运用《指南》观察 走近儿童的世界

教 育 研 究 学 刊
２ ０ １ ７ ・ 九 月 （ 下 ） Ｉ ？ 艉 运 用《 指南 》 观 察 走 近 儿 童 的 世 界
宋 英
（ 绍兴市柯桥 区秋瑾幼儿 园， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 观察 即看、 想、 提 出问题 ， 问题和 目 标是观察 的出发 点。本 文强调观察在儿童成长 中的独特价值 ， 教 师不仅要扮 演好观察者 的角色 ， 而且 要善用观察这把钥匙 。阐述运用《 指 南》 全方位地观察 了解儿 童， 对儿 童进行有依据地分析 ， 寻找 其外在 的行为表现 与内在的成长 法则的联 系， 才 能比较客观、 全 面、 积极地看待幼儿的学习和发展， 协助其更好地成长。 【 关键词 】 《 指 南》 观察 分析 整体性 中图分类号 － Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． １ ８ ． ２ ０ ２
、
问题 提出
观察 的独 特价 值在学前教育领域 已经得到充分肯定 ， 但 教 师在 观察实践 中遇到各种问题也 亟需跟进 ， 如观察什么 ？怎 么 观察 ？记录什 么？怎么记录？分析什么？怎么分析 ……都成 为
不 同阶段教师 的困惑。
二、 观 察 分析 策 略
又一条 ， 把篮中的积木都用完 了。片段二 ： 佳佳又用积木叠加成 座 高高 的塔 ， 问东东 ： “ 高吗？我搭的东方 明珠 。” 东东没有理 它 。佳佳 随后任意拿一块积木放 在塔 的一边 ， 又随手拿一块积 木放在塔 的另一边 ， 就 这样一边一块反复摆放。 观察分析 ： 佳佳没有关注积木 的属性（ 大小和形 状 ） ， 不停
幼儿 的学 习与发展不是 片面或是某个方面的 ， 而是强调学 习与发展的整体性。因而对幼儿 的分析评估也应是全 面的。
现 出初步 的对称意识 ， 但 只是操作动作 的对称。
分析幼儿 的行为 ， 必须把他 的这个行为放 回到所发生 的情 境 中去 ，在行 为发生的过程 中有哪些互 动因素与该 行为有联 系， 找出该行 为产生的原因。 （ 二） 扬长补短法
１ ． 收集 的观察信 息要能反 映幼儿多方 面的情况。幼儿 的发
展特 点或优势 是不可 能通过一个偶发 的事件 或某 个情景就 能
确定 的， 它是建立在我们对多方面收集到的信 息进行综合分析 的基础上 。首先 ， 观察要在 日常各种情景 中进行 ， 包括幼儿 园 、 家庭及其他场合 。如观察某 一中班幼儿 的社会性发展 ， 根据社 会领 域 的子 领域 “ 人 际交往 ” 目标 １ “ 愿意 与人交往 ” 和 目标 ２ “ 能与同伴友好相处 ” 为依据 ， 观察其在幼儿园、 小区 、 公共场所 与人交往的情况 ， 来判断能否与同伴友好相处。其次 ， 观察分析 点应从 健康 、 语言、 社会 、 科学 、 艺术 五个领域 ， 幼儿 的学 习方 式、 学 习品质等方面寻找 。新生 悦悦入园第一周观察记录与分
《 幼儿 园指导 纲要》 中明确指 出： 教师要成为 幼儿 的观 察 者、 指导者 、 合作者 。 虞永平教授在幼儿教师三个专业能力标 准 中提出 ： 教师 的第一个 专业 能力是会观察 。观察是教师 了解 幼 儿的起步 ， 不仅要会看 ， 而且需要对观察进行记录收集 ， 对相关 信息进行深入分析和综合评估。
一பைடு நூலகம்
《 指南》 提 出了 ３ － ６岁各年龄段幼儿学 习和发展的 目标 ， 由 于每个幼儿学 习方 式和发展 速度不 同 ，教师只有深入 观察 、 客 观评价并提供适合 的支持 ，才能有利 于促进每个个体 的发 展 ， 可采取“ 全面分析法 ” 和“ 扬长补短法 ” 。
（ 一） 全 面 分 析 法
一
只有观察 到的信 息越丰富 ， 收集的途径越多 样化 ， 对幼儿 的评 价就越接近全面 、 客观和真实 。 ２ ． 影响幼儿表现 的多种因素 ， 包括场景 、 互 动关 系以及行 为
发生 的因果关 系等 。片段一 ： 佳佳 随手从篮 中取 出大大小小 的
积木在排列接长 ， 当长长 的一 列积木在桌面 排不下时 ， 她又在 列上延伸 出分叉 ， 并在 每一个分叉上继续排列接长 。接 了一条
每个幼儿都是独特 的 ， 在分 析过程 中， 要积极 看待幼儿 的 进步， 看其 进步要从他 自身的发展 前后历程 相 比较 ， 发现他们 的点滴进步 ， 避免对幼儿进行相互之间的比较 。 例如午餐时间 ，
析： 悦 脱在杯架前来 回走动 ， 双手塞进嘴里眼里含着泪 。 当老师 走过的时候 ， 悦悦大哭 了起来。 师： “ 悦悦怎么啦？ 是想拿杯子 喝 水 ？” 悦悦一边哭 一边使劲点头。悦悦在 老师帮助下找到 了杯 子 。当他走 到饮水机前 ， 又哇地一声 大哭起来 。老师连忙跑过 去， 问： “ 发生什 么事 了？” 悦悦含着眼泪看看饮水 机 ， 老师蹲下 来 问： “ 是不是想喝水 ？” 悦悦 小声说 ： “ 是” 。老师一边说一边帮 他倒水 ： “ 先倒冷水 ， 再倒热水 ， 不冷不热刚刚好 ” 。 悦悦接好水 端着水杯大 口地 喝着。上述悦悦 的表现 ， 可根据健康 领域中的 目标 ２ “ 情绪安定愉快” 去分析 ： 悦悦在新环境中因找不到杯子 、 不会倒水产生情绪焦 虑 ， 从而有 比较强烈的情绪反应 。还可 根 据语 言子领域 “ 倾 听与表达 ” 中的 目标 ２ “ 愿意讲话并能清楚表 达” 进行 分析 ： 悦悦 刚开始不 愿意用语言表达 自己的需要和想
的排列接 长， 表明她的兴趣点在摆放上 ， 只是感官 的满足 ， 至 于
要搭成什 么并不在乎 ， 说 明她活动水平处在操 作水平上 。她 的
一
句“ 高吗？” 为 自己的好行 为感 到高兴 ， 反映 了内心 的一种成
就感 。把 高高 的造型命名为“ 东方 明珠” ， 表明她能抓住事物 的
主要特征 ， 显现 出她的推理能力。在塔的两侧堆积 、 摆放 积木表