教师资格证高中英语学科知识点总结材料.doc
最新英语学科知识与教学能力(高中)必背资料
英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。
（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。
缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。
强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。
教师资格证高中英语学科知识点总结材料
第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：名称语法翻译法直接法听说法情景法 / 视听法Grammar Direct Method Audio-lingual TheTranslation Method situationalMethod Approach概念读名著直接教外语口语第一，操练情景为中心，培句型结构养听说特点内容 - 系统语法；不用母语；优先听说；语言和情景相结手段 - 外语翻译；不重视语法；句型为中心；合；方法 - 母语教学背现成句子；限制母语和翻视觉、听觉感知强调口语译；相结合；语言结构对比分整体结构感知析；语法教学考归纳类推评价优点 - 利用母语，优点 - 培养听说；优点 - 多快准确优点 - 直观生动翻译为手段重视直观教具，地掌握句型，效有趣；激发学生兴趣果显著针对性强；缺点 - 忽略学生时效性强主动性 +词汇 +听缺点 - 外语母语缺点 - 过分强调说；阻碍英语积混为一谈；忽略机械掉操练；缺点 - 学生被动极使用学生认知差别；过分形式，忽视接受；忽略语法内容；过分形式，忽视过分听说交际名称认知法交际法任务型教学法Cognitive Communicative Task-based Language TeachingApproach Approach概念发挥学生智力，培养交际能力：完成任务学习语言；理解、培养、运语法、社会语言、任务四成分 - 目的、语境、过程、结用语言语篇、策略；果；三原则 - 交际、任务、有意义任务与练习的区别- 目的性、非语言结果、开放性、交际性传统教学与任务型教学的不同：教学目的不同；课堂情境不同；课堂活动不同；评价方式不同特点学习者中心；培养交际能力为设计任务时要考虑：任务目标、材注重发展语言能宗旨；料选择、教学活动、学生、老师角力教学过程交际色化；容忍语言错误评价优点 - 学生中心，优点 - 重视交际六种任务：列举、排序和分类、比素质教育能力较、解决问题、分享个人经验、项目缺点 - 否定机械优点很多操练，实际教学缺点 - 难；学生语言准确性不易纠正并不可行学习策略认知策略为了具体某项任务而采取的方法调控策略学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果交际策略为交际而采取的策略资源策略合理利用多种媒体学英语简答题：一．简述高中英语课程基本理念1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方式，提高自主学习4.关注学生情感，提高人文素养二．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
2024下半年教师资格证笔试预测知识点-高中英语
2024下半年全国教师资格证考试笔试重要分析高中英语所谓“时”就是行为发生的时段或状态存在的时段，即：“现在、过去、将来、过去将来”四种；所谓“态”就是行为或状态发生时所呈现的状态，有一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态四种。
与时结合，便形成下列十六种时态：（2）现在进行时代替一般现在时，描绘更加生动。
The Yangtze River is flowing into the east.（3）现在完成进行时着重表示动作一直在进行，即动作的延续性。
—Hi,Tracy,you look tired.—I am tired.I have been painting the living room all day.（一）不定式作宾语mannerStops or plosives VL VDFricatives VL VDAffricates VL VDNasals VDLiquids VD1.同义关系(1)方言同义词指意义大致相同但有地域差异(2)文体同义词指具有相同意义但在文体上或正式程度上有差异(3)搭配同义词指在意义上相同，但在习惯搭配上有所不同(4)情感或评价有差异的同义词指词义相同，但使用时所包含的情感或态度有所不同的词2.反义关系(1)等级反义关系多为形容词，有程度的区别，对一方的否定并非对另一方的肯定。
(2)互补反义关系成员彼此互补，中间不存在过渡性，是非此即彼的关系，即否定其中一个便意味着对另一个的肯定。
(3)逆向反义关系反义关系的一种特殊类型，因为两个成员并不一定构成肯定否定的对立，而是表现在两个实体之间的一种反向关系。
3.同音/同形异义关系(1)同音异义词指发音相同但拼写不同，意义也不同的词。
(2)同形异义词指拼写相同但发音、意义不同的词。
(3)完全同音同形异义词指发音和拼写都相同但意义不同的词。
1.语法教学方法（1）The deductive method演绎法：教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
高中英语教资笔记
1教育基础知识和基本原理1.1教育的产生与发展生物起源说：本（生存本能活动）能（沛西·能）生利（利托尔诺）息桑代克心理仿梦露（孟禄）米（米丁斯基）夫（凯洛夫）爱劳动1.1.4教育的属性(1)教育具有永恒性：教育与人类社会共始终(2)教育具有历史性：每个时期的教育都具有自己的特点，集中体现在时代性和阶级性上(3)教育具有相对独立性：（社会属性）该说法是错误的。
教育具有相对独立性，具有自身发展规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
1)教育具有自身的质的规定性，即教育具有自身的运行规律和发展特点2)教育具有历史继承性，每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系3)教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性1.1.5教育的基本功能社会功能：社会变迁功能；社会流动功能正向功能：有助于社会进步个体发展的积极影响和作用负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（应试教育压抑了学生个性的发展）1.2教育学的产生与发展1.2.2教育学的萌芽阶段《学记》：“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”亚里士多德：灵魂说，首次提出“教育遵循自然”1.23独立形态阶段培根：首次提出教育学作为一门独立的学科夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，班级授课制，“泛智”教育康德：教育学作为一门课程在大学教授赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育思想裴斯泰洛齐：自然主义教育思想，“教育心理学化”，提倡情感教育、爱的教育洛克：白板说，《教育漫画》，绅士教育1.2.4多样化阶段杜威：《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”斯宾塞：《教育论》，教育的任务是为完满生活做准备，重实科，反形式巴班斯基：教育过程最优化布卢姆：掌握学习理论，《教育目标分类学》布鲁纳：《教育过程》，学科结构与儿童认知结构相适应，提倡发现学习赞可夫：《教育与发展》理论瓦根舍因：范例式教学苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，“活的教育学”八班要优化，姆有掌握学习，纳有发现结构，挖根找范例、高度赞发展、全面和谐好司机1.3教育与社会的发展人口功能：控制人口数量、提高人口素质、改善人口结构政治功能：教育对政治经济制度的影响作用为政治经济制度培养所需要的人才促进民主是一种影响政治经济制度的舆论力量经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识文化功能：传递和保存文化传播和交流文化选择和提升文化更新和创造文化1.4教育与人的发展1.4.3人的发展规律顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
高中英语教资知识点总结
高中英语教资知识点总结一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教师资格证考试的知识点进行总结。
教学内容包括英语语法、词汇、阅读、写作、口语以及教学方法等，旨在帮助学习者系统地掌握英语教学的相关知识，提高教学水平，顺利通过教师资格证考试。
2、教学对象本教学设计针对的对象为准备参加高中英语教师资格证考试的学员，他们具备一定的英语基础，但需要系统地梳理和巩固英语教学知识点，以便更好地应对考试。
此外，这部分学员可能已经具备一定的教学经验，但希望在教学方法和策略上得到进一步提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语教学大纲中规定的全部英语语法点和词汇量，能准确运用英语语法进行教学和解释；（2）具备较强的英语阅读理解能力，能够快速准确地分析和解读各类英语文章，为教学提供丰富的素材；（3）熟练掌握英语写作技巧，能指导学生进行各类写作训练，提高学生的写作水平；（4）具备良好的英语口语表达能力，能用地道的英语进行课堂教学和课外交流活动；（5）了解并掌握各种英语教学方法，如任务型教学、交际法、全身反应法等，能根据学生的实际情况灵活运用；（6）掌握高中英语教师资格证考试的题型及解题技巧，提高考试通过率。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等形式，使学员在互动交流中掌握英语教学知识点；（2）运用任务型教学法，让学员在实际操作中学会如何设计教学活动，提高教学实践能力；（3）借助多媒体和网络资源，拓展学员的教学视野，丰富教学手段；（4）开展模拟教学活动，让学员在模拟真实的教学环境中锻炼自己的教学技能；（5）进行定期的测试和反馈，帮助学员了解自己的学习进度，调整学习方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学员对英语教学的热情，激发他们投身英语教育事业的决心；（2）树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，尊重个体差异；（3）强调团队合作精神，使学员学会相互支持、相互学习，共同提高；（4）培养学员的自信心，让他们在挑战中不断成长，勇于面对教学中的困难；（5）倡导学员关爱学生，关注学生的心理健康，为学生创造一个温馨、和谐的学习环境。
教师资格证英语学知识点汇总
教师资格证英语学知识点汇总词汇知识点
1. 词汇分类：名词、动词、形容词、副词、介词、连词
2. 词汇搭配：动词短语、介词短语、形容词短语、副词短语
3. 常用固定搭配：常用动词+noun，常用介词短语，常用形容
词+noun，常用副词+verb
语法知识点
1. 时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去完成时
2. 句型结构：肯定句、否定句、疑问句、祈使句、感叹句
3. 语态：主动语态、被动语态
4. 并列结构：and、but、or
5. 从句：名词性从句、定语从句、状语从句、主语从句
阅读理解知识点
1. 段落主题：找出段落的主题句，理解文章大意
2. 阅读策略：扫读、略读、详读、归纳总结
3. 推理判断：通过文中信息进行推理判断
4. 词义理解：上下文推测词义
5. 作者观点：理解作者观点、态度和立场
写作知识点
1. 作文结构：引言段、主体段、结论段
2. 表达方式：句型多样化、词汇丰富、逻辑清晰
3. 文章连贯：词语过渡、段落衔接
4. 观点表达：论证和举例支持观点
5. 语言风格：注意使用恰当的语言风格和修辞手法
以上是教师资格证英语学知识点的简要汇总，希望对您的备考有所帮助。
参考资料：
- [参考书目1]
- [参考书目2]
- [参考网站1]。
教师资格证高中英语考点总结(词汇+句法)
英语学科知识与教学能力考点总结教师资格证•高级中学第一部分词汇与词法一、名词(一)名词的分类名词分为普通名词和专有名词，其中普通名词包括可数名词和不可数名词，可数名词可用作单数，也可用作复数。
可数名词包括个体名词(表示一类人或物的个体如：boy,desk,cat,window)和集体名词(由若干个体组成的集合体如：family,class,police)。
不可数名词包括物质名词(表示无法分为个体的实物如：water,paper,silk,money)和抽象名词(表示性质、行为、状态、感情或其它抽象概念如：work,happiness,music)。
专有名词表示个人、地方、机构、组织等。
如：Tom，the Great Wall，the Spring Festival，France，the United States(二)名词的数可数名词的复数形式：1.一般情况下，在词尾加s。
book—books，dog—dogs，pen—pens，boy—boys以清辅音结尾的名词后的s的读音为/s/，以浊辅音和元音结尾名词后的s读音为/z/。
2.以s，x，ch，sh结尾的词名词变复数时，要在词尾加es。
beach—beaches，brush—brushes，bus—buses，box—boxes可数名词的复数形式：3.以“辅音字母＋y”结尾的名词，先变y为i，再加es。
city—cities，family—families，country—countries(以“元音字母+y”结尾的词，直接在词尾加-s。
boys，holidays，days)4.以元音字母结尾的名词，变复数时情况如下：①加es,tomato—tomatoes，potato—potatoes,hero—heroes②结尾是两个元音字母的加s，zoo—zoos，radio—radios③某些外来词变复数时词尾加s，piano—pianos,cello—cellos④一些名词的缩写形式变复数时，词尾加s，photo—photos，kilo—kilos⑤zero变复数时，既可加s，也可加es,zeros／zeroes5.以f或fe结尾的名词变复数时，先把f或fe变为v，再加es。
教资之高中英语学科知识与教学能力
语言知识与能力第一章英语语言知识语音知识①字母，音素（元音20，辅音28），音标IPA②语音的结合及其变化【音节，字母与字母组合的发音规律，语言现象（连续，重音，语调，爆破，同化）】词汇知识①近义词，近形词②动词短语③介词短语④习惯搭配语法知识①常用词类（名词，代词，数词，冠词，连词，形容词副词，介词，动词）②动词的时态和语态（主动与被动语态）③非谓语动词（不定式，动名词，分词）④句子成分（主语，谓语，宾语，定语，状语，表语，补语）⑤句子种类（陈述句，疑问句，感叹句，祈使句）⑥句子类型（简单句，并列句，复合句—定从，状从，主从，宾从，表从，同从）⑦特殊句型（倒装，省略，强调，虚拟语气，独立主格）⑧主谓一致（语法一致，意义一致，就近原则）语言学基本知识①语言学绪论语言特点—任意性，二层性，创造性，移位性；语言功能—信息功能，人际功能，施为功能（奥斯丁，塞尔），感情功能，寒暄功能，娱乐功能，元语言功能语言学分支——微观语言学（语言学Phonetics 音系学Phonology 形态学Morphology 句法学Syntax 语义学Semantics 语用学Pragmatics）宏观语言学（心理语言学，社会语言学）重要区别—描写式与规定式，共时与历时（索绪尔），语言与言语（索绪尔），语言能力与语言运用（乔姆斯基）②语言学与音系学（语言学定义，语音分类）（音位与音位变体，最小对立对，音系过程，规则与区别特征，超音段—音节，重音，语调，声调）③形态学（语素Morpheme—最小的意义单位，词的分类，词的构成，词汇变化）④句法学（句法关系，语法构成和成分，范畴，递归性，句子之外）句子之外-衔接（韩礼德，哈森）⑤语义学（“意义”的含义，指称论，涵义关系，成分分析法）指称论-语义三角（奥格登，瑞恰兹）⑥语用学（言语行为理论（奥斯丁），会话含义理论（格莱斯））⑦修辞学（音韵修辞手段，词义修辞手段，句法修辞手段）⑧语言习得（第一语言习得，二语习得，一语习得与二语习得的区别，中介语，母语，对比分析与错误分析）⑨社会语言学（言语社区和语言变体，称谓语，双语现象，双语制与多语制）第二章语言能力目标要求语言表达能力和沟通能力①语言表达能力（教师语言的含义，教师语言的功能）含义—传授过程中使用的语言（口头语言，书面语言，体态语言）；功能—教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能②沟通能力（教师与学生的沟通，教师与家长的沟通，教师与教师的沟通）获取资源和信息的能力①资源与信息的内涵②获取信息和资源的目的与意义（为课程资源开发提供直接的资源保障，为二次开发课程资源提供依据和准备，为开发校本课程，建立学习特色体系服务，为教师自身的专业发展服务）③获取资源和信息应具备的能力（筛选与鉴别的能力，收集与处理信息的能力，课程资源的整合能力，探究与解决问题的能力）④获取资源和信息的途径（积极开发教材资源，充分利用校内资源，注重利用校外资源，充分利用信息技术和互联网络）语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论语言和语言学习①语言观结构主义语言观（索绪尔）—听说法，全身反应法，沉默法功能主义语言观—交际法，自然法交互语言观交际语境—任务型教学法②语言学习观行为主义学习理论（斯金纳）重复和强化—听说法认知学习理论（乔姆斯基）语言是一套基于规则的系统—认知教学法建构主义学习理论通过人际间的协作活动外语教学法主义流派①语法翻译法（目的是培养阅读能力，用母语教学，以教师为中心，忽视语境）②直接法（不用少用母语，不重语法直接背，口语语言教学）③听说法弗里斯，拉多（限制母语使用强调口语的第一性，反复操练，归纳性类推不解释，马上纠错，分为听说读写）④情景法/视听法（语言和情景想结合，视觉感知和听觉感知结合，整体结构感知。
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第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：学习策略简答题：一．简述高中英语课程基本理念1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方式，提高自主学习4.关注学生情感，提高人文素养二．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
3）能开发课程资源，创造性教学。
4）开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。
5）终身学习语音教学高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。
语法、功能、话题教学原则：1）面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础共同基础--持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力2）鼓励学生选修，加强选修课的指导1）提供多样化选择，发展个性2）设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求3）教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性3）关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围4）加强对学生学习策略的指导，形成自主学习5）树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式英语教学中的任务设计原则：1）明确目的2）真实意义3）涉及接收、处理、传递等过程4）过程中使用英语5）通过做事情完成任务6）任务结束有具体成果6）利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道7）教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展教学活动类型：1.调查和采访活动2.探究活动3.合作学习4.即兴发言与讨论5.反思活动6.思维训练活动：2.网络关系，表达主次从属关系3.分析异同4.流程图5.树形图（对学生）评价原则1）体现学生在评价中的主体地位2）建立多元化和多样性的评价体系1）开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化2）形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主）、定量评价相结合；他评自评相结合；综合性（主）、单项评价相结合3）主张形成性评价对学生发展的作用1）评价符合学生年龄和认知水平2）综合评价，而不是单方面评价4）终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力5）注重评价结果对教学效果的反馈6）评价应体现必修课和选修课的不同特点7）注重实效，合理评价8）以课程目标为依据教材编写原则(1)时代性原则(2)基础性、选择性相结合(3)发展性和拓展性(4)科学性(5)思想性教材使用建议(1)对教材内容适当补充删减(2)替换教学内容活动(3)扩展教学内容活动(4)调整教学顺序(5)调整教学方法(6)总结教材使用情况词汇教学原则一、词汇选择原则。
重要、常用、代表性二、系统性原则。
形音、形义、结构联系、语法和用意三、文化性原则四、呈现原则。
直观性、情境性、趣味性五、运用原则。
创设条件让学生使用，运用中加深理解词汇教学模式1.PPT模式呈现：借助实物呈现单词练习：通过练习，训练巩固测试：设置语境、活动了解学生掌握程度2.TBLT模式1.呈现2.任务3.展示作品4.评价与练习词汇呈现方法1.意义呈现2.结构用法呈现3.策略呈现：归类推理类比词汇记忆策略1.语境中记忆2.联想记忆：相似对比；话题联想；横向纵向联想3.词典辅助记忆语法教学方法一、演绎法（the deductive method）直接讲语法，然后练习二、归纳法（the inductive method）先接触语境，归纳出语法规则三、指导发现法（教师引导帮助）语法练习方法一、机械性练习强调准确性、替换操练（substitution drills）、转换操练二、意义性练习看图编对话，根据提示做翻译三、交际性练习讲故事、情景对话、小组讨论语篇教学方法(1)整体教学法(2)线索教学法六要素5w1h及时间顺序(3)背景知识介绍法(4)段落提问教学法(5)讨论教学法听力教学原则1.过程意义相结合2.听力与其他教学相结合3.分析性的听与综合性的相结合4.适当难度听力教学模式1.自下而上（B-U）强调技能2.自上而下（T-D）强调背景3.交互式听力教学过程1.听前-激发动机，教技能知识2.听中-理解信息，技能训练；泛听、精听3.听后--通过语言输出，进一步提高听力听力基本技能1.辨音(Discrimination）2.交际信息辨别3.大意理解4.细节理解5.词义猜测6.推理预测7.记笔记口语教学原则1.平衡准确性与流利性2.语言意义为中心3.情景化4.信息沟5.激励性6.发展口语口语教学模式1.3p模式Presentation-practice-production2.TBLT模式(Task-based Language Teaching) 任务前，任务中，任务后组织口语活动应注意的三个事项1.符合活动设计原则2.丰富多彩3.全员参与阅读教学原则1）读写结合，以读代写2）泛读精读相结合3）分层阅读（略读、寻读、细读）4）不同文体，不同方法5）真实阅读，流畅阅读阅读教学模式1.自上而下（背景知识）2.自下而上（词汇教学）3.交互作用（两种综合）阅读基本技能一．略读二．寻读三．猜测词义四．预测五．推理六．识别代指写作教学原则1.模仿性与应用性相结合2.过程与结果相结合3.写听读相结合4.学习性写作与交际性写作相结合写作教学模式1.重结果（一稿写作）2.重过程（草稿修改）3.重内容（不同渠道）写作教学过程1.激发学生动机2.头脑风暴3.绘制思路图4.自由写作5.写提纲6.写初稿7.自改与互改8.修订9.校对10.开会写作教学策略一．加强英语语言输入二．加强基础写作训练三．强化英语语言思维写作练习形式1.控制性写作2.指导性写作1.段落写作2.摘要写作3.问卷调查写作4.应用写作3.交流性写作1.随意性写作2.叙述和描述写作教学设计原则1.目的性2.多样性3.灵活性4.可习得性5.联系性教学目标：检测语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略五方面教学目标的表述一．明确表述形式二．明确目标行为的主体三．目标具体四．体现情感态度价值观五．目标梯度化教学过程：一．热身环节二．课堂导入：已知-新知三．新知呈现（课文呈现）四．课堂操练五．巩固拓展六．总结与作业布置教学情境的含义，教学情境的原则广义：作用于学生，产生情感的环境狭义：课堂教学中，引起学生积极情感的教学过程教学情境原则：1.价值性原则2.开放性3.生活性4.区别性5.趣味性6.学科性7.品味性教学实施与评价1.教学媒体的选择和应用a.黑板，粉笔（板书作用：有助于完成教学目标，有助于突破教学重点和难点，有助于提高学生的英语书写能力）b.直观教具c.电教媒体2.新课导入的方法：a.复习导入法b.背景知识导入法c.直观导入法d.话题导入法e.故事情节导入法3.课堂总结的方法：归纳法理序法延伸法讨论法悬念法口诀法首尾呼应法4.作业布置的原则a.量的适中度b.难度的层次性c.内容的针对性d.完成的有效性e.形式的多样性5.课堂活动方式：教师与学生的互动学生与学生的互动6.教师角色：a.指导者b.控制者c.评价者d.组织者e.提示者f.参与者g.资源提供者h.研究者i.促进者7.教学评价的功能：A.促进教师专业发展的重要途径（正确教学观，提升教学水平，参与教学改革）B.促进学生不断发展的重要策略（改进学习方法，学生全面发展）8.课程评价取向a.评价主体多元化（学生老师家长）b.评价形式多样化c.评价内容全面化d.评价目标多维化e.评价过程动态化f.着眼评价的激励作用9.教学目标要设计合理，表述明确具体10.教学内容a.正确理解教材，教学内容系统科学准确b.难度适中，丰富充实c.注重学生知识技能的训练，价值观的教育d.突出重点，抓住关键e.理论联系实际11.教学方法和手段a.方法恰当，运用灵活b.发挥学生的主体作用c.板书设计规范d.根据教学内容和学生年龄特点合理选用教具e.运用现代教育技术12.教学过程：1.教学结构设计合理，思路清晰2.师生互动，积极性较高3.注重对学生意志，气质，性格等的培养13.教学效果：1.按时完成规定的教学任务2.达成教学目标3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣14.学习评价P340-345A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价15.语言测试的作用1.诊断语言程度2.检查学习进度3.衡量英语水平4.预测外语学习5.激励学生学习6.评价教学科研16.语言测试设计的标准1.信度2.效度3.区分度4.难度17.教学反思的阶段a.教学前：确定内容，教学模式，教学策略b.教学中：根据学生的反馈情况，调整教学计划c.教学后：围绕教学内容（适用性），教学过程（达到预期，怎样更有效），教学策略反思18.教学反思的内容1.写教学体会，成功失败之处2.写教学机智，灵感3.写教学反馈（学生学情，学生创新，分析学生作业和试卷）4.写再教设计19.教学反思的方法a.教学日志（教学的反思和经验；作用：有利于针对性地改进教学，提高教师课堂陈述水平，形成教师的教学风格。
注意事项：亲历性，叙事性，启示性，及时性，典型性）b.叙事研究（有主人公，有主题，有真实性，独立性；内容：对教学对象进行研究，对教育活动进行研究，对教育思想进行研究）c.行动研究（过程：明确问题-制定计划-产生行动-行动观察-行动检验-明确问题-…内容：题目，前言，正文，结论，参考书目）。