中国特色大学现象
高校推进马克思主义中国化时代化大众化的对策
摘要:在高校推进马克思主义中国化时代化大众化，积极探讨其有效的方式方法，是马克思主义大众化的内在要求，同时也是培养中国特色社会主义现代化事业接班人的战略需要。
本文在整体把握马克思主义“三化”理论的基础上，针对高校推进马克思主义三化存在的问题，提出相应的对策。
关键词:马克思主义中国化、时代化、大众化对策在党的十八大报告中，明确指出“推进马克思主义中国化时代化大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民”。
推进马克思主义中国化、时代化、大众化对于高校来说，是培养中国特色社会主义现代化事业接班人的需要。
高校应立足以人为本，使大学生从马克思主义大众化的普及对象逐渐成长为马克思主义中国化的信仰者、践行者和传播者。
1当代马克思主义中国化、时代化、大众化的基本内涵所谓中国化就是将马克思主义基本原理与中国的实际情况进行结合，进而在一定程度上形成具有中国特色的新理论，马克思主义中国化强调的是将马克思主义与中国实际相结合，同时利用马克思主义真理解决中国特殊国度的问题。
所谓时代化就是将马克思主义融合时代特征，通过吸收时代内容，进一步使得马克思主义紧跟时代步伐，马克思主义时代化强调马克思主义与时代特征相结合，利用马克思主义解决时代的问题，进一步满足时代发展的需要。
所谓大众化就是为了使人民大众便于理解、接受马克思主义的基本原理和基本观点，将其通俗化、具体化，马克思主义大众化强调马克思主义与人民群众相互结合，进一步解决马克思主义如何为群众所掌握，以及转化为物质力量的问题。
马克思主义中国化、时代化、大众化三者之间相互渗透、相互补充、相互促进，是一个相互统一的有机体。
2高校推进马克思主义中国化、时代化、大众化的意义用中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑，这是高校积极推进马克思主义三化的重点所在，进而在一定程度上对于完成“培养什么人，怎么培养人”的战略任务具有重大的现实意义和深远的历史意义。
2.1大学生自身发展的现实需要大学生是十分宝贵的人才资源，同时又是青年中的骨干力量，在全面实施科教兴国和人才强国战略的过程中，大学生更是建设和谐社会的中坚力量。
中国高校必须强力推进特色发展
中国高校必须强力推进特色发展——研读潘懋元先生高校特色发展理论之感悟韩延明摘要: 高等学校特色发展问题,是当今高等教育改革与发展所面临的重点问题,是决定高等学校的水平、优势、竞争力和生命力的关键要素。
目前,我国不少高校由于办学发展定位不明确,人才培养目标不清晰,学科建设与专业设置不合理,高校管理制度不健全等因素,致使特色发展褪色或缺失。
潘懋元先生的高校特色发展理论表明:科学分类是高校特色发展的前提;理性定位是高校特色发展的关键;凝练办学理念是高校特色发展的引擎;促进人才培养目标多样化是高校特色发展的出发点和落脚点;强化学科特色是高校特色发展的核心;分类评估是高校特色发展的保障。
关键词: 高校;特色发展理论;特色发展策略高等学校特色发展问题,是当今我国高等教育改革与发展所面临的重点问题,是决定高等学校的水平、优势、竞争力和生命力的关键要素。
温家宝总理对制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指示:“高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。
高校办得好坏,不在规模大小,关键是要办出特色,形成自己的办学理念和风格。
”[1]高等教育的可持续发展,需要高等学校根据自身类别的历史使命,在“有所为,有所不为”中彰显特色。
高校发展没有特色,就没有个性,就没有创新,也就没有高等教育整体的高水平提升。
近年来,我国高等教育学创始人潘懋元先生以一颗对中国高等教育发展的炽热之心,以教育家的视野和情怀,把脉我国高校发展,以专著、论文、学术沙龙、报告、演讲、座谈等各种形式,多次阐释其高等学校特色发展理论。
作为他的弟子,我深受教益和启迪。
在高等教育面向市场经济背景下,研读潘先生的高校特色发展理论,对我国在新世纪建成一批有特色高水平的高等学校,无疑具有重要的理论学习价值和现实指导意义。
一、高校特色发展的内涵解读从对比的视角分析,特色就是立足于同种事物的独特差异性及其美誉度,就是人无我有、人有我优、人优我特、人特我高。
中国特色的“三中全会现象”-文档资料
中国特色的“三中全会现象”20世纪70年代末以来，中国发生历史性巨变的根本原因就是改革开放。
以中共十一届三中全会为开端，中国共产党作出改革开放的历史性决策。
从此，通过历次三中全会提出改革开放的总体方案，引领中国改革开放的前进方向，掀起新的改革开放大潮，成为中国政治生活的重要组成部分，也成就了发展中国特色社会主义道路上的一个个重要里程碑。
“三中全会现象”由此成为人民群众和世界舆论普遍关注的焦点。
改革开放的发端与推进器在中国的政治语汇中，“三中全会”几乎是改革开放的代名词。
35年前，粉碎“四人帮”后，中国面临向何处去的重大抉择。
历史的关头，党的十一届三中全会做出了响亮的回答：在会前的中央工作会议上，邓小平发表《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话。
这一讲话实际上成为党的十一届三中全会的主题报告，是开辟新时期、新道路的政治宣言。
十一届三中全会开始全面认真纠正“文化大革命”及其以前的“左”倾错误，坚决批判“两个凡是”的错误方针，充分肯定必须完整、准确地掌握毛泽东思想的科学体系，高度评价关于真理标准问题的讨论，确定了解放思想、开动脑筋、实事求是、团结一致向前看的指导方针，果断停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策，开启了中国改革开放的新时期。
在邓小平的领导下，中国“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”；系统论述社会主义初级阶段理论，完整概括党在社会主义初级阶段基本路线；制定分三步走基本实现现代化的发展战略，确定改革开放的全面部署；开辟了把社会主义同市场经济结合起来，以更好地解放和发展生产力的新道路。
20世纪90年代初，面对世界形势新变化、新挑战，邓小平发表了著名的南方谈话。
他指出“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”。
要把“是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平”作为评判各方面工作的是非标准。
关于高校办学特色的几点认识
关于高校办学特色的几点认识中国是一个高等教育大国。
伴随着高等教育的大众化，必须考虑高等教育的整体战略问题，发展高等教育的多元化结构与多层次、多类型定位，使不同的大学承担着不同的功能，扮演好自己的角色。
各个高校也正在认真思考“办什么样的高校”和“怎样办好这样的高校”两个根本问题。
大多数高校提出了特色化的战略选择。
各高校在办学中强调特色意识，加强特色建设，并取得了一定成绩，对我国高等教育的科学定位、办学特色、可持续发展产生了积极影响。
一、办学特色有其独特而丰富的内涵，高校间的不同与差异并不等于特色，要防止将其“泛化”、“庸俗化”正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，“人不能两次踏入同一条河流”这样的哲理一样，世界上并不存在完全相同的两所高校。
与其他高校的不同之处，不能全概括为特色。
举一个极端的例子，北大有“一塌(塔)糊(湖)涂(图)”，这是北大所独有的，难道这能称得上为北大的办学特色吗?肯定不能这样认为。
正如北京师范大学校长钟秉林教授所指出的，办学特色是与高校的职能，即教学、科研、社会服务密切相关的，即主要是在人才培养和科学研究方面的特色，而与此无关或关系不大的，如高校后勤社会化改革，内部治理结构创新，办学条件的独特之处，以至于地理位置，与政府的关系等，都不属于高校办学特色的范畴。
故我们在谈及办学特色时，要防止把特色当成检验高校发展的“一个筐”，防止把其“泛化”、“庸俗化”。
二、特色是共性与个性的统一，是建立在共性基础上的个性大学是共性与个性的统一。
共性所包含的内容是高等教育内在规律的反映，是办学所需的共同的基础，是最一般性的东西。
我们经常看到，有人讲世界一流大学中，有些大学学科并不齐全，如普林斯顿大学没有法学院、商学院、医学院等，经常提到规模较小但实力超强的大学，如普林斯顿大学、加州理工学院、巴黎高师和伦敦经济学院。
但这只是少数个案，并未反映出共性的方面。
当然，不同的学校会有自己的特色，但特色是建立在一般的基础之上的。
高校办学特色存在的问题及对策
学特色 的过程 中 ，依据社会发展对 人才需求 的多样化 和教育资 资源浪费 。三是人 才培 养 目标、模式趋 同。许 多高 校都将培 养
源配置 的差 异性 ，以及高校办学 自主选择的创造性 ，对那些利
“ 色” ，自觉不 自觉地 是以另一某事物或某物为参 照系。 比 特
会主义高等 教育体系的研讨会 ，一 些学 者提 出了高校 办出特色 的理论境界 ，是 一所 高校 成熟的标志 ，更重要 的是一个过程 。
关 于 特 色 ，有 多种 不 同 的解 释 。 《 代汉 语 词 典 ） 现 ）诠 “ ” 诠解 为 “ ” 、 “ 出 的 ”等 ， “ ”诠 解 为 “ 特 独 杰 色 颜
目标锁定在造就 高层 次学 术人才 ，而不是各级各类 、各 有特色 的人才 。在人才培养模 式的构建上 ，不少学校提 出的大 多也是
一
于 自身生存和 发展 ，符合教育规律 ，适 应社会 、经济 需要的 ，
独特 的、优化 的、稳定的 、先进 的、科学的 、整体 的 、被社会
Hale Waihona Puke 些一般性 的要 求 ，如厚 基础 、宽 口径 、高素 质等 ，宽泛而又
色” 、 “ 景色 ”等 ，进而可 以将 “ 特色 ”理解为独特 的、优秀
解为 “ 物所 表现 的独特 的 色彩 、风格 等 ，” （ 事 （ 辞海 ） 将 如地方 高校特色化是相对部委 院校 或重点 院校而言的。 ）上 二、高校办学特色存在 的问题
１办 学 “ 同” 现 象 比较 普 遍 ． 趋
就是高校有特 色。
２ 高校 特 色化 ．
社会现象内容及感悟100字
社会实践感悟100字
理论联系实际是党的优良传统和作风，赦育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内
容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。
大学生参加社会实践,了解社会、
认识国情.增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养晶格。
对于加深对邓小平理论和“三个代表"重要思想
的理解,深化对党的路线方针政策的认识,坚定在中国共产党领导下,走中国特色社会主义道路,实现
中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感,具有不可替代的重要作用,对于
培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
同时对于加强自身独立性
也有十分大的意义。
“中国式”现象与人的现代化
“中国式”现象和人的现代化随着2012年“中国式过马路”在微博上被吐槽之后，形形色色的“中国式”现象讨论层出不穷，如“中国式吐痰”、“中国式大声喧哗”、“中国式消费”等等，迅速成为网络、媒体讨论的热点问题。
“中国式XX”似乎成为反映中国社会特性的流行语。
“中国式”本身并无褒贬之分。
只是在今天我们过多地注意各种不好的、给中国的国际形象造成很大损害的“中国式”现象。
其实早在60年代，朱德同志就曾使用过这一词语，他说：“建设社会主义的根本目的是为了改善人民的生活。
过去我们是学苏联的经验，现在我们要在毛主席的领导下，建设中国式的社会主义。
”①而在后来的演变之中，这一词语的含义则是褒义、中性、贬义三者皆有。
文化本没有高低之分，只有民族的不同，这是我们一个老师给我们讲过的一句话。
因此，“中国式”本应该是一个凸显中国特色的好的词语，用“中国式”来解读中国特色文化，本就应该是最为贴切的形容。
然而，我们检视今天的网络可以发现，网络中充斥的大量“中国式XX”，大都是反映中国社会丑陋的一面，或者说是消极的现象。
如前文所述“中国式过马路”，这一现象普遍存在于中国社会，当然也为大多数中国人所反感。
此外还有“中国式旅游”、“中国式消费”、“中国式插队”等等。
这些现象已经深入到了国人的日常生活之中，成为我们身边一道日益被外国人诟病的不良现象。
当代网络流行的“中国式”现象，已经不是过去我们所要凸显中国特色而赋予它的积极意义的词汇或中性词汇，更多的是吐槽时下一些不良现象和陋俗陋习。
而这种“中国式”现象的实质，又是经济发展进入转型期在文化上的反映，是社会转型期不可避免的阵痛，也是我国在接下来的深化改革中必须去克服的一个问题，正如毛泽东同志所说：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济；而经济是基础，政治则是经济的集中的表现。
”②改革开放以来，我国在经济发展方面取得了巨大成就，举世瞩目；而相应的文化发展却远远滞后，因此，往往引起国外各种敌对势力的攻击。
心得体会---中国特色社会主义理论与实践研究（五篇）
心得体会---中国特色社会主义理论与实践研究（五篇）第一篇：心得体会---中国特色社会主义理论与实践研究心得体会—学习中国特色社会主义理论与实践研究的收获在学习了王老师所讲授的“中国特色社会主义理论与实践研究”这门课程后，让我认识到作为一名研究生不仅要学习专业知识和做科研，同时也要加强对政治领域知识的学习和提升，做一名与时政俱进的有思想的在校学生。
就课堂知识而言，我对我们国家的特色社会主义有了一些新的认识。
在该门课程的第一堂课，王老师就给我们讲解了中国特色社会主义的形成背景和形成过程等，让我认识到中国特色社会主义是领导人根据中国自身的国情——人民生活与发展，国家繁荣与富强，而探索出的一条适合我国发展与进步的独一无二的理论制度。
通过老师的讲解，我终于明白了中国特色社会主义理论的“特”和其制度的“优”，即：人无我有，人有我优，人优我特。
中国特色社会主义是在其道路、理论、制度上的三位一体，这有效的实现了实践的路径、行动指南与制度保障的内在联系。
中国特色社会主义理论与实践中还讲解了我国仍是处于发展战略机遇期的，对于判断战略机遇期存在与否的问题上，我有了新的认知。
要判断我国是否还处于战略机遇期，不是看它取得了多少的伟大成就以及这些成就所带给国家的发展上的帮助等，而是要看当今世界发展的时代主题变化与否，世界的国际环境是否允许，我国的内部环境是否足够稳定，经济文化等各方面的发展动力存在与否。
只有准确把握好这四个方面，才能做出正确的判断，从而能够清晰的认识到战略机遇期不是沉迷于所取得的成就而停止不前，也不是被所面对的挑战和风险吓倒，而是全面把握机遇，沉着应对挑战，实现我国全面建成小康社会的目标。
学习了中国特色社会主义理论与实践后，使我原本存在的对中国特色社会主义理论上的错误观点得到了解决。
首先，在我以前的理解中，要谈论中国特色社会主义理论的特色之处那么就是从它的政治、经济、文化、社会制度分析它的特点。
谈谈在特色社会主义指导下这些方面所呈现的境况，这就是中国国情所表现出的独特之处。
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中国特色大学现象
摘要:中国特色大学是我们的大学高度行政化,大学丧失了办学的独立性,学术委员会权力被削弱,职称评审和教育投入的不公平,学校收费高昂等。
要解决高校存在的问题,必须取消大学的行政级别,建立科学的职称评价体系,公平使用教育资源。
关键词:中国特色大学,行政化,学术委员会职称评定教育投入公平
从1977年9月恢复高考以来,我们的大学在不断的变革中前进,有最初的国家来掏钱供养大学生上学,到现在的自费上大学,我们正经历了教育不断变革中,我们建立了中共特色大学,中国特色大学就是高效的行政管理体制,由行政机构成为学校主导部门,学术委员会权力被虚化。
一、大学分级现象
大学分成各种等级,使我们有了副部级大学、正厅级大学、副厅级大学,在分成“211”、“985”工程大学和普通大学、职业学院等;在把大学中专业分成分成一本、二本、三本等,大学变现有的级别行政单位和事业单位、大学的行政化和官场化速度加快,这就是中国特色大学现象。
二、用成果和利润来评价职称现象
大学职称评选工作,主要你为学校拉来了多上项目,你出了多少文章,你带过多少毕业生等这些你都没有,你怎么可能评上。
你为学校创造利润和名誉,或者要花钱找人给写或者挂名参加项
目这些都是你晋升职称最有效的办法。
你如果是在大学机关里那恭喜你了,你可以直接接触到领导,评选的工作你可以最先知道或者
找一些熟悉的领导给与关照。
教师为了评职称花钱买论文,或者花钱买版面出版论文等“论文造假”现象,在中国教育界已经是一个公开的秘密。
这种上下心知肚明的学术造假,实乃教师职称评审机制孕育出的一大怪胎。
学术委员会独立性已经缺失,因为所有的领导都是学术委员会成员,避免不了人情关系等教育腐败现象的发生,这就是中国特色大学现象。
三、级别制教育资源投入
国家教育资源的投入不断加大“211”、“985”高校的投入,但对普通本科院和高等职业教育院校投入相对很少,很多高校千方百计争夺优质教育资源,但这种“名校效应”不是大学自己努力做到的,而是国家对大学的帮忙。
那些得不到国家投入的大学只有增加学生的学费,来增加学校的开支。
你要上大学就的花钱,还的多花钱学。
教育部已经把学校分出个等级让学生有一个选择,想上大学的根据你的实力,老百姓花不起钱上不起学到底是谁的错呢?这也是中国
特色大学现象之一。
四、产品式的学生
我们的大学越来越像行政单位而非独立的教学科研机构,大学内部高度行政化,行政权力凌驾于学术权力之上。
针对大学行政化、“官本位”的现象,与之形成了鲜明对比的是我们的管理集中化,不许有不同的观点,不许有其他的想法,每一个学生都是获得一样知
识,他们就像产品一样的标准化产出,学生缺少创新性,所学的知识和课程固定与实际脱离。
这也是中国特色大学现象之一。
我们看到的现象正式行政化的后果,根据《中华人民共和国高等教育法》明确规定大学是独立法人,依法自主办学,实行民主管理。
大学行政化的恶果是,从事实上改变了大学的性质,否定了老师和学术的主体地位,不仅使大学按照教学科研规律自主办学和管理创新空间越来越小,而且使真正追求教育工作和学术创新的人才在大学中不断边缘化。
中国特色大学的出现的原因有历史性和现实性,一方面高度的管理是我们被行政化所带来危害,一方面我们在反对行政化带给我们的后果,要解决行政化带给我们的问题。
首先我们要通过以下几个方面改变:
首先取消高等院校的行政级别
取消高等院校的行政级别,保证各个学校站在同一线上。
对现有的大学体制深入改革,取消副部级大学、正厅级大学、副厅级大学分级制度,把所有大学变成一样,高校应依照国家法律成为相对独立的办学实体;强化高校学术委员会、教代会的权力,加大信息公开力度;高校应及时将学校基本工作情况和有关信息公布,接受师生员工和社会监督,防止出现教育腐败现象,促进高校民主管理,改变大学校长的产生方式,探索建立新的机制,民主遴选大学校长。
取消大学的行政级别,并不是孤立事件,对应于取消,应该有新的评价体系构建,不构建新的评价体系(大学有独立、平等的办学地位、国家有科学的教育拨款制度),大学取消行政级别将会遭遇强烈的现实
阻力。
其次建立合理科学的职称评价体系
防止行政化的干预应建立科学职称评价体系,加强学术委员会作用。
学术委员会成员引入其它院校学术委员会成员,个中道理不言自明。
但是我们的职称评审却是关起门来自己评自己,不可能做到完全铁面无私,况且评审委员会的大部分成员都是由本单位人员组成,不可避免地存在着亲疏远近的问题,评职称在一定程度上已经演变为“评关系”。
建立合理的评价体系,有助于提高教学质量,使教师公平竞争。
公平投入教育资源
必须依法保障对学校的教育投入、学校靠办学质量获取办学地位、靠对社会的贡献树立学校品牌。
加快推进区域教育现代化,全力提升教育整体水平;着力推进教育高位均衡发展,努力实现教育公平;切实改善学校办学条件,实现优质教育资源全覆盖;深化教育教学改革,全面提高教育教学质量;加强师资队伍建设,全力打造梯队式高级人才;加大教育经费保障力度。
办学标准的统一,是实现教育资源优化配置的基本条件,也是教育均衡发展的基本条件。
在经济发展达到一定水平、基础教育基本得到普及后,应当追求教育的均衡发展,缩小区域差异、学校差异,为全民提供质量相当的教育资源。
参考文献:
[1]姚永强.关于基础教育资源优化配置的理论思考[j].《西华师
范大学学报》2005.2
[2]陈柏华徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角.《教育理论与实践》2006.5
[3]闻育旻.大学行政化现象严重邵鸿建议民主遴选校长《中国新闻网》2009.3。