教育学重点(精华版)

1．教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科2．《论语》“性相近，习相远也”在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。

《学记》是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。

3．夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是近代最早的一般论述教育问题的专著赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作杜威（美国实用主义教育家）的《民主主义与教育》主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心5．布鲁纳（美国）提出结构主义理论苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面,罗杰斯的人本主义理论中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践二中学教育学的内容结构教育的基本涵义2教育的价值3中学教育目的4中学教育制度5中学教育内容（课程）6中学教师和中学生7中学教育途径学习研究中学教育学的基本原则客观性原则系统性原则理论联系实际的原则中学教育的主要研究方法观察法调查法实验法行动研究法1．什么是教育:教育是传递经验培养人的一种社会活动3．教育要素之间的关系（一）教育者是实施教育措施的主体（二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁（三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体一、教育的产生（一）生物起源说（二）心理起源说三）劳动起源说（马克思观点）4．马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验一、政治制度对教育的制约作用（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会（五）社会政治制度制约着教育途径二、教育的政治功能（一）教育为政治培养所需的人才（二）教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段教育的文化功能教育具有保存、传递文化的功能教育具有文化交流和选择、整合的功能教育具有文化创新的功能二、教育的人口功能（一）教育是控制人口增长的重要手段（二）教育是提高人口素质的基本手段（三）教育可使人口结构趋向合理化（四）教育有利于人口迁移二、教育的自然环境功能（一）提高环保意识，促进可持续发展（二)开展环境行动，优化生态环境1．人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程2．人的发展的一般规律（一）顺序性：（二）阶段性：（三）不均衡性：（四）差异性：（五）互补性：中学生发展的特点（1.生理成熟期提前；2.思维活跃，但学习兴趣不高；3.价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观）1．影响个人的身心发展的因素归结为：遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性。

2．遗传素质是影响人的身心发展的生物前提3．社会环境是人的发展的现实制约因素10．学校教育在个体发展中起主导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会实践活动。

（二）实现学校教育主导作用的条件11．主观能动性是人的发展的内部动力主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中1．教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定3．确立教育目的的理论依据有个人本位论和社会本位论,第一，人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展第三，旧式分工造成人的片面发展。

第四，现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件第五，人的全面发展的社会条件是共产主义社会第六，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径1．学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定5．《钦定学堂章程》（1902年），又称“壬寅学制”，这是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系6．《奏定学堂章程》（1904年），又称“癸卯学制”，是中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制7．壬子癸丑学制（1912年），中国教育史上第一个近代资产阶级的学制8．壬戌学制（1922年），又称“六、三、三”学制2．中学教师是履行中等教育教学职责的专业人员，承担着中等教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、为提高民族素质打基础的使命4．中学教师的根本任务是教好学生，或把学生教好，也就是使每个学生都能达到他应获得的发展水平。

其基本任务是教好功课中学生的教育原则：全面教育原则、全面发展的教育原则9．师生关系的特点：1．教育关系：教育关系是指在学校中，为完成一定的教育任务而形成的教师和学生之间的关系，是学校实现教育任务的保证2．心理关系：就是人知情感关系3．道德关系：指在教育过程中，师生双方各自履行道德义务的前提下而形成的关系10．良好师生关系的作用：教育作用、激励作用、调控作用11．良好师生关系的建立和发4．文本课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计5．课程是只各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中6．体验课程其课程事件是由一系列书面的、口头的、行为的“文本”构成13．课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类14．课程结构是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和隐形课程是指学校情境中以间接的内隐方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程显性课程是指在学校情境中以最直接的明显的方式呈现的课程（2）学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课程综合课程是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态（1）必修课程是指同一学年所有学生必须学习的科目（2）选修课程是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须学习的科目3．素质教育的内容包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育六个方面4．广义的德育是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动5．德育是素质教育的灵魂6．德育包括思想教育、政治教育、道德教育7．中学德育应遵循的规律和要求第一，从品德心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一第二，从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一第三，从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一第四，从教育作用的角度看，教育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律15．素质教育对课程的基本要求：素质教育目标化、课程目标结构化、课程结构系列化、课程内容结构化教学是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学的统一活动（一）教学是学校最主要、最基本的一种教育活动（工作）（二）教学不仅是传授知识，而是以传授知识、培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的2．教学的价值体体现在促进社会发展和促进人的发展两方面12．教学原则是指为了有效的进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求14．我国中学的教学原则（一）主体性原则（二）发展性原则（三）创造性的学以致用原则（四）因材施教原则1．教学设计就是对教什么和如何教进行规划，并形成操作方案4．教学设计的原则：系统性和程序性原则、可行性原则、创造性原则5．教学设计的程序包括目标分析、内容研究、教学方法选择确立合适的教学目标在整个教学设计系统中起着“纲举目张”之效。

新课程教学目标的内容具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式选择教学方法的依据有：教学的目标、任务；学科特点和教材内容；学生的年龄特点和知识水平；教师的素养条件、学校的设备条件11．教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范性。

12．教学模式的构成：教学思想、教学目的、教学程序、作用方式、教学策略、教学环境13．教学模式选择要从教学的实际出发1．教学技术是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式2．教学语言技术是教师在课堂上运用精心设计的口头语言传递知识、指导训练、组织教学和进行师生交流等的行为方式4．板书技术是教师在课堂教学中，利用黑板和多媒体以凝练的文字语言、图标和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式提问技术提问的类型可分为低级认知提问和高级认知提问。