11年备考黄牧航
2011年广东高考文科综合备考研究华南师范大学历史文化学院黄牧航一文综考试模式的八大矛盾⏹广度与深度的矛盾⏹信度与效度的矛盾⏹难度与区分度的矛盾⏹效率与公平的矛盾⏹专题史与通史的矛盾⏹必修与选修的矛盾⏹基础知识与思维能力的矛盾⏹人材选拔与教学改革的矛盾二文科综合历史科备考的三个关键问题1. 难度问题2. 大跨度的选点问题3. 答题技巧问题三关于试题难度的基本知识1．难度的计算方法2．难度与区分度的关系3．难度的群体依赖性问题4．新课程高考命题中的难度问题四提高历史选择题难度的方法（一）提高选择题难度的常用技巧1. 采用新材料、创设新情景来命制题目例：（2010年广东高考）“人人自有定盘针，万化根源总在心。
却笑从前颠倒见，枝枝叶叶外头寻。
”这首诗反映了A．孟子的“仁政”B．董仲舒的“独尊儒术”C．王阳明的“心学”D．顾炎武的“经世致用”例：（2010年广东高考）下表是我国某时期的国际邮件资费表（部分），从中可推出的符合史实的结论是A．香港已经回归，成为中国与西欧交往的重要桥梁B．改革开放前，中国没有与西方国家建立外交关系C．捷克已加入欧盟，成为中国往西欧各国邮件的中转地D．新中国外交史上，苏联及东欧民主国家曾有特殊地位2. 加大试题的阅读量例：（2008年广东高考）有学者认为，外国商品输入造成中国自然经济逐步瓦解。
可以作为该观点直接证据的是A.19世纪末镇江海关报告称：“从前如江北内地各州县，均用洋布，近则用土布者渐多。
”B.20世纪初有人指出：“商市展拓所及，建筑盛则农田少，耕夫织妇弃其本业而趋工场，必然之势也。
”C.1853年的《顺德县志》载：“女布（指土布）遍于县市，自外洋以风火水牛运机织布，舶至贱售，女工几停其半。
”D.1850年，美国驻厦门领事说：“这里对棉织品的需要，和在广州、上海一样，长期受到限制。
”例：（2010年广东高考）下列说法体现了“双百”方针内涵的是A．“要革命派，不要流派”B．“争论会引起党内思想不一致”C．“让样板戏占领革命舞台”D．“不打棍子、不戴帽子、不抓辫子”例：（2010年广东高考）“我们不把任何未经验证的意见接受作为真理，而是遵照必要的次序，从一步推演到下一步……不论多么深奥，最终都能发现。
”与这句话的理念一致的说法是A．“信仰即可得救”B．“人是万物的尺度”C．“要有勇气运用你自已的理智”D．“我们茫然于新事物，并对未来充满了恐惧”3. 提高新材料所包含的信息量例：（2006年广东高考）语汇出现频率的高低可以反映国家政治生活主题的变化。
据统计，以下为1949—1952年各年《人民日报》元旦社论出现的高频率语汇。
其中属于1952年的是A. 严重、困难、农民、地区、解放B. 敌人、解放军、中国人民、美国、解放C. 准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设D. 中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国4. 提高思维能力目标的层次例：(2006年广东高考）1959年某部门根据历年全国工业生产统计数据制订了下表。
从下表推出的符合史实的结论是A. 工业生产取得巨大成就B. 工业生产基础比较雄厚C. 中国已从落后的农业国变成先进的工业国D. 工业生产的最高增长率是最低增长率的近12倍5. 创新试题的呈现方式例：（2009年广东高考）近代民族工商业的发展，福建省具有代表性。
1875—1895、1896—1911、1912—1913、1914—1918四个阶段福建民族工矿企业年均注册数与选项有对应关系。
其中1896—1911年应是A. 4.6个B. 3个C. 2.5个D. 0.55个（二）提高选择题难度的特殊技巧1. 抠概念例：（2009年广东高考）“封建社会”的概念是近代引入中国的。
右图所示柳宗元的文章的主题可能是A. 分封制度B. 王位继承制度C. 郡县制度D. 三公九卿制度例：（2008年广东高考）某思想家说：“我之出仕也，为天下，……为万民，非为一姓也。
”他所反对的是A.民主共和制度B.中央集权制度C.专制主义制度D.君主立宪制度例：（2009年广东高考）《中华民国临时约法》确立了A.总统制B.联邦制C.君主立宪制D.责任内阁制例：（2009年广东高考）1830年7月27—29日，法国议会将路易·菲利浦推上最高权力宝座，史称“光荣三日”，“光荣”的含义源自英国“光荣革命”。
据此可以推断“光荣三日”A.推翻了拿破仑帝国B.在法国建立了共和国C.没有发生大规模流血冲突D.第一次建立了君主立宪制例：（2010年广东高考）北魏均田制实行后，文献中出现了“庄园”一词，被指圈占的成片土地。
唐代均田制实行后，“庄园”一次的使用更普遍。
这反映了均田制实施后A．井田制得以恢复B．不存在土地私有现象C．仍存在土地集中现象D．庄园由中央直接管理2. 抠规律例：（2009年广东高考）君主专制在从秦到清不断强化的过程中偶有特殊情况。
能反映这一情况的是A.战国时秦国以王为首，统一后秦王称皇帝B.汉武帝以身边近臣组成中朝执掌决策权，隋代实行内史、门下、尚书三省制C.唐代决策、审议、执行权分离，宋代中央机构形成全面的权力牵制体系D.明初废除丞相，清初“军国政事”由议政王大臣会议决定例：（2010年广东高考）唐代和宋代都有谏官。
唐代谏官由宰相荐举，主要评议皇帝得失；宋代谏官由皇帝选拔，主要评议宰相是非。
这说明A．唐代君主的权力不受制约B．唐代以谏官削弱宰相的权力C．宋代谏官向宰相和皇帝负责D．宋代君主专制的程度高于唐代3. 抠方法例：（2008年广东高考）齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁末作文巧。
末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必先事农。
民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广。
”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。
该推断A. 材料充分、理解准确，结论合理B. 材料充分、理解不准确，结论不合理C. 材料不充分、理解准确，结论合理D. 材料不充分、理解不准确，结论不合理4. 抠观点例：（2008年广东高考）下列关于五四运动的总体评价，代表中国共产党观点的是A. 五四运动是中国的“文艺复兴”B. 五四运动破坏了中国的传统文化C. 五四运动是中国从传统走向现代的转折点D. 五四运动是中国新旧民主主义革命的分水岭例：（2008年广东高考）“尽管他衣着简便，不事张扬，但蒋仍表现出一个征服者统领一切的气势，而不是和布尔什维克甘于亲密的同志。
他谨慎运用各种方式（包括布尔什维克主义）来实现其目标，只要它适合于…中国是中国人的‟口号。
”美国《时代周刊》的这段报道，把蒋介石描述成A. 民族主义者B. 专制主义者C. 自由主义者D. 布尔什维克主义者5.抠感悟例：（2009年广东高考）18世纪北美殖民地的宗教改革大觉醒运动中有一种思想：上帝使人有理性，并希望人在追求真理中运用这一理性。
这种思想A.促成了欧洲宗教改革运动的兴起B.旨在消除教会在北美殖民地的影响C.借上帝的神权压制人文主义思想（三）提高非选择题难度的常用技巧1 .增加材料的阅读量2. 增加材料的阅读难度一种是提供古文的材料一种是提供非纯文字性的材料，如表格、图示、图片等等（2008年西汉农民家庭收入；2009年中国传统主流思想）3. 增设题目小问的数量例：（2008年广东省高考第26题）（1）计算材料中西汉农民家庭年收入（粮食）与支出的差额。
（2）据《汉书·食货志》记载，冬天农闲时，农妇常聚集在一起夜织。
结合问题（1）的计算结果，简要分析材料中的西汉农民为什么会采用这种耕织结合的经济形式。
例：（2009年广东省高考第29题）（2）近代以来，英美两国选举资格的规定有怎样的变化？结合史实，从政治、经济和思想文化等方面分析这些变化的原因。
（3）选举资格规定的变化，反映了近代以来民主政治演变有怎样的趋势？4. 创新试题的呈现方式（四）提高非选择题难度的特殊技巧1. 引入新的史学观念①引入新的思考角度或评价标准例：（广东2007年高考）阅读下列材料：[材料一]长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。
[材料二]近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。
1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。
结合所学知识回答：（1）按照材料一的角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高？按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。
②强化教科书中的某些观念，淡化另外一些观念例：（广东2006年高考）清朝末年，面对清王朝的日益衰败，有人预测，它必将被一个新的王朝所取代。
但历史的车轮并未重蹈王朝循环的覆辙。
请回答：（1）哪些因素导致了取代清王朝的是一个民主共和国而非封建王朝？（2）根据所学知识，说明取代清王朝的民主共和国与以往封建王朝的根本不同。
③完全否定教科书中的某些观念，提出一些与之截然相反的观念例：（广东2005年高考）阅读下列材料：[材料一]1912年《申报》载：“虽然今日之共和，第有其表面已。
人民既乏国民之常识，而于风俗习惯尤未改革。
”“于共和国之组织，若选举，若会议，及其他人民对于国家种种应尽应享之权利义务感不谙熟。
”“就大多数国民心理观之，则共和政体之发生，仍依据于事实，而非根本于原理。
”——据张静如等《中国现代社会史》（1）根据材料一，概述1912年中国普通民众对民族共和的认识。
例：（广东2006年高考）（2）结合所学知识和上述材料，分析英国政府制定1802年工厂法条例和1834年《济贫法（修正案）》的原因。
（3）根据上述材料，评价英国政府在解决社会问题中的作为。
2. 引入史学研究方法政治史的研究方法经济史的研究方法社会史研究的基本特点1. 从现实中寻找研究的题目2. 从社会下层的角度去分析历史3. 充分利用地方文献、口述材料、文学作品、田野调查等非正史材料4. 从平凡的事物中挖掘历史的本质5. 角度多元、方法多样文化史的研究方法3. 创设全新的问题情境①中国古代史研究的热点问题②中国近代史的热点问题革命史研究的边缘化改革史研究的深化近五六年来广东省高考关于改革内容的题目从事件史的研究转向制度史宏观研究转向微观研究③世界史研究的热点问题五文综的选点问题研究（一）关于超纲超本问题专题与主题的区别（二）根据学术动态来选点例1：现代中国的政治发展趋向□从革命到改革（2009年广东第28题中国发展航天技术的时代意义）□从专政到民主“对人民内部的民主方面和对反对派的专政方面，互相结合起来，就是人民民主专政。
我上第一节历史课
我的第一节历史课如何上好第一节历史课，是我大学四年里思考得比较多的一个问题。
在思考过程中我逐渐形成了三个观点：历史离我们很近；某些历史不可信；历史是好的知识，历史很有用。
其实这三个观点也是我学习历史的一些体会。
2004年9月3日是我大学毕业后第一天上课，利用一节课的时间，我给同学们讲了这三个观点。
为了让同学们对历史产生亲近感，我讲的第一个观点是：历史离我们很近。
留给大多数同学的印象是历史离我们很遥远，这种看法似乎有一定道理：就时间而言，商周时期离公元2007年有几千年；从空间上看，北京的历史，离广东罗定也很遥远。
但在我看来，历史离我们很近，为什么这样说呢？当时我给同学们讲了我遇到的一些事情。
小学时我在《可爱的家乡仁寿》一书上了解到我的家乡（四川仁寿县）有一个全国著名的画家叫石鲁(1919---1982)，他本姓冯，因为他从小崇拜明末清初一个叫石涛的画家和民国时期的鲁迅先生，把自己的名字改作石鲁。
因为经常接触鲁迅先生的名字，我还不感到陌生，但是对画家石涛，我却倍感陌生。
这种陌生感等我去桂林上大学后就消失了。
事情是这样的：朱元璋为巩固统治，他分封了二十四个儿子和一个侄孙到全国各地做王，其中他这个侄孙就分封到了桂林，建立靖江王府。
桂林人又把靖江王府叫做王城，就是现在广西师大王城校区，而我从小倍感陌生的画家石涛就是靖江王府的后代，现在桂林市区正阳步行街上有很多临摩的他的画。
在我们的高中历史课本上曾经讲到：1921年底，共产国际代表马林来到广西桂林，同孙中山会晤。
在我上高中的时候，我觉得这些历史无论从时间上还是空间上说，离我都很遥远。
等我来桂林上大学，才知道当年马林同孙中山在桂林会晤的具体地点就在今天广西师大王城校区。
原来让我觉得遥不可及的东西，一下就出现在眼前，感觉历史离自己是那样的近，陌生的历史一下变得亲切起来。
靖江王府在整个明朝一共传了11代14位藩王，他们死后都葬在桂林郊外的尧山，桂林人把它叫做靖江王陵。
经验谈之五《2011年司考过关经验之司考各科名师介绍及司考出版物时间(同名1958)
经验谈之五《2011年司考过关经验之司考各科名师介绍及司考出版物时间.txt什么叫乐观派？这个。
就象茶壶一样，屁股被烧得红红的，还有心情吹口哨。
生活其实很简单，过了今天就是明天。
一生看一个女人是不科学的，容易看出病来。
经验谈之五《2011年司考过关经验之司考各科名师介绍及司考出版物时间表》【于旻昊。
华东政法大学。
】2010年12月09日 22:19:06先晒一下分数：93 110 96 100 总分399最近看了不少过关的同学写的司考过关文章，都写得很好，尤其是复习方法云云，相信四百多分的牛人高分通过文章对大家一定更有吸引力，因此本文另辟蹊径，分科介绍，一来本人在复习时几乎多多少少收集过几乎所有知名老师的音频，对于几乎所有辅导班有哪些老师都了然于胸；二来根据本人复习经验，真正到复习阶段（考前三四个月），对各科名师的了解十分必要（报班的人根据各科老师好坏选择辅导班，不报班的要据此选择好老师的音频听），复习到后期，哪怕报班的人也是多多少少听过许多名师的音频的，因此本文还是有一定价值的，希望对2011考试的大家有用。
民法：分值：90到100分。
名师：1三校的李仁玉，讲课通俗易懂，深入，年纪大，资格老，自称司法考试民法辅导第一人，民法也确实讲得好，可以第一遍打基础时听，缺点是口音太重，很多字一遍听不懂。
2众合的李建伟，从万国跳出来的众合大佬，讲课有一定难度，建议无基础者第一遍不要听他，看一遍书，或者听过别人音频了，听他才能收获最大，他是唯一我觉得讲课没有一个错误的（复习到后期就知道了，老师讲错知识点很正常），和李仁玉堪称南北双李。
3众合的丁绍宽，跟着李建伟从万国跳出来的，李建伟说丁是司考民法届全国第二（说自己是全国第一。
），讲课风趣幽默，水平确实也高，适合不习惯上两位讲课较死板的听，从他的笑话里能记住很多东西4众合的马特，又是一个从万国跳出来的。
讲课非常易懂，适合初期打基础听，讲课体系和别人有些不同，喜欢以自己的归纳方法分类讲，讲课也很风趣。
SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制_黄牧航
#$%$分类评价理论与高中历史试题的命制黄牧航&华南师范大学人文学院历史系，广东广州!’()*’+,关键词-#$%$分类评价法，高中历史，试题命制,中图分类号-./0,文献标识码-1,文章编号-(/!23)0/’&0((/+’03((!"3()【收稿日期】0((/3’(3’4随着高中新课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。
如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。
对于评价的理念，专家们已经提出了许多有价值的意见，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价的方法应该是多样的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。
但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较大的研究空白。
在过去的十多年中，我们在闭卷测验的方法上已经取得了质的突破，由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力。
但随着教学的进步，对历史学科能力的考查又面临着两个困境：第一，传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。
历史的高级思维能力主要是指理论分析能力、发散思维能力、创造思维能力等，这些几乎是传统题目的考查真空。
第二，在传统的评卷手段下，对高级思维能力的评价往往是流于形式。
在高考的历史题目的命制中，我们也尝试过设计开放性的题目，这些题目都包含着高级思维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。
闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此，国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。
本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法———#$%$分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
#$%$分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（56767899:）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
高中新课程改革背景下的历史科终结性评价
5．美国高中AP课程历史科考试的“基于历 ．美国高中 课程历史科考试的 课程历史科考试的“ 史变迁的写作题” 史变迁的写作题”评析
说明：请回答下面的问题。你有 分钟的时间 说明：请回答下面的问题。你有5分钟的时间 来组织你的写作大纲。你的论文必须： 来组织你的写作大纲。你的论文必须： • 选题恰当，并且用充分的论据来支持你的选题。 选题恰当，并且用充分的论据来支持你的选题。 • 回答题目提出的所有问题。 回答题目提出的所有问题。 • 你所运用的内容必须能够展示历史如何变迁或 延续的。 延续的。
世纪以来， 例1：18世纪以来，革命运动极大地改变了世界。利用下 世纪以来 革命运动极大地改变了世界。 面的材料， 面的材料，对比不同的革命家是怎样解释他们所处时代 的革命需要的。 的革命需要的。你还能够举出其他例子来帮助我们理解 现代革命的基本原理吗？ 现代革命的基本原理吗？ 材料一：亚当斯1772年10月20日在波士顿会议上的演 材料一：亚当斯 年 月 日在波士顿会议上的演 说 。 （略） 材料二：毛泽东1934年1月27日在江西省的演说。（略） 日在江西省的演说。 材料二：毛泽东 年 月 日在江西省的演说 材料三：罗伯斯庇尔1974年4月5日在巴黎的演说。（略） 日在巴黎的演说。 材料三：罗伯斯庇尔 年 月 日在巴黎的演说 材料四：阿基诺1985年在马尼拉的演说。（略） 年在马尼拉的演说。 材料四：阿基诺 年在马尼拉的演说 材料五：托洛茨基1917年在圣彼得堡的演说。（略） 年在圣彼得堡的演说。 材料五：托洛茨基 年在圣彼得堡的演说 材料六：格瓦拉1958年在墨西哥的演说。（略） 年在墨西哥的演说。 材料六：格瓦拉 年在墨西哥的演说 材料七：胡志明1929年的著作先选段。（略） 年的著作先选段。 材料七：胡志明 年的著作先选段
黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计
黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计随着高中新课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。
如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。
对于评价的理念，专家们已经提出了许多有价值的意见，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价的方法应该是多样的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。
但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较大的研究空白。
闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此，国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。
本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
一、SOLO分类评价理论的基本观点SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。
比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。
我们大致可以从三个方面来理解SOLO分类评价理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。
一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS。
而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩写为SOLO。
关于中学历史教材评价工具的制定_黄牧航
#$%&$’$()*+,
音像教材与教学挂图、教材支持。 相比而言，欧美各国从 /4 世纪中期就开始了教 材的评价工作， 对 !" 世纪初开始了理论研究。此后，
!"
!""!# $
教 材 研 究
!"#$
史学的爱国主义功能。事实上， 历史学科可供挖掘的
龄特征和学习心理，较少地从方便教师的 “ 教 ”与学 生的 “ 学”这个角度去考虑问题。中小学教材 “ 成人 化” 的这种现象不但在历史教材中存在着， 在其他科 教材中也或多或少地存在着，问题的根源在于—— — 编者在强调教材的科学性的同时，忽视了对教材使 用者的深入研究。从教学规律的角度研究中学历史 教材的编写， 我们认为以下几个方面应着重考虑： ,- 历史教材的容量。一般说来，教材的容量是 受学制、学时、每节课的时间等制约的，但从我国的 实际情况来看， 它还受考试制度的制约。例如， 高考 对学生的要求，其实远远高于高中历史教材对学生 的要求。许多史实， 教材语焉不详； 许多规律， 教材缺 乏总结。这一方面导致市面上的教辅材料泛滥成灾， 另一方面也加重了教师与学生的负担。与国外的教 材相比， 我国的历史教材是相当精炼的， 但正由于它 太精炼了， 其中可引申、 可发挥的地方就变得非常的 多。在这种情况下， 为了减轻师生们的负担， 倒不如 稍为加大教材的文字量， 把问题说得更清楚一点。因 此，考虑教材的容量，不应单单考虑教材的篇幅，更 应考虑教材内容的真实含量。 !- 历史知识的效用。就语文教学而言，一般认 为掌握 !... 个单字就能自由阅读；就英语教学而 言， 一般认为掌握 /... 个单词就能自由阅读。因此， 这 !... 个汉字和 /... 个英文单词就是专家们必须 慎重精选的对象，也是语文知识和英文知识效用的 基础。那么， 历史教学有哪些历史知识是专家们必须 慎重精选的呢？历史科在生活中的实际效用并不能 与语文、 英语相比， 但我们可以从两个方面去考虑它 的效用： 一是最基本的历史知识 （ 其标准既可以是满 足日常读报的需要，也可以是满足初级国际交流的 需要，更可以是具备基本的人文素养的需要等 ） ；二 是最基本的历史思维能力 （ 如评价人物、事件的方 法， 认识中外社会发展规律的方法等 ） 。可喜的是， 新 的课程标准已经为我们制定出最低的历史知识要
2010高考命题预测及提分策略：历史
历史把“课标”读“厚”把教材读“薄”2010年广东省“3+文综/理综”的新高考形式下，历史并入文科综合考试之中。
与单科考试相比，无论是试卷结构还是题量都将发生较大变化。
考生应该如何应对？为此，记者日前走访华南师范大学历史文化学院黄牧航教授，他多年来参加高考阅卷工作，并对高考命题有着深入研究。
命题预测非选择题或增大知识点跨度黄牧航教授介绍，从2005年起广东省高考开始自主命题，经过多年时间的实践，广东省命题组已经摸索出一套较完备的命题思路，2010年虽然取消了单科考试，但文综命题基本思路和单科考试比不会有大的转变。
他归纳近年广东省历史科命题有四大特点：一是贴近时代、贴近社会、贴近考生实际；二是从政治史走向社会史；三是从传统史学到现代史学；四是打分方式从采点打分到采点采意相结合。
黄教授说，今年是文综每一年，就历史科来说，由于题量大幅减少，对命题者而言，题目如何切入、选择材料将是一种挑战，他们要充分顾及知识点和考点的分布、覆盖面及比例。
毕竟，考点不能过于集中，过于集中长远来说不利于中学历史科教学，也会促使人们去猜题。
而在这种情况下，在每道非选择题的设计中，命题者有可能把知识点的跨度增大，以考查更多的知识点。
此外，在他看来，考生和老师不必执著于试题的难度，这没有太大意义。
“所谓难度，具有群体依赖性。
与其猜难度，不如关注命题者增加难度或降低难度可以通过什么方式。
”他说。
备考策略历史课标与教科书同等重要考生都有历史教科书，但却不一定有历史课程标准。
黄教授建议，如果没有，就去买一本或从网上下载一本。
“在新课程的学习和备考中，历史课程标准的重要性一点也不亚于教科书。
”他说。
那应该怎么读？黄教授介绍，一般来说，历史课标中的每句话都分为两部分，前一部分是对基本史实的表述，后一部分是对该史实进行价值判断。
我们研读历史课标，主要是从这两方面进行，因为高考命题也不外乎从这两方面切入。
在此基础上，我们要把“课标读厚”，就是指掌握历史课标所要求的基本知识点，再不断扩大知识面。
黄牧航 追寻历史知识的真正意义——永建老师推荐
追寻历史知识的真正意义黄牧航2007年1月中旬，《2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）历史科考试大纲的说明》（以下简称《说明》）正式公布，吃透《说明》的内容和精神成为了本届高三师生的重要任务。
如何解读《说明》，不同的人会有不同的角度和方法，本文拟从历史知识的角度来进行分析。
因为在与广大教师的接触中，我感觉到大多数教师还是被《说明》中的具体内容所困扰，而对《说明》中所体现出来的新的命题精神理解不足。
我认为，如果教师还是沿着旧高考中研究《考试大纲》的思路来学习《说明》，那么结果很可能是事倍功半，因为新课程的教学理念和命题理念都已经发生了巨大的变化。
即使是考查历史知识，新高考与旧高考也大不一样，其核心的变化就是新高考追寻的是历史知识的真正意义。
一、新课程高考中历史知识考查的困境与出路无论是历史教学还是学生的学业评价，历史知识都是其核心的内容。
过去我们强调能力的培养，新课程又强调过程与方法、情感态度与价值观，其实这些分类都离不开历史知识这个载体。
但究竟什么是历史知识，新旧课程却有不同的理解。
旧课程认为，历史教科书的表述就是历史知识；而新课程认为，教科书的表述仅仅是历史知识的形式，并非历史知识本身。
我们所教所考的，必须是历史知识本身所具有的意义。
这既是理想的追求，也是现实的无奈。
先谈现实问题。
在旧的课程体系中，高中历史教师的教学是受着两个系统的支配的。
第一个系统由教学大纲和教科书组成，它决定着教学的内容；第二个系统由考试大纲和命题人员组成，它决定着教学的方向。
在国家的层面，这两个系统是相对独立的；而在中学的层面，这两个系统的每一个变化都会非常直接快捷地改变着教师的行为。
例如，我们的教学大纲和教科书从来没有提出过什么学科能力要求，更加没有具体的内容告诉学生怎样才能够掌握学科能力，但是，高考的一道“杨贵妃”题就清楚地告诉全国的师生什么是历史的思维能力。
于是，中学教师只好左手拿着一套没有多少能力内容的教科书、右手拿着《考试大纲》中的“能力要求”及历年的高考试题进行着教学。
从广东省高考的命题特点看高中新课程的教学思路.
2.在考查思路上，力求与新课程的 教学思路接轨，强调对历史学习能 力、方法和过程的考查。 • 明确材料题的功能定位。 • 尝试评价考生的思维过程。
例4：本题要求考生从两个层次回答问题。 第一层次信息：宴饮时，按身份（等级） 分配食品；食具有筷子；食具有叉子； 食品的摆放有一定的规定；食具的使 用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要 求。
本题主要考查考生由表及里、由此及彼、最 大限度地获取有效信息，分析历史现象的 能力。第一层次，要求考生从材料中直接 提取有效信息。答对5个要点给8分，答对4 个要点给6分，答对3个要点给5分，答对2 个要点给3分，答对1个要点给2分。如超出 要点但言之有理，可酌情给分。本层次总 分不超过8分。第二层次，要求考生在第一 层次信息基础上，通过分析，找出信息间 的某种联系。答对3个要点给5分，答对2个 要点给4分，答对1个要点给2分。如超出要 点但言之有理，可酌情给分。本层次总分 不超过5分。
材料处理
找出1 找出2个 找出3个 个论 论据 以上论 据 据 找出1 找出2处 找出3处 处异 异同点 以上异 同点 同点 文字 表达 文字表 达 文字表 达
比较
能力种类
能力种类
3.探索出有效评价主观题的方法 评价主观题的四种方法： · 采点评分法 · 能力种类评分法 · 能力层次评分法 · 能力核心评分法
从广东省高考的命题特点看高 中新课程的教学思路
黄牧航 huangmuhang@ 惠州2006.9.13
上篇:广东历史科高考的命题特点
一、理想状态中的新课程高考是 怎么样的？ 二、新课程高考在实践中遇到了 什么样的困难？
三、对新课程高考改革方向的展 望。
一、理想状态中的新课程高考是 怎么样的？
关于课程标准功能问题的思考
黄牧航教授 2011文综备考讲座
华南师范大学历史文化学院 黄牧航
文综考试模式的八大矛盾
广度与深度的矛盾 信度与效度的矛盾 难度与区分度的矛盾 效率与公平的矛盾
专题史与通史的矛盾 必修与选修的矛盾 基础知识与思维能力的矛盾 人材选拔与教学改革的矛盾
文科综合历史科备考的三个关键问题
文化史的研究方法
对文化的价值判断 未命过题目 文化人物评价方法 2009年孔子评价 社会史的研究方法 2007年明朝妇女婚姻观 文化的传承与演变 2009年中国传统主流思想 比较研究法 2006年四库全书与百科全 书；2008年中国形象的变 迁
5. 创新试题的呈现方式
例：（2009年广东高考）近代民族工商业的 发展，福建省具有代表性。1875—1895、 1896—1911、1912—1913、1914—1918四个 阶段福建民族工矿企业年均注册数与选项有 对应关系。其中1896—1911年应是 A. 4.6个 B. 3个 C. 2.5个 D. 0.55个
3. 提高新材料所包含的信息量
例：（2006年广东高考）语汇出现频率的高 低可以反映国家政治生活主题的变化。据统 计，以下为1949—1952年各年《人民日报》 元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952 年的是 A. 严重、困难、农民、地区、解放 B. 敌人、解放军、中国人民、美国、解放 C. 准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设 D. 中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国
例：（2010年广东高考）下列说法体现
了‚双百‛方针内涵的是 A．‚要革命派，不要流派‛ B．‚争论会引起党内思想不一致‛ C．‚让样板戏占领革命舞台‛ D．‚不打棍子、不戴帽子、不抓辫子‛