习效果 。 新
答案 。 在这个解惑 的过程 中， 学生可以学习到很多 的英语知识。 所 以说 ， 预习能够帮助学生更好地 掌握英语知识。 （ 二） 预习能够提高学生学习英语的课堂效率 学生在预习过程中会产生很多疑惑 ， 为了解决这些疑惑 ， 他们
价值 ， 提问题 的过程是学生 明确 自己疑惑 的过程 。 学生把 自己通过
了解所要学 习的单词 、 文章梗概 ， 以便在正式上课 的时候 ， 掌握听 并用有颜 色的笔进行标注 ， 以方便正式上课的时候使用 。
课 的 主 动权 。预 习是 独 立 自主学 习 的一 种 方 法 ，对 学 习 内容 的 理
２ ． 预习的时候要做好批注 学生在预习英语课 的时候 ， 肯定会遇到很多疑点 ， 对于这些 疑
以下的重要 意义 。 （ 一） 预习能够帮助学生更好地 掌握英语知识 ３ ． 勤查 资料 、 善提问
勤查资料可以帮助学生更好地预习英语课文 ，在利用英语 Ｔ ：
初中英语如何打造高效课堂
棒！ ” 、“ 今天你表现很好 ！ ”之类的表扬语，而是说 ：“ 你进步真大 ，相信 下次你能错的更少 ！ ” 、“ 只要你继续努力 ，下一次一定能全部听写对 ！ ” 、 “ 老师相信你会越来越优秀 ！ ＇ ’ 之类 ， 在肯定学生取得的成绩的同时 ， 为
堂教学就会越顺利 ， 效率就会越高。
注重开发学习内容 中的快乐元 素，让学生在愉悦的氛围中掌握知识 、提 高英语能力 。教师可 以将 比 赛 、游戏 、 表演 、多媒体视频等形式引进课 堂 ，比如 ，在学习购物的相关用语时 ，可以将教师布置成—个超市 的形 式 ，以学生的文具和生活用品充 当商品 ， 让学生轮流做售货员与顾客 ， 在生活情境的模拟中练习相关用语 。学生在游戏的心态下学习 ， 必然是
周周清 、月月清 ；杜 郎口的 “ 三三六” 自主学习课 堂模式 ；人才学校的
的策略等。教师主要负责组织课堂 ， 适 当调整课堂环节 ， 对学习情况进 行及时 的评价 ， 并对课堂学 习出现的方 向性的偏差进行矫正 ， 保证整个
课堂活动都围绕学习 目标运行 。当某些高难度向题学生凭借 自己的能力 无法解决时 ， 教师给予精讲点拨 ，起到四两拨千斤 的作用。但是 ，教师
１ ６ ４ 中 国电子 商务 ． ． ２ ０ １ ３・ ０ ７
实现高效课堂就要 培养学生养成预习的好 习惯 ，并做好预习指导。预习
中的优点 、闪光点 ， 并及时给予肯定与激励 。但是 ， 要 防止赏识激励策
略的泛滥 ，导致学生产生骄傲 自满情绪 ，阻碍了学生的进步 。比如 ，成 都较差的学生在听写生词时 ，出现 的错误较少 ，教师就不要用 ：“ 你真
高效英语课堂之我见
- 188-校园英语 / 基础教育研究高效英语课堂之我见枞阳县宏实中学/高寿春【摘要】英语课堂是学生学习英语的主要阵地，提高英语课堂效率对于教师的教和学生的学都有重要意义。
英语课堂效率的提高首先需要教师提前备好课的内容，熟悉整个班级学生英语学习情况，根据学生情况设计合理的教学活动。
上课时要充分调动学生学习英语的积极性，要让每个学生参与进来，把教师的精讲与学生的操练有机结合起来。
对每堂课所学的知识，采取各种方式督促和检查学生提前预习课后巩固，让学生带着一定的任务去学习，体会一堂课对他们有什么重要意义和作用。
【关键词】高效课堂 个体差异 因材施教 以学生为主体 自主学习和探究一、高效课堂在于老师充分备好课备好课是高效课堂的基础, 上课就像打仗,不打无准备之战。
备课要备知识，方法，精心设计教学活动，要备学生。
1.立足学生现状，讲学生之所需 根据学生学习现状，准备课堂上哪些知识点需要讲，哪些知识点不需要讲，哪些需要详讲，哪些略讲。
知识重点难点在于什么，学生容易混淆是什么，高考常考的是什么，出题人对这知识点是怎么考察的。
上课前，教师要充分了解学生对知识掌握情况。
很多时候，教师认为那个知识很容易，不需要讲的，可是往往是学生迷糊的地方。
比如说，一般英语老师认为高中学生应该掌握音标了，所以就经常说要根据音标记单词，会念出来往往就能拼写出来。
可是基础差的学生根本就不知道音标该有的基本规则，所以记单词就按字母顺序死记硬背，前记后忘，字母顺序经常混淆，词汇记不住，就不提什么学英语了，最后只好放弃学习，英语学习就望天收了。
这时候如果老师根据学生的情况，教会学生音标，讲一些音标与词汇拼写之间联系。
先让学生大声念出词汇，学会看到英语单词就会念，不能一开始就记拼写。
在引导学生联系音标一些规则，辅音念出来一般就能拼写出来，元音字母和元音音标之间的联系。
如果学生懂得这些规则，英语单词对他们就不是“鬼门关”了。
有一次在高三英才班听课，授课老师讲到关于非谓语动词的习题，顺便提问一下现在分词有哪些形式，原本老师只一带而过，结果这些优秀学生很多都不能回答出来。
试论初中英语高效课堂的预习策略
、
为什 么要 预习，预习有哪些作用和
好处
１ ． 预 习是 学生 掌握 知 识 的 有 效途 径 心理学家布鲁斯认 为 ，发 现是学习的重 要手段 。 “ 学 起 于 思 ，思 起 于 疑 ” ，课 前 预 习是一个 寻 “ 疑 ” 的过 程 ，为 解 决 疑 难 问 题 学 生 往 往 在 预 习 时会 积 极 主动 地 复 习 联 系 已 学过 的知识 ，这样 以旧带新，使 知识 反复循 环地得到复 习运 用 ，从 而记忆 深刻 ，最 终能
学合 理地设计预 习任务 ，才能有效地指 导学 生预 习 ， 使 预 习发 挥 应 有 的作 用。授 人 以 鱼 ， 不如 授 之 以 渔 。 预 习导 学 是 学 习新 知 识 的必 备 环 节 ， 它 让 自主 学 习有 了 落 实 ，鼓 励 学生 对 待 问题 敢 想 敢 问 ，让 学 生 从 预 习 中主 动 获
试论初 中英语高效课 堂的预 习策略
７ ４ ３ ０ ０ ０ 甘 肃 省定 西市安 定 区 中华路 中学 吴西 江
Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ Ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ” 。这 样 通 过 多 种 感 官 参 【 摘 要】 预 习就 是学生通过 自己的思 上 “ 考 ，事先 自学将要 讲授的新课。 它是 学生运 与预习，大大提高了预习效果。 用所 学过 的 知 识和 技 能 去 获得 新 知 识 的过 程 。 教 师只有 紧密结合教材 内容和 学生实情 ，科
４ ． 善提 问
效性 。比如上述例子 中的任务三就是本课时 的教学重点 ，本人在课前批 阅学生 的预习导 学 时，学生的预 习效果如何 、对新句型 的掌 握达到何种程度 可以一 目了然 ，根据学生的 实 际情况教师可 以及时调整课堂教学 的方式 方 法和 进 度 。
坚持有效预习,构建高效课堂
坚持有效预习，构建高效课堂摘要：课前预习是培养学生自学能力的途径之一，也是增强学生思维能力、想象能力的重要环节，可以促使学生积极、主动地学习，增强课堂教学效果，从而真正构建高效课堂。
关键词：高中英语课堂教学有效预习高效课堂自主学习高效课堂是指教师在教学过程中、在单位时间内实现课堂效益的最大化。
课堂教学是否高效，并不在于教师是否能完成教学任务，重点在于学生能否在单位时间内获得更多知识。
要想实现上述目标，课前有效预习尤为关键。
那么，如何做好高中英语课程的有效预习呢？一、课前预习必须做到有的放矢，目的明确，针对性强。
首先，教师要在了解新课标、吃透教材的基础上，精心设计并编写好导学案，充分发挥导学案在预习中的引导作用，帮助学生自主预习，完成导学案中自主学习的问题，并生成整理出新问题。
其次，教师要充分了解学生的学习，根据学生学习基础和学习能力的不同，分层次分配预习任务。
再次，教师可通过传授预习方法，细致安排预习步骤的形式，引导学生预习。
所以在日常教学过程中，应做到超前备课，将预习任务提前交给学生，督促学生进行课前预习。
例如：在学习高中英语人教版必修1unit 4 earthquake时，学生虽未经历过唐山大地震，但很了解“5·12汶川地震”。
因此，首先要求学生查找“5·12汶川地震”的相关资料，了解地震带来的灾难性后果。
然后，通过自学pre-reading，归纳总结出地震来临的前兆，并完成导学案中按照时间顺序（before earthquake，while earthquake及after earthquake）所设计的，针对课文阅读理解的问题。
最后，要求学生进行思考。
利用warming up中两张新旧唐山的图片对比，引导学生思考唐山人在震后是如何面对灾难的，如何在困境中崛起的，应该学习唐山人的什么精神。
学生经过认真充分的预习后，课堂上的交流和展示就会游刃有余。
总之，课前预习不是教师简单的一句话，也不是学生浏览一下课文，读读单词。
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究1. 概述“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式是以学生为主体，以课程为导向，以教师为引导，以多元化教学方式为支撑，以创新为动力的一种教学方法。
该教学模式的特点是注重学生掌握知识和技能，发挥学生自主学习和合作学习的主动性和创造性，倡导学生参与全方位的英语实践活动，培养学生跨文化交流能力，提高教学效率和教学质量。
2. 实施方法（1）课前预习教师通过让学生在课前预习教材内容，提前了解新知识点，掌握基本语言技能并预习相关疑难问题，以提高上课效率，使学生更好地理解和掌握课堂内容。
（2）合作学习教师通过组织小组合作学习，鼓励学生多交流合作，互相帮助和支持，发挥每个学生的潜力和优点。
在学习过程中提高学生的自主和合作学习能力。
（3）多元化教学方式教师通过多种教学模式，例如教学游戏、互动问答、小组研讨、电子教具等，充分调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率。
（4）实践活动教师通过组织丰富多彩的英语实践活动，如观看英文电影、参加英文演讲比赛、举办英语角、阅读英文原版小说等，以提高学生的英语实际应用能力，激发学生对英语的兴趣和热爱。
3. 效果评估教师通过定期评估学生的学习成果，例如英语成绩、口语表达能力、阅读能力、写作能力和交流能力等，以及学生参与英语实践活动的情况，来评估“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式的效果。
同时，从学生的学习兴趣、学习主动性和创造性、自信心、跨文化交流能力等方面进行评估。
根据评估结果及时对教学方法和内容进行调整，以提高教学效果和质量。
4. 结论“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式，是一种以学生为主体，以课程为导向，以教师为引导，以多元化教学方式为支撑，以创新为动力的教学方法。
该教学模式注重学生的学习参与和主动性，鼓励合作学习和多元化教学方式的运用，培养学生的英语实际应用能力和跨文化交流能力。
实践表明，该教学模式能够提高教学效率和教学质量，有效地改善学生的学习状况，是一种值得推广的优秀教学方法。
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落实学生课前预习，实现英语高效课堂摘要：随着新课改的不断深入，许多英语教师意识到预习是打造高效课堂的一个前提保证，已经将提高课堂教学效率的目光投向了学生，然而对于如何进行预习，还存在着误区。
在新的课程理念指导下，安定区通过学习、借鉴、创新，实施了“走进高效课堂”、“先学后教”的课堂教学模式。
将学生的预习落到实处，提高高效课堂预习的有效性。
课前预习一直是英语课堂教学的重要组成部分，高效课堂离不开学生的课前预习，而有效预习更可以促进课堂教学效率的提高。
学生通过对已学过的单词进行梳理，对新单词进行试读与记忆，为在课堂学习时与教师的思维互相沟通、碰撞做好准备。
关键词：课前预习有效预习合作预习预习兴趣
一、课前预习的现状
许多教师讲完课之后都会说一句：“回家把明天要学的内容预习一下。
”但是学生知道如何预习吗？由于没有明确的要求，对预习的方法没有指导，对学生预习的结果没有进行及时的检测等，长期下去，学生就失去预习的主动性和学习的主动性，以至于有些学生认为预习、不预习都一个样。
但实际上，预习是学习过程中非常重要的一环。
教师要想强化自己的课堂教学效果，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得较高的学习效率，也应该做好课前预习工作。
“好的开始是成功的一半”。
预习是求知过程中一个必不
可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个好的开端，更是自觉主动地运用所学知识和能力求知的过程。
所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。
教师在教学活动中，大多是把知识硬灌给学生，采取的是“填鸭式”教学方法。
二、进行有效预习，打造高效课堂
1.设计预习作业本，在学生学习行动中落实预习要求。
为了帮助学生学会预习，教师要有具体的指导，花一节课的时间传授预习方法，细致地安排预习步骤，要求每个人准备一本预习作业本。
同时老师确定预习目标与布置预习任务注意以下几点：①教师要认真钻研教材，认真研究学生，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。
布置课前预习前，要充分了解和掌握学生实际学习能力。
②课前预习的要求目标要有层次性。
教师要在认真研究和掌握学情的基础上，进行课前预习的设计，要根据学生不同的学力情况，分层次确定不同的预习目标。
2.增强合作意识，提高预习效率。
知识主要是一种社会过程，是在与他人的对话情境中产生意义的。
社会性与认知的发展产生互动，小组的协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。
在指导学生预习新单词时，我做了如下安排：
（1）根据学生情况将全班同学分成若干个小组，每组5至6人，指定好小组长，小组成员围着课桌坐成一圈。
（2）一个小组负责寻找课文中一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词。
（3）小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意。
（4）上课时，每组派一名代表在全班交流展示。
代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在实物投影下，简要解释生词的发音与词义。
（5）所有生词解释完毕后，教师将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音，老师作补充。
把预习任务以合作预习的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，遇到任务量大的，小组成员分工查找资料，然后汇总。
通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，达到共同发展与提高的目的。
3.培养学生良好的预习习惯，教会学生预习的方法，创立具有学科特色的预习模式。
在课堂教学模式下，老师要根据英语学科的特点，制定出有效的学科预习模式。
让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。
这样做，能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。
根据英语课程标准的总体目标规定，不同级别的学段布置不同的预习作业，一级目标预习在课堂内完成，二级目标在教会单词的基础上，布置读课文并译一译的预习作业，但是教师在课
堂上要多领读，纠正预习中读错的单词，三级以上要结合所学音标，进行新课文与单词的全方位预习，有条件的听录音带，练听力。
4.教师加强引导，全方位服务学生。
教师也是学习者。
在课堂教学的过程中，教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学生一起组成的学习者共同体中，成为学生课堂学习的帮助者、指导者和资源中介，根据学生的不同需求排忧解难。
（1）帮助学生成立预习小组。
教师要对学生的特征进行分析，从学生的英语知识水平、认知能力、学习方式等方面出发，帮助学生成立预习合作小组，使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长，达到共同发展的目的。
（2）教师成为学生预习的伙伴和引导者。
教师作为学生英语学习的伙伴和引导者，要帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的系统知识，帮助学生沿着自己的预习探究逐步攀升，完成课堂学习过程。
三、深入研究存在的问题和建议
1.培养学生“课前预习”的兴趣。
由于小学生没有主动预习的兴趣和习惯，教师恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，预习习惯就自然养成了。
（1）在培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小
学生的学习自主能力有限，他们的学习多数都是被动的。
所以要把预习目标定得低一些，必要时教师适时奖励，增强学生预习的信心。
（2）教师通过一些有趣的形式让学生体验预习带来的成功感。
教师可设计一些简单的游戏，让学生既得到快乐，又学到知识，体验课前预习带给他们的成功感。
2.指导学生预习的策略。
（1）培养预习习惯教师应该有先导性。
教师首先要认真钻研教材，全面掌握学生学习的情况，设计出有利于学生学习的预习提纲。
通过备课，了解教学重点、难点是什么？学生预习什么？怎样预习？教师布置预习内容时要考虑学生的可接受性。
预习不要流于形式也不要要求过高，学生预习了，还是没有效果，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。
（2）要加强对预习后的学情了解。
课堂教学不是为了完成预设的教学任务，还应当完成学生在课堂上所形成的生成性内容，如学生的各种想法和冲动等。
在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情境遭遇尴尬的现象。
其实只要教师正确引导，把握学生知识生长点，调整好教学模式，课堂教学就能焕发出前所未有的生命力，让预习扎实的学生学得更精，更透彻。
（3）及时检查并评价学生的预习情况。
教师及时检查学生的预习情况，对培养学生养成良好的预习习惯有很大的促进作用。
检查
的方式有：课堂内的提问，查看学生的预习笔记，或出几个小题目让学生笔答等。
无论采用哪种形式检查，检查后都要对学生的预习情况进行分析、评价。
评价可以采取教师总评、小组评价、同学互评，个人自评，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
总之，在高效课堂背景下，预习在学生的学习中起着相当重要的作用，也是教师打造高效课堂的必要环节，只有明确预习目标，具体的任务，学生才能懂得预习的重要性，预习才能真正有效。
学生的预习有效果，课堂教学效率才能得到提高。
参考文献：
[1]陈林.英语课程标准解读[m].北京师范大学出版社.
[2]屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[j].中小学英语教学与研究，2002.
[3]吴宗刚.英语成功学[m].上海大学出版社.
[4]王蔷.英语教师行动研究[m].上海：外语教学与研究出版社，2002.。