从考研就业角度谈二外日语的开设时间——以兰州财经大学为例
英语专业第二外语(日语)教学初探
英语专业第二外语(日语)教学初探
卜宪华
【期刊名称】《长春大学学报》
【年(卷),期】2000(010)003
【摘要】就英语专业开设日语课程如何进行教学进行了探讨，结合教学实践从启发调动学生学习日语的积极性，采取多种教学方式即开放双向式教学方式，对比教学方式、循序渐进教学方式等方面进行了论述。
【总页数】3页(P40-42)
【作者】卜宪华
【作者单位】长春大学外国语学院;长春大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H36
【相关文献】
1.浅析英语专业第二外语—日语的教学方法——以《新版中日交流标准日本语》为例 [J], 李芬
2.关于独立学院英语专业第二外语日语教学改革初探 [J], 何昕
3.三语习得理论对英语专业第二外语(日语)教学影响的探讨 [J], 池文凭
4.三语习得理论对英语专业第二外语(日语)教学影响的探析 [J], 艾昕
5.针对日语作为英语专业第二外语教学模式的探讨 [J], 邓慧芝
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考研公外日语与二外日语有什么区别
考研公外日语与二外日语有什么区别考研公外日语与二外日语有什么区别我们在准备考研的时候，我们要了解清楚公外日语与二外日语有什么样的区别。
店铺为大家精心准备了考研公外日语与二外日语指南攻略，欢迎大家前来阅读。
考研日语熟悉公外日语与二外日语的区别作为考研日语来说，主要有两大类：一类就是203日语：是以日语代替英语作为公共外语考试，也就是我们常说的公外日语。
还有一类是二外日语：是考语言类专业研究生作为二外来考，也是就是我们说的非日语专业考生要报的，即二外日语、203日语相对难一些，基本需要考生达到日语二级以上的水平，和日语能力过级考试有异曲同工之处，但有一点就是过级考试没有作文，而203日语需要考生写一篇450-500字的作文。
日语考研题型词汇表与往年保持不变，仍为7000左右单词。
没有附有汉语意思、词性，可参考12年以前有汉语意思的大纲版本。
语法表与往年没有变化。
日语惯用表达句型与往年丝毫不差，仍为260个，没有变更任何一个句型和例句。
考试内容与往年保持不变。
仍分为三大部分：第一部分是“基础知识运用”，俗称完形填空题，会给出一篇1000字符左右文章，提出20小题，每题1分，共20分。
第二部分是“阅读理解”，包括A/B 两节，A节是客观阅读选择，一共4篇文章，阅读总量为4000字符左右。
每篇文章设有5个小题，每小题2分，共40分;B节是日译中，一篇1000字符的文章，要求将5个画线句子翻译成中文，每句话3分，一共15分。
第三部分是作文，要求仍是“450～500”字符的文章。
满分是25分。
日语考研考什么一、考生应掌握下列语言知识和技能：(一)语言知识1.语法知识考生应能熟练地运用基本的语法知识。
本大纲没有专门列出对语法知识的具体要求，其目的是鼓励考生用听、说、读、写的实践代替单纯的语法知识学习，以求考生在交际中能更准确、自如地运用语法知识。
2.词汇考生应能掌握7000个左右的词汇以及相关词组。
日语语言的演化是一个世界范围内的动态发展过程，它受到当今科技发展和社会进步的'影响。
第二外语日语教学大纲
第二外语日语教学大纲课程编号：13014913课程名称：第二外语Second Foreign Language (Japanese)学分：4学时：64 （实验：上机：课外实践：）适用专业：经济统计学、国际经济与贸易、国际经济与贸易（合作培养）、国际商务建议修读学期：第4学期开课单位：外国语学院外语系先修课程：经济统计学、国际经济与贸易、国际经济与贸易（合作培养）、国际商务相关课程一、课程性质、目的与任务课程性质：第二外语日语是针对我校非英语专业本科生开设的第二外语选修课。
授课对象是商学院的本科生。
目的与任务：第二外语的学习对于商学院的学生具有着重要的作用。
通过对日语语音、语法、会话、文化等方面的学习，使学生了解日语的发音特点和规律，掌握简单的日常会话用语，并具有一定的阅读能力及外语思维能力，如能将所学语言与专业知识融合，综合不同学科知识应用解决问题，对于日后的工作和发展会具有一定的帮助。
通过跨语言学习，提高学生综合文化素养，培养学生用外语进行跨文化交际能力，以更好适应我国社会发展和国际交流的需要。
（对应培养要求：1、6）。
具体要求如下：（1）要求学生通过第二外语学习，掌握日语语音、词汇、语法和简单的日常情景会话，了解并掌握我国和日本之间文化的基本特点和异同，通过一段时间的系统学习，要求学生具有较强的学习能力、写作能力、语言表达能力、沟通能力、熟练运用外语进行跨文化交流能力。
（6）（2）具有从事国际经济与贸易业务、管理和研究所需的自然科学、人文科学知识及计算机应用能力。
（1）二、教学内容、基本要求及学时分配第二外语教学内容分为语音教程和基础教程两个部分。
语音教程主要讲述日语音节种类及其发音方法，包括元音、辅音、拗音、促音、拨音、长音及外来词专用音等，另外包括单词声调和句子语调。
基础教程主要讲授词法和句法，词法主要讲授名词，动词。
名词作谓语、动词的词性变化及其分类等。
句法主要讲授句子结构，名词作谓语的句式，包括自我介绍、向别人介绍地点及实物等；动词作谓语的句式，包括静态存在句、动态动词谓语句等。
财经类院校二外日语教学法的创新研究
张 振 英
（ 安徽 财经 大学 外 国语 学 院 ， 徽 蚌 埠 安 摘 要 ： 文 通过 对二 外 日语 教 学现 状 的 分析 和研 究 ． 本 结 合 财 经 类 院校 学 生 学 习二 外 的特 点 及 目前教 学 中存 在 的 问题 ． 提 出摆 脱传 统教 学模 式 ． 入研 究 日语 教 学 法 和 教 学 艺 术 ． 深 加 强 二 外 日语 教 学 和经 济 管 理 类 专业 知 识 间 的联 系等 建议 。 关 键 词 ： 经 类 院校 二 外 日语 教 学 教 学创 新 财 在 科 学 技术 日新 月 异 。国 际 间 经 济 贸 易 和 文 化 交 流 十 分 频 繁 的 今 天 ． 语 作 为 吸 取 科 技 知 识 的必 需 工 具 ， 为 人 们 思 外 作 想 交 流 和 贸 易往 来 的桥 梁 ， 到人 们 的普 遍 重 视 。 是 在 很 多 受 但 高 校 ， ＃ 日语 作 为 一 门 公 共 选 修 课 程 ， － １ ＂ 在课 时 分 配 和 课 程 设 置 方 面 都无 法与 专 业 课 相 提 并 论 。 此 ， 因 如何 改革 传 统 的 教 学 方 法 以 得 到更 突 出 的教 学 效 果 是 财 经 类 院校 日语 教学 工作 者 面 临 的 一个 重 要 的课 题 。 财 经 类 院 校 二外 日语 教 学 现 状 及 分 析 以 笔者 所 在 的安 徽 财 经 大 学 为 例 ，这 是 一 所 以经 济管 理 学 科 为 主 的财 经 类 高 校 ， 外 日语 任 课 教 师５ ， 了 提 高 学 二 名 为 生 的综 合 素 质 ． 学校 规定 学生 必须 在第 三 学 年 选 修 一 门 二 外 ． 可 以选 修 日、 、 、 英 等 课 程 。 ０ ８ ９ 至 ２ ｏ 年 ７ 俄 法 专 ２ｏ年 月 ０ ９ 月学 习 二 外 日语 的概 况 如 下 表所 示
兰州财经大学外语学院
兰州财经大学外语学院兰州财经大学外语学院成立于2000年,肩负着英语、商务英语专业人才培养和全校大学英语教学任务。
设有英语系、商务英语系、大学外语教学部、大学英语实践教学中心、国际商务（双语）实验教学中心、外国语言与文化研究中心、英语培训与考试中心和学院办公室。
开设有英语、商务英语两个本科专业。
商务英语专业为2012年教育部首批设立的西北五省区两个商务英语专业点之一，2020年获批为省级一流本科专业建设点；国际商务（双语）实验教学中心2018年获批为省级实验教学示范中心。
《商务英语》系列课程为省级精品课程，慕课《英美文化概论》为甘肃省高等学校引进和使用国内外优质在线开放课程。
教职工参加学校”庆祝新中国70华诞“合唱比赛学院拥有一支素质高、业务精、教风好的师资队伍。
现有教职工88人,其中专任教师80人。
专任教师中，博士10人（含在读6人），高级职称教师56人，讲师21人，助教3人；1人荣获甘肃省“四有好老师”荣誉称号，多人荣获校级“青年教师成才奖”“优秀教学奖”“我最喜爱的教师”等荣誉称B亶W!*■»9th.S Fj L fc^R IML uh W Fwvl't fti1_站瞽4卑・T■mWe欄3筍**|趣奖典礼:社杯”全国高校外语教事大農（英富类专业组［甘肃赛区閒学院承办第九届全国高校外语教学大赛甘肃赛区复赛号。
近年来，学院荣获第九届全国高校外语教学大赛（英语专业组）全国优秀组织奖；多名教师在国家级、省级各类教学竞赛中取得佳绩，其中赵庆龄老师荣获第六届全国高校外语教学大赛（商务英语组）特等奖、李强老师荣获全国高校外语教学大赛甘肃赛区（听说组）特等奖。
学院教师主持、参与各级各类科研项目共计75项，其中教育部人文社会科学研究项目4项，甘肃省社科规划项目7项，甘肃省普通高等学校英语教学改革研究课题20余项；在CSSCI期刊发表学术论文30余篇，出版译著、教材10部。
VZ7外教社赵庆龄老师荣获全国高校外语教学大赛特等奖学院注重知识传授和技能培养相结合，不断推进实践教学改革与创新，全面提高学生的综合素质。
财经类院校二外日语教学模式探索
通过问卷调查， 笔者还发现了财经类院校英语专业学生 区别于其他专业(非语言类)学生的一些特点。有70%的学生
希望通过二外 日语的学习掌握一定程度的听说读写的能力。
由于大多数学生选择经贸方向 作为今后的 发展方向， 此掌 因
握英、 双语， 日 会更有利于今后的就业已经成为大家的共识。 所以分别有32%和29%的学生希望通过国际 日 语能力测试3级 和2级的考试 ， 甚至还有2人希望拿到1级证书， 希望 自己的 日 语水平达到与英语不相上下的程度。这与其他专业的大部分 学生学习 日 语仅仅是为了兴趣和学分相比， 有很大的区别。 这 就是为什么在问卷中，有部分学生主动要求老师增加课后练 习， 特别是加强听说练习的原因了。 他们的日 语学习主动性比 我们的预期要高， 并且希望能掌握实用的， “ 非哑巴’ 语。 旧 因此， 我们没有像其他大多数院校那样， 选择以语法为主 的教材 ，而是选择 了一套听说读写译能力并重的原版教 材— 《 日 新 语基础教程》 。由于二外 日 语的教学属于基础教 学， 每课堂所给予学生的信息都是新信息， 并且每堂课的时间 仅为45分钟， 而每个学生的认知能力也有限， 所以每堂课的教 学容量也相应有限。 而这套教材刚好通过满足了这个要求。 它 每课的句型不多， 一般只有3,4句， 对于每次只上2课时的学生 来讲， 压力不太大。但通过回答问题、 看图说话、 会话、 读解等 练习， 可以将句型扩展到8- 10句， 而且都是很实用的句型。所 以学生实际学到的语法内容并不少。并且教材配套有相应的 听力练习， 对于学生习惯 日 本人的语调语速， 增强听解能力很 有好处。 对于从小学习外语偏重语法的中国学生来讲， 语的 日 语法学习并不太难， 笔者在网上关于日 语能力考试的论坛上， 经常可以读到一些考试合格者的经验之谈， 其中最为集中的 经验就是 :必须在听力考试上拿高分。 所以对于有考级需求的 学生来讲 ， 加强听力练习很有必要。由于课时有限， 目前 我们 还无法针对英语专业的学生开设专门的日 语听力课，所以只 有在 日 常课堂教学中， 加强这部分的练习了。 三、 克服汉、 英双重干扰， 利用专业优势 在教学过程中，笔者还发现英语专业学生扎实的语言学 习功底、 良好的语言学习习惯 ， 对他们的日 语学习起了良好的 促进作用， 与其他专业学生相比， 他们更加重视朗读、 背诵、 记 忆。 所以对于相同的内容， 他们的掌握速度和程度往往要好于 其他专业的学生。 但就像硬币有两面一样， 英语专业的学生学 习日 语同样有有利的一面和不利的一面。 英语专业的学生的英语在某种意义上已成为其第二母 语， 在学习日 因此， 语时， 潜意识中会把英语的思维 式和学习 法也迁移到日 语的学习过程中， 用英语词汇知识促进日 语 词汇的学习和掌握。 因此， 英语专业的学生不可避免地在学习 日 语时受到汉语、 英语的双重干扰。 举个最简单的例子 : 汉语和英语的基本陈述句是 “ 主一
谈英语专业二外日语的学习现状
谈英语专业二外日语的学习现状作者：金香梅来源：《科技视界》2014年第36期【摘要】本文是针对英语专业二外日语的学习现状的调查研究。
笔者结合实际教学，从学生的学习动机、学习过程、学习方法、学习效果等方面入手，对学生的学习现状进行调查。
参考调查数据，对二外日语学生的学习现状得到初步的了解。
【关键词】二外日语；学习动机；日语学习高校英语专业学习二外日语是必修课。
为了提高二外日语教学质量，从学生的学习目的，时间分配，侧重点等方面进行问卷调查，分析了问题，解决问题，为提高二外教学提供了比较可靠的依据。
中国和日本是一衣带水的邻邦。
自1972年中日邦交正常化以来，两国关系取得了长足发展。
40多年中，两国在经济，文化上的交流越来越频繁。
在这国际形势下，除了掌握英语之外，日语已然成为广大学生的焦点。
1 调查方法学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
英语专业的学生都是高起点的生源，都是初中开始就学习英语的学生，但是对于日语来说从零开始学习，没有基础。
笔者对英语专业学生学习二外的目的是什么，学生学习二外日语的过程是怎样的，学生学习二外日语的效果和对二外的态度是什么等三大方面出发，制定调查内容，2013年就长春工业大学外国语学院英语专业本科生中抽取87人进行问卷调查。
共回收87卷，回收率100%。
问卷调查共涉及20个问题。
通过调查问卷分析，对学生学习二外的现状得到了一定的了解。
2 学习动机人的动机总是和一定的实践活动联系在一起。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度，积极性，主动性等等，都受学习动机的影响。
[1]如图所示，英语专业学生设置第二外语必要性问题上，有82.4%的学生认为有必要设置这门课程。
有13.2%的学生认为学习英语本专业的课程就可以。
高校自1999年开始扩招，2003年开始，第一批毕业的学生的就业压力明显加大。
关于大学英语专业研究生二外日语教学问题探究
关于大学英语专业研究生二外日语教学问题探究摘要：根据本人研究生日语二外教学实践，本文据此做出分析，揭示当前研究生二外日语教学的现状，总结并提出研究生第二外语日语教学的基本原则和方法。
关键词：英语专业研究生二外日语教学问题一、关于以日语作为第二外语的研究生基本情况分析1、对于日语的初步了解和理性认知背景。
选择日语为第二外语的英语专业的研究生教学对象，对日语的初步了解和理性认知一般可以归纳如下：其一，在决定选修学习日语前，没有学习过日语，对日语的假名、词汇句型都不甚了解，更不用提及对日语语法以及其语言内在规律与语言习惯有一个理性认识，即所谓“ABC”开始学习日语；其二，有过一定时间的日语学习，但仍属于比较基础之水平，仅停留在教材书本学习层面，以学习教材和聆听教师讲授为主，口语和实践能力较弱。
2、学习能力评估结果。
做出选择日语学习的研究生，一般是在对日语和俄语、法语、德语等进行自我接受能力的一个较为全面理性的评估后，感觉日语的中的“汉字”等文字信息和母语——汉语有诸多的接近，认为比俄语、法语等字母文字更易理解和掌握，所以选择学习日语。
3、实用功利主义影响。
由于近年来中日经济、贸易、文化等各领域相关交流不断加深，两国交往前较过去更为密切。
日语虽不是联合国通用语言，但是对于中国外语学习者来说，日语却有着很强的实用性，尤其是东南沿海地区。
因此，出于实用性功利主义考虑，相当一部分学生都选择日语作为第二外语，以加强自身竞争力。
二、研究生日语二外的教学与专业英语教学的比较1、考试成绩要求较低，而且无强制通过级别要求。
研究生二外日语，普遍没有强制通过级别要求，且多数测试只是简单的原型题目，分数要求一般也较低。
因此研究生教学对象大多光靠教师讲授，而课下花费在日语上的自主学习时间较少，因为基本没有强制过级分数要求。
个体学习动力不足，导致学习时间、学习原动力都无法和英语相比。
这是目前研究生教学对象的客观现状，也是教师和外语教育研究者亟待解决的问题之一。
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222019年44期总第484期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS从考研就业角度谈二外日语的开设时间——以兰州财经大学为例文/贾 丽引言2008年《大学日语课程教学要求》(以下简称《要求》)，将第一外语(面向初高中学习日语，并以日语参加高考的学生开设的)和第二外语(面向大学零起点的学生开设的)和其他日语辅修课通称为“大学日语”。
在教学上将大学日语分为6个级别，1-4级是针对零基础的，每个级别60学时；5-6级是针对有基础的，每个级别120学时。
其中4级须累计学习240学时，6级须累计480学时。
笔者所在的兰州财经大学主要开设针对外语专业零起点学生的第二外语必修课(简称二外日语)，目前的课时是远远不能达到《要求》的标准。
一、二外日语开设时间研究现状针对英语专业第二外语的最佳开设时间，哈申图雅(2015)认为英语专业要提早二外日语的开设时间，延长二外日语课程的学习年限。
王家林，李珍(2013)，建议各大高校从大二开设课程，且第一年设计约120课时，第二年设计约180课时。
以上为对学生进行调查问卷做出研究。
笔者将从外语专业培养方案着手，统计分析得出结论。
二、数据收集我校外语学院在2011级以前(含)只有英语专业，分为英语(语言文学)和英语(国际商务)两个方向，2012级开始设立商务英语专业。
近十年间，我校先后制定了4版培养方案，笔者对其中二外日语的教学进度计划总结如下表，其中括号中为商务英语专业开设的课程：表1 各版培养方案的第二外语周课时分学期配置表我校规定第七学期教学周数为15周，其他学期教学周数为17周，据表可计算得出，我校二外日语的授课从2009版的102课时，2013版的商务英语专业增至132课时，2017版的两个专业均增为132课时，再到2019版的课时数不变，英语专业提前一个学期开设。
说明我校二外日语教学得到了重视，并且在摸索中不断前进，但是变革比较保守。
与《要求》相比，我校开设的学期和课时数还远远不够，仅比2级水平的120课时多一点；以此水平来参加研究生入学考试，是对学生短期内学习能力的一大挑战。
英语专业开设学期提前的原因是方便学生考研，但仅提前一个学期是否有效，接下来继续讨论。
表2 2019版英语专业和商务英语专业课程周课时分学期配置表注：专业课包括学科基础课和专业教育课，该表中未计入属于学科基础课的第二外语周学时数三、数据分析及建议表2不难看出，大一大二时的专业课周平均课时，英语专业为周14，商务英语专业为周12，均少于大三的周课时。
专业课课时在大三时达到最高峰，也就是说该时期专业课负担最重。
此时若开始重新构建一门新的语言知识，从语音、词汇、语法慢慢学，无疑是对学生学习能力的一大挑战。
日语入门简单，语法琐碎，越学越难，到大三第二学期，学生发现难度时已别无选择，因为马上要面临大四的实习找工作和考研。
近年来各大高校研究生入学考试第二外语科目的试题难度普遍高于目前的学校教学水平(伏泉2013)，且各个高校考研二外日语的指定教材又不尽相同，普通院校基础差的学生要想脱颖而出难上加难。
因此笔者认为大三才开始开设二外给用日语考研的学生带来的机会成本太高。
从专业课的角度来说，两个专业均在第一学期开设了英语语音和语法课，笔者认为该类课程设置非常合理。
学生可以在大学更高水平的师资引领下，纠正初高中阶段养成的不良发音，构建完善的语法体系。
此时正是集中精力打好专业课语音、词汇、语法基础的关键时期，不宜引入新的日语语音语法体系对其进行干扰，造成偏误。
偏误是指由于目的语掌握不好而出现的规律性错误。
偏误的来源是多样的，学习环境也是其中之一。
学校课程设置方面应该给学生创造好的学习环境。
表2中两个专业在大一第二学期的专业课学时数最少，专业课任务量最轻。
在每年的毕业生座谈会上，学生普遍认为刚经历【摘要】我国日语学习人数已成为仅次于英语的大语种，关注大学日语教育的势在必行。
本文以西部财经类高校为例，从考研就业视角探讨外语专业二外日语课时问题并提出解决建议，希望能对今后的大学日语教学改革有一定的参考意义。
【关键词】课程时间；二外日语；培养方案；混合式教学【作者简介】贾丽(1988-)，女，汉族，河南漯河人，兰州财经大学，助教，本科，研究方向：日语教育。
2019年44期总第484期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语课堂教学改革探究文/赵 雯大学生学习英语的时间大部分是在课堂上，课堂学习效率直接决定了学生英语语言水平，传统的英语课堂教学环境中学生表现沉闷，英语听力水平低，口语表达能力弱，教学效果是事倍功半。
为改善当前状况，使大学英语课堂教学变得有效果、有效益、有效率，本文研究了影响课堂教学效果的因素，并提出了相应的改革建议。
一、影响课堂教学效果的因素1.教材。
传统大学英语教学中，教师会指定一本英语教材，教材编写原则上是提高学生听、说、读、写能力，事实上也确实能帮助提高学生阅读和写作能力，增加学生词汇量，提高语法准确性，但就学生听说能力的培养方面来讲，它发挥的作用是比较小的，教材中听力材料对部分学生来说是具有一定难度的，美国语言学家Krashen曾说语言的输入必须具备可理解性，否则输入的语言就是噪音，听不懂的音频材料容易导致听觉疲劳，影响语【摘要】传统大学英语教学模式使得课堂学习变得乏味，课堂知识获得率下降，学生英语水平难以提高。
本文研究了影响课堂效果的因素，发现教材陈旧、教学模式固化，网络自主学习机械化是主要因素。
随着现代计算机和多媒体技术的不断发展，网络教学逐渐成为大学英语教学改革的主流趋势。
因此，本文建议整合网络与传统教学，构建全英文的二语习得课堂环境，大力提升学生英语语言应用能力。
同时，多样化教材和教学模式，尽量满足学生不同学习需求，达到因材施教。
【关键词】大学英语课堂；教学改革【作者简介】赵雯，遵义医科大学外国语学院。
过高考的大一时期学习后劲足，求知欲旺盛，且这一时期学习任务不重，主张此时开设日语课的呼声最高。
综上所述，笔者认为我校外语专业学生接触日语的最佳时期为第二学期。
为平衡每学期所有课程总课时数，两个专业均可设定每学期2学时，一直开到第五学期。
第六学期开始，学生可自由规划。
这就为第七学期期末考研挪出足够的二外复习时间。
四、教师对策近年来，随互联网技术的迅猛发展，微课、慕课、SPOC、精品课程、在线课程、雨课堂、蓝墨云课堂、超星学习通、微信公众号、手机APP等互联网教育资源井喷式出现在大众视野。
教育信息化的发展给我们带来了新的课堂革命抓手。
除了调整现有的课时设置，笔者认为还须积极探索互联网+背景下的线上线下混合式教学手段，对有限课时进行补充，以弥补教学时长的不足，延展二外教学的时间宽度。
混合式教学(Blending Learning)，英文直译为混合式学习，是传统教学 (Face to Face) 与网络化教学 (E-Learning) 优势互补的一种教学模式,是以培养学生探索实践、自主学习的能力为目标的，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。
越来越多的学者指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。
2013 年清华大学创建中国首个慕课平台 “学堂在线”，随后各大慕课平台如雨后春笋。
随着实践的不断深入，基于慕课的混合式教学模式在清华大学和其他高校得以应用。
大学日语慕课建设方面，有西安交通大学的《大学日语》，清华大学的《日语与日本文化》，暨南大学的《日语——自游自在日本行》等，王婷，高亚轩(2019)提出了慕课在二外日语教学中的应用模式。
2016年，清华大学和学堂在线又研发了免费智慧教学工具“雨课堂”。
“雨课堂”背后是清华丰厚的慕课资源。
利用雨课堂，学堂在线上的慕课和哔哩哔哩等网站上的视频可以直接作为课件插入幻灯片当中，后台时时采集监测学生的各项学习数据，为实施混合式教学提供了有力技术支撑。
西安交通大学的《大学日语》慕课负责人张文丽也在交大日语公众号上提供了基于智慧树网的学生学习数据采集途径。
这一切都为实施混合式教学创造了便利的条件。
五、总结和展望本文以有限的视角讨论了英语专业二外日语课程开设时间的影响及解决对策，当然对二外考研的影响因素是多方面的，如教材的选择、教学法等，后续仍需继续探讨。
总的来说，要改变现状，从两个方向着手：一是学校方面，调整教学进度计划表，将二外日语开课时间提前并适度增加课时量；二是教师方面，积极进行基于雨课堂、慕课的混合式教学实践。
后者是否会挤压其他科目的时间，如何最大限度地调动学生自主学习的积极性，如何提高教师的混合式教学能力，能否有效解决大学日语课时短缺的问题，还需进一步的实证研究。
参考文献：[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员.大学日语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2008:1.[2]伏泉. 新中国日语高等教育历史研究[D].上海外国语大学,2013.[3]哈申图雅.谈二外日语课程理想的开设时间——基于英语专业本科生的调查分析[J].语文学刊(外语教育教学),2015(02):152-153+158.[4]王家林,李珍.英语专业学生学习二外日语最佳时期实证研究[J].试周刊,2013(50).[5]王婷,高娅轩.慕课在二外初级日语教学中的应用及探索[J].课程教育研究,2019(04):97.[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(03):1-6.23。