英语专业基础阶段的教学团队建设
综合英语系列课程团队建设方案
综合英语系列课程团队建设方案说明：本方案涉及综合英语1、2、3三门课程,分别开设于开放教育英语专业专科第一、二、三学期,都是必修课;一、综合英语课程教学与自主学习中存在的问题开放教育共性问题PQ1．地方 / 基层电大师资力量不足•对课程的教学设计以及教学内容的把握和驾御能力参差不齐•对学员的自主学习过程缺乏足够了解,干预程度也不够•个性化教学、导学与助学等方面的技巧和能力有待提高•备课、教学与辅导活动一般都是孤军奋战,很少团队协作•对中央电大课程组的教学信息跟踪以及相关安排的了解不够及时PQ2. 学员自主学习能力较弱•学员工学矛盾相对突出,学习主动性不够,积极完成学业的自主学习能力有待提高•学员缺乏参与课程学习的积极性,学习孤独感较明显•学员学习兴趣可持续性较弱,学习后期进步普遍缓慢PQ3. 三级平台共存,课程平台教学交互不够活跃,师生参与度较低课程教学原有师资团队运行中存在的问题TQ1. 结构松散,教学团队缺乏整体规划与系统运作TQ2. 单兵作战,基层教师缺少教学协作与资源共享TQ3. 三级办学,教学团队缺乏统一管理运作机制课程特殊性问题CQ1. 学员英语基础水平差异较大,对现有教学资源的接受能力不均CQ2. 课程学习内容较丰富,但基层教学安排课时偏少,辅导时间有限CQ3. 学员网上学习不够活跃,网上学习技能有待提高CQ4. 现有立体化教学资源较丰富,但网络课程学习过程的监控不强,移动学习性较弱CQ5. 全国大部分省市的课程终结性考试平均成绩在70分以下,及格率偏低%08年秋季学期考试中心数据二、教学团队工作目标综合英语课程教学团队的目标分为总体目标和具体目标;1. 打造一个优秀的教学团队,形成一套高效的团队运行机制发挥系统优势,在全国电大范围内组建一个相对稳定的综合英语教学团队,形成一套合理、健全、高效的团队运行机制;通过团队在课程教学辅导面授与网上辅导、导学与助学、教学交互、资源共享、课程考核等方面的研究与设计,指导并促进全国电大综合英语课程教师的共同发展;2. 探索多种形式的自主学习模式与导学、助学模式,将教学与研究有机结合通过综合英语课程的教学设计与行动研究,在全国电大范围内形成形式多样的自主学习模式与导学、助学模式,提供灵活、方便的学习支持服务;同时,通过课程教学与学习支持服务活动等方面的行动研究,取得一系列科研成果,提升英语教师进行教学行动研究的能力和水平;3. 落实教学和自主学习过程,提高教学质量在综合英语课程的教学辅导与自主学习方面,通过团队成员与基层教师的导学与助学活动,调动学员学习积极性,强化学习过程,提高教学质量;具体目标G 1．进一步了解学习和教学需求通过问卷调查和访谈等形式进行调研,形成需求分析报告;学习和教学需求调研包括以下二个方面：1．开放教育综合英语课程学习需求分析2．开放教育综合英语基层教师教学需求分析含教师对学员课程学习时间进度：2009年11月初完成问卷设计,并分小组在基层教学点进行学员问卷和教师问卷的实验测试；11月24号在英语教学会议重庆进行教师问卷测试；12月底完成分析报告,并在需求分析报告基础上提出对团队工作方案及目标的进一步修改建议;G 2．提高动态助学型讲座的适应性经过精心策划与设计,通过团队成员的共同努力,制作三个系列的助学型讲座,供全国电大共享;同时,为了达到可再利用的目的,助学型讲座的设计要求内容相对独立,既可单独使用,也可成系列使用;1．语法系列将综合英语1、2、3系列课程里涉及到的语法结构进行梳理,一共补充设计约20讲网上视频辅导,内容包括：常用时态、动词的语态、动词的语气、情态动词、助动词、动词非限定形式动名词、分词和不定式结构、使役动词let, make, get, have、感官动词和半系动词的用法smell, taste, hear, sound, feel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go 等形容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody 等词、附加疑问句肯定+否定、否定+肯定、反意疑问句、关系从句、状语从句relative clauses等等;语法系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计,分工协作完成;时间进度：2010年7月底完成;2．语言学习策略系列从语言学习各项技能视角,通过对英语技能听、说、读、写、译以及语言语音、语法、词汇等的学习策略的分别讲解,设计约10个讲座,培养和引导学员进行有效的自主学习;语言学习策略系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计,也可考虑请高校专家做讲座;时间进度：2010年7月底完成;3．英汉文化对比系列设计约10讲英语文化方面的讲座,从跨文化交流角度,探讨英语文化和汉语文化的异同,目的在于提高学员学习兴趣,扩大知识面,形成可持续的学习氛围;突出趣味性与知识性的统一;英汉文化对比系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计,也可考虑请高校专家做讲座;时间进度：2010年12月底完成;G 3．课程教学辅导模式探索以教学团队的形式,经过系统策划,设计系列行动研究项目,就综合英语系列课程教学过程以及自主学习过程进行研究分析,探索开放教育环境下英语课程灵活多样的助学模式、导学模式以及自主学习模式;1.教学设计优化综合英语课程的教学设计;一、对现有教学资源进行梳理,按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；二、就学员的自主学习和基层教师的教学辅导,以及不同课程内容、网络课程里各个部分、以及教学交互等方面,提出相应教学建议和策略;时间进度：2009年年底完成;2．教学观摩选择能够体现开放教育理念、充分运用现有教学资源、课程辅导形式灵活、辅导效果显着、深受学员欢迎的教师,进行教学观摩,录制观摩录像,供全国电大综合英语教师参考与培训;在核心成员和骨干成员中选择3~5个教师,进行教学观摩;时间进度：2010年3月底完成;3．行动研究通过实验对比研究,分析学员在自主学习过程中以及辅导教师在教学辅导过程中可能存在的问题,有针对性地进行行动研究设计,探索适合学员自主学习的策略,培养学员高效自主学习的能力,探讨发挥教学辅导的最大效益,促进自主学习,提高自主学习效果以及教学质量;行动研究项目由核心成员和骨干成员分成若干小组来设计,发挥团队研究的优势,共同完成;时间进度：行动研究需要时间相对较长, 2009年秋季学期完成第一阶段项目的基础设计,2010年3月开始实施行动研究;G 4. 移动学习资源的探索将现有教学资源,尤其是网上教学资源,进行有效整合并重新改进设计,探索移动学习的可行性,如：通过MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备,下载或接收可更新的学习资源文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源;移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发与应用分课题的进展而进行;时间进度：2009年秋季学期完成移动学习方案的基础设计并开始移动学习资源的整合与建设;2010年春季学期移动学习项目具体落实,移动学习资源与学生见面;G 5. 提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果1．教学平台使用情况及效果调研通过对相对发达地区大城市、东部沿海地区、中等发达地区中部省区及欠发达地区西北省区及边远山区基层电大教学平台的使用情况进行抽样调查,了解学员利用网络资源进行自主学习的实际情况;2．网上实时与非实时教学辅导与交互活动模式探索根据调研情况以及学员实际需求,加强网上网下一体化教学设计,增强网上学习资源和教学活动的趣味性,吸引学员踊跃参加网上自主学习和交互活动;时间进度：2009年秋季学期完成基础调研,并在调研基础上设计提高教学平台课程资源使用效果的计划和方案;2010年春季学期开始实施;G 6．课程考核改革探索,提高教学质量鉴于目前课程考核成绩普遍偏低的情况,就现行形成性考核与课程终结性考试的形式与内容进行分析研究;同时,研究如何通过考核形式与内容的改革来推动课程教学,促进学员自主学习效果的提高,以考核促教学;基本思路：重新设计形成性考核,加大对过程的评价权重,形成性评价形式可以灵活多样,适当考虑学习过程中学员听说等英语交流能力的考察,以鼓励学员参加面授辅导;在教学团队中,成立考核改革小组,专门进行考核方面的分析研究工作;时间进度：2010年春季学期完成新的考核方式设计,确定形成性考核与课程终结性考试的方式与内容,2010年秋季学期开始实施;G7. 课程教师发展1. 系列专题讲座就英语教学方法、不同语言技能教学策略、英语教学行动研究等方面安排系列专题讲座,提高教师职业能力;2. 师资培训通过集中面授、教学观摩与网上交流研讨等多种形式,进行师资培训,提高教师专业知识水平和执业能力;G 其他工作内容和目标在课程教学团队组建后,随着工作的开展,根据实际需要,经过共同协商研究,确定其他工作内容和目标;三、教学团队构成与分工综合英语课程教学团队由以下人员构成：首席主持1位：刘占荣副教授男中央广播电视大学 20 0;核心成员11位：;青岛市大连路16号青岛电大导学科研处邮编：266012赵翠芳讲师女广东广播电视大学苏善勇讲师男广州广播电视大学田疆丽讲师女上海电视大学岑红霞讲师女浙江广播电视大学Paul Kawachi 男外籍专家中央广播电视大学外籍专家,参与工作,不占指标骨干成员14位：欧阳文萍副教授女湖南广播电视大学何岚湘副教授女北京广播电视大学陈成涛讲师男深圳广播电视大学彭一为讲师女广东省汕头广播电视大学刘晓云讲师女广州广播电视大学曹海燕讲师女山东广播电视大学舒晓扬讲师女浙江广播电视大学丁霞讲师女甘肃广播电视大学甘哓敏讲师女成都广播电视大学张会卓讲师男沈阳广播电视大学赵健瑞讲师男河北沧州广播电视大学胡旭霞讲师女浙江淳安广播电视大学余艳霞讲师女珠海广播电视大学注：经过团队首次会议与核心成员交流研讨后,骨干成员人数和人员有可能会根据基层工作实际情况有所变化;团队成员的分工首席主持教师负责课程教学团队建设方案的设计、团队的总体协调、师资培训、过程与质量监控、团队项目行动研究的设计、团队项目中期报告和总结性报告的撰写等;核心成员参与课程教学团队建设方案的研讨与设计、负责团队小组的协调、小组成员的培训、参与动态教学资源的建设、参与教学实验过程与改革项目、负责收集整理团队小组教学过程的资料、负责团队小组行动研究的落实与研究报告的撰写、根据团队目标参与具体相关任务、参与团队项目中期报告和总结性报告的撰写等;骨干成员负责团队建设方案的具体落实、进行实地教学与辅导、负责对自己辖区综合英语教师的指导与培训、负责收集整理教学一线资料、落实行动研究过程、根据团队目标参与具体相关任务等;四、教学团队的协作模式设计基本原则：•需求驱动、动态设计•纵横协作、分级指导•分工明晰、量化到人工作模式：1．教学平台的使用充分利用现有教学平台,经过精心设计论坛主题与交互方案,吸引广大综合英语责任教师积极参与教学研讨;中央电大课程论坛定位于服务课程全体教师,同时欢迎学员的踊跃参与;省级电大以及分校课程论坛定位于为学员服务;2．虚拟值班教学团队成员轮流在中央电大课程平台提供虚拟值班服务,每周在线1次,各1小时;向全国电大公开发布值班时刻表;有目的有计划地安排系列论坛主题,开展教学交流;3．飞信群为了以方便、快捷、经济的方式快速传递信息,交流情况,小组成员参加飞信群组,可以在计算机和手机上免费发送短信交流;4．群核心成员组建综合英语课程教学团队核心成员群,用来进行实时与非实时交流与研讨,并作为教学团队工作过程的管理和档案;同时,将教学团队分成若干小组,各组对若干省级电大及其分校负责,按区域与基层教师展开教学研讨,进行教学指导与协作;主要以群的形式组成小组,要求所有成员必须创建自己的工作小组;5．“一Q到底”制度引导并帮助综合英语的辅导教师组建教学班级群,吸引学员参加;教学团队成员随时向小组所负责分校教师及基层辅导教师传递信息,并进行教学研讨;基层教师积极解答学员问题,进行教学辅导与交流;力争做到学员有问必答、有求必应;五、课程团队运行可能碰到的问题团队成员时间和精力投入方面的困难团队任务完成激励机制团队任务推进监督机制基层教学点辅导教师和学员对于课程改革性措施配合方面的积极性问题。
教学团队建设方案
教学团队建设方案教学团队建设方案1为进一步调动全系教师从事科研工作的积极性，推动学科建设发展，经英语系党政联席会议及系务会讨论，决定组建若干支素质优良、结构合理、能进行长期合作的学术团队，全面提高我系学术水平，促进青年人才快速成长，加快英语系学科梯队建设，为成功申报高层次科研项目奠定基础。
一、研究方向以语言学、英美文学、跨文化交际、翻译等作为研究方向。
二、科研团队的组织形式以团队负责人为领航员，团队成员积极参与，秉承开放、合作、分享的精神，互相促进;在团队中形成互相切磋、互相启发、理清思路、发掘资源、共享资源的风气。
三、申报条件1、团队负责人应具有副教授及以上职称。
2、自愿报名，确定团队。
原则上每个团队由3-5人组成，每位成员不得同时申报两个团队。
3、由团队负责人确定并提出科研设想及研究预期成果并填写《英语系学术团队申报表》(见附件)4、原则上，团队运行期为2年。
四、评选办法英语系根据申报条件和建设标准进行评审，确定团队。
五、任务约定1、项目成果以著作、论文形式公开出版或在团队运行期成功申报省部级项目，其中，论文应在与专业相关的核心刊及以上期刊发表(以北大版为准)，所有成果至少由团队的2人共同出版或参与。
成果鉴定依据学校华电校人[]15号文件执行。
六、团队资助1、每个学术团队中期检查合格按项目进度下达第一笔资助经费，资助金额不超过总金额的50%。
2、最终完成团队计划的，一次性支付剩余金额。
七、申报要求认真填写《英语系学术团队项目申请表》。
申报人于9 月20 日前将申报材料及电子版报送到科研秘书处。
教学团队建设方案2一、建设目标适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。
具体建设目标为：1. 团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。
利用教学团队建设促进英语专业教师的职业发展
利用教学团队建设促进英语专业教师的职业发展教师团队建设是现代教育制度的重要组成部分，也是促进教师专业发展的重要手段之一。
英语专业教师是高等教育中的重要教师群体，他们在教学过程中需要面对诸多挑战和困难。
因此，建设有效的教学团队对于促进英语专业教师的职业发展至关重要。
首先，教学团队可以提供专业支持和指导。
在团队中，教师可以共同交流教学经验，相互学习和借鉴。
这不仅可以提高英语教学的效果，还可以增强教师的自信心和满意度。
团队还可以提供专业指导，帮助教师解决遇到的问题和疑惑，让他们更好地适应教学环境，更好地发挥自己的教学能力。
其次，教学团队可以打造团队文化。
团队文化是帮助团队成员建立团结、合作和信任的重要方式。
在团队中，教师可以共同分享教学成果和荣誉，激励和支持彼此。
团队文化也可以为教师提供更多的合作和联系机会，建立互利互惠的关系，让他们更好地平衡工作和生活。
再者，教学团队可以提供专业发展机会。
教师团队可以为教师提供更多的专业学习和发展机会，如组织参加学术会议、研讨会和教学研究项目等。
这些机会可以充实教师的教学知识和技能，提高他们的专业水平和竞争力。
最后，教学团队可以实现资源共享。
教学团队可以共同分享教学资源，如授课计划、教案、课件等，避免重复劳动和浪费资源。
这不仅可以提高效率，还可以提高教学质量和学生学习效果。
总之，教学团队建设对于促进英语专业教师的职业发展非常重要。
教学团队可以提供专业支持和指导、打造团队文化、提供专业发展机会和实现资源共享等多重好处，让教师在专业发展中得到更加全面、多样和有力的支持和帮助。
学科门类(二级类)英语语言文学
学科门类（二级类）：英语语言文学
周口师范学院教学团队建设
总结报告
团队名称：高级英语教学团队
带头人：许梅英
单位（盖章）：外国语学院
填报日期：2014.12
教务处制
填报说明
一、本报告由各单位组织专家论证后填写，建设内容应填写教学
团队近三年开展的工作及取得的成果。
二、表格篇幅不够，可以加页。
三、部门意见务必加盖公章，否则无效。
一、团队建设成果（可以量化的请量化）
（三）科研水平的提高（教学研究与教学改革、教材及其他教学资源、科研能力
（四）团队的影响辐射能力
二、团队建设不足及改进措施
三、团队建设保障条件和具体措施。
构建《大学英语》教学团队的实践研究
黑龙江 齐锐
一
、
建设 大学英语教师团队的迫切性
和进取 。团队的带 头人是 团队进步和发展的原动力 。 ２ ． 设定近期及远期团 队日标
建设 大学英语 团队是 目前大学英语课 程建设 的要求 ，也是 大学英语 教学 现状 的迫切要求。 目 前， 大学英语课程教学 的特点 ： （ １ ） 学生多。大学
科学地 为团队设定一个共 同的奋斗 目标 是教学 团队建设 的关键 。只 有能集 中体现团 队成员 共同价值观 的合 理 目标 ，才 能使 团 队的队员具有 归属感 ， 愿 意为这个 目标贡献力量 。因此 ， 在设定团队工作 目标时 ， 既要 以 提 高学生英语 水平 为指 标 ，又 要全 面考虑教 师的 实际能力 和切身 利益 。 ２ ０ １ １ 年开 始 ， 大学英语教研室制定 了具体 的实施 目标 ， 近期 目标为学生期 末考 试及格率高 于 ７ ５ ％， 指 导学生参加省级英 语大赛 ， 而且 每学期期末 对 比每个班级 的大学英语 及格率 ， 最高分 、 最低 分 ， 全 面考核 教师 的教学 能 力 。长期 目标为学生大学英语及格率高于 ９ ０ ％， 学生大学英语 四级考试 通 过率 高于 ３ ０ ％， 教师指 导学生参加国家级英语大赛 。 制定 了明确 而具体 的 目 标， 团队就有 了向心力 、 凝聚力 。 ３ ． 团 队成 员的构成 和发展模 式 在 大学 英语教师的团队建设 中， 团队成员 的构成 和模 式很 重要。无论 是队员的知识水 平 、 年龄 、 职称 ， 甚至性别 比例 上都要科学合 理 ， 因为这 将 直接决定团队的工作效率 。大学英语教学团队应该 由教授 、 副教授 、 讲师、 助教人员组成 ， 具有一定 的梯度性 。而且可 以采用老教师指导新 教师的模 式， 这种模式既能让年轻教师快速成 长 ， 又能保证团队的快速发展 。 ４ ． 考核 评价体 系的确认 形成有利于高 水平 大学英语教学 团队建设 和发展 的考 核评价体 系才 能鼓励大学英语 教师组建教学 团队 ， 充分发挥 教学团 队的作 用。 因此 ， 要 改变过去 的只关 注教师个 人课 堂评价 的评价 方式 ，开创科 学合理 的考核 评价体系 ， 因为这是大学英语 教学 团队得以有效运作的保证 。就考核评价 过程而言 ， 要 注重对 团体 的整体考查 ， 鼓励 优秀的教师 勇于创新 。就 考核 机制而言 ， 要 从个人业绩 的绩效考核转 向团队的长期价值 的绩效考 核 ， 使
专业英语教学团队申报
专业英语教学团队申报一、团队概述我们专业英语教学团队是一支由具有丰富教学经验和专业知识背景的教师组成的团队。
团队成员在各自的领域内具有深厚的学术造诣和丰富的教学经验，致力于为学生提供高质量的专业英语教学服务。
二、申报目标我们的申报目标是成为一流的专业英语教学团队，为学生提供更加优质的教学资源和教学服务，提高学生的专业英语水平和综合素质，为学校的发展做出贡献。
三、教学方法我们采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实际应用能力。
四、教学资源我们拥有丰富的教学资源，包括专业英语教材、多媒体课件、网络资源等，以满足学生的学习需求，同时不断更新和完善教学资源，确保教学质量不断提高。
五、团队成员我们的团队成员具有不同的专业背景和教学经验，能够为学生提供全面的专业英语教学服务。
我们鼓励团队成员不断学习和提高自己的教学水平，积极参与教学研究和改革。
六、合作与交流我们与其他教师和专业人士保持着密切的合作关系，定期开展交流和研讨活动，分享教学经验和教学资源。
我们积极邀请行业内专家进行授课和讲座，帮助学生了解最新的行业动态和趋势。
七、教学成果我们的教学成果显著，学生的专业英语水平和综合素质得到了明显提高。
我们的教学质量得到了学生和学校的高度评价。
我们的学生获得了多个英语竞赛奖项和社会实践项目成果。
八、未来规划我们将继续加强团队建设，提高团队成员的教学水平和研究能力。
我们将不断优化教学方法和教学资源，加强与行业内的合作与交流，提高教学质量和影响力。
我们计划开展更多的教学研究和改革活动，为学校的发展做出更大的贡献。
大学英语教学团队建设的策略研究
关键词 ： 大学； 英语教 学团队； 特征
中 图分 类 号 ：７ ０ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ －５６ ２０ ）６０２ － １ ８７ １ （０ ９ ０ － ４０ ０ ０ ２
乔恩 ・ ・ 曾 巴赫 和道 格拉 斯 － ・ 密斯 主要 以英语 专业组成 ， 的核心 目标 只有一个 ， Ｒ 卡 Ｋ 史 它 即提 在 １９ 年《 ９３ 团队的智慧》 一书中是这样对团队下定 高英语 专业 的教 学 质 量 和效 果 、 进教 学 改 革 。合 推
河南职业技术师范学院学报 （ 职业教育版）
２０ ０９年第 ６期
大学英语教学团队建设的策略研 究
刘 丽娟
（ 南师范大 学， 河 河南 新 乡 ４ ３ ０ ） ５ ０ ７
摘 要： 团队及教 学团队的概念入手 ， 从 分析高校大学英语教学 团队建设的基本特征 ， 为建 设大学英语教学 认
团队一要遴选 团队带头人， 二要合理 配置 团队成员， 三要培养教 师 的合作 能力， 四要 提供 良好 的教 学实践平 台， 五
成员 自学然后 交 流 的 形式 ， 可 以通 过 团 队学 习 的 也 形式 ； 最后 通 过教 师共 同进行课 题 研究 等 方式 ， 养 培 教学 创新 就是 创见性 地 解决 教 学工 作 中存 在 的 教 师与他 人合 作 的技 能 与技 巧 ， 进 教 师 合 作 能 力 促 的提 高 。 影 响教 学工作 成效 的诸 多 问题 的复 杂 的教学 实 践 活 动， 包括 教学 观念 创 新 、 教学 制 度 创 新 、 学 管 理创 教 （ ） 四 提供 良好 的教 学 实践平 台 大学 英语 教 学 团 队 的 建 设 必 须 同精 品课 程 建 新、 教学 模式创 新 、 教学 内容 创 新 、 学 方 法 和 手段 教 教学 改革项 目、 材 建设相 联 系 。这些 教 学实 践 教 创新 等 方面 。积 极 探 索 、 于 创 新 的 团 队精 神是 大 设 、 勇
高职“双师型”专业英语教学团队建设途径
全掌 握呢 ？笔 者认 为 ， 英 语教 师在 转型 时应 进行 基 于Ｅ Ｐ 普通 Ｓ 理论 的 目标 需 求和 学 习需 求 分 析 ， 以学 生 为 中心 ” “ 选择 学 习 专 业知 识 具体 说 来 ， 前者 需 分析 学 习者 需 要语 言 的 原 因 、 用语 言 的 目的 、 用语 言 的 场景 、 用语 言 使 使 使 的 时间 ， 者 需 分析 学 习 者学 习 语 言课 程 的原 因 、 习方 法 学资 源 后 学 教 学 习者 的 特点 、 习的 场地 和 学 习 的时 间 。 学
【 关键 词 】高职 高专 专 业 英 语教 学 团 队 建 设 途 径
中 图 分 类 号 ：Ｇ２ ２２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ． ０ ７ ２ ０ １ — ０ — ５ ．４ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） １ ３ ０１ １
一
、
目前高 职专 业英语教学 团队状 况的现 状和 问题
国 际贸 易惯 例 ， 经常 请 教行 业 老师 ， 我们 的 专业 英语 教学 资 源 经得起 行 业 让 专家 的检验 。 （ ） 善 团 队惯 例 机 制 ，营造 良好 的 团 队 建 设 环 境 三 完 建 立一 支高水 平的高 职高 专专 业英语 教学 团 队需要 完善 团队管理 机制 ， 为团队建设营造 良好 的环境。 首先 ， 要提倡团队负责人制度， 团队建设工作 由团队负责人总负责， 组织团队成员讨论团队建设 目标、 团队建设任务以及
（ ） １．
【 】 罗选 民，熊俊钧 ，罗立胜 ，李清 平 杨文地 ． ８ 大学英 语专 业阅读 阶 段教材教 法研 究． 外语界 ． ０ （ ． ２ １ ２） ０
［】 施敏． ｓ 教 师的 角色及 自我完 善 【】 西安 外国语 学 院学报， ０ ０ ９ ＥＰ Ｊ． ２ ０
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Ｖ０ ．５ Ｎｏ２ １ ２ ． Ｆ ｂ２ ２ ｅ ．０１
英语专业基础 阶段 的教 学 团队建 设
赵 文
（ 新疆农业大学外 国语 学院 ，新疆乌鲁木齐 ，８ ０ ５ ） ３０ ２
［ 摘
要 ］ 高等学校教 学团队建设是师资 队伍建设 的关键环 节 ，是提高教 学质量 的重要举措 之一。在 英语专业基础 阶段 的
第２ 卷 第 ２ ５ 期 ２１年２ ０２ 月
长春理 工大 学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇ ｈ ｎＵｎｖｒｉ ｆＳ ｉｎｅａ ｄＴ ｃｎ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓＥ ｉｏ ） ｏ ｒａ Ｃｈ ｎ ｃｕ ｉｅｓｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｔ ｎ ｉ
的团队有助 于教 师之间 的知识互 补和 良性竞争 ， 能够帮助 又 学 生 整合 所学 知识 ， 适应 社会 对人 才综 合 素质 的要 求 。 同 时， 通过加 强教师 之 间的横 向交 流与分 享 ， 也能 够构建 和谐 的人际关系 ， 创造一种 教师之间相互激励 、 相互 帮助 、 同提 共
建设高校 教学团队将有 助于推动课程合作 ， 促进 教师个人发 展与团队合作 ， 改善教学效果 ， 提高教学质量 。
一
语 听力 、 英语泛读 、 英语写作等基 础课 程外 ， 新疆农业大学 外
国语学院于第二学 年开设一 门综合技 能课程 ， 旨在帮助学 生 在 掌握 基 础知 识 的同时 ， 强化 技能 训练 。基 础课 程重 在语
容， 或者共 同设计 一个 主题单 元 、 同设 计相关 学科或 主题 ’ 提 出 了两大 要求 ： 共 教师 不仅 需要 在学 生 、 学环 境 、 学 内 教 教
的团 队建设显 得尤 为重要 。教学 团 队能 够弥补 高校教 师之 间缺乏交流 的弱点 ，础段队设塘陛 、 专基阶团建的 英
英 语本科 专业 一 、 二年级 为基 础阶段 ， 生需要 完成 基 学
盏 星
巧 。通过初 步的问卷调查与访谈 ， 我们 了解到大部分 教师与
础英语 、 语法 、 听力 、 阅读 、 写作等 基础课程 的学 习 ， 同时为高 年 级阶段打下 良好 的基 础 。在二 年级 下学期 ， 学生将参加 英
高 的团队关系 ， 为知识 和信息的 自由流通 、 共享 、 和再 创 使用 造 提供保障 ， 从而提高 整个 教师团 队的学 习创新能力 和工 作 效 率。
持 密切合作 与 良好 沟通 。主要形 式为基 础课程 与技 能课 程 仍然分 开授课 ， 但是制定 整体 化的教 学 目标 ， 教学大 纲设 在 置、 材料 选取 等方面 达成一致 ， 期进行 团 队成员 内部 交流 定
知识 、 能 、 、 技 观念 信念 的交 往或碰撞 中获得相互 影响 、 激励 、 确认 和支持 ， 建立健康 的语 言教师共 同发展 的新 型社会关 系
或教师共 同体 ， 激发教师潜能 ， 实现认知共享 。 为 了优 化教学效果 ， 担任基 础课 程与综合技 能课 程的教 师 组成 了教 学 团队 。团队成员 根据学 生基础 知识学 习的特 点， 并结 合专业 四级 考试要求 分担 不同 的教 学任务 ， 同时保
教 学 中，教学 团队的建设尤为 重要。英语专 业基 础课 程 （ 法 、词汇 、听力 、阅读 、写作 ）与综合技能课程之 间的课程合 语 作 实践表 明：通过适 当的团队活动，可以把学 习型组织 的 “ 五个 Ｃ ”方法运用到 团队建设 中。 ［ 关键词 ］ 教 学团队；教 学质量 ；学 习型组织 ［ 中图分类号 ］ Ｈ １ ３９ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 者简介 ］ 赵 文 （ ９ ３ ） 作 １ ８ － ，女 ，硕 士，讲 师，研 究方 向为英语语言学 。
部分学 生通过 近两年 的基础课 程学 习 已经 掌握 了基 本 的词 汇 、 法知识 ， 语 并具备 了听 、 、 、 说 读 写能力 ， 但是缺乏 对知识 的整体把握 和应试 技巧 。因此 ， 了综合英 语 、 语语法 、 除 英 英
乏整 体性 ， 远来看 不利 于教师发 展与 教学工作 的开展 。 从长
合技 能课程 之间能够有效衔接。
同时 ， 英语专 业教师发 展的心理需求和特征 也呼吁教学 团队 的构 建 。语 言专业 教师成 长 的心理过程 与特点 对教 师 容 、 学材料 等要素 中发展 自己， 教 还需 要利用 个体认 知建构 与社 会建构 之 间的相互作 用 ， 利用 自己与其 他教师 在语 言 、
学生对教学 团队持积极态度 ， 并对基 础阶段教学 团队的尝试 予 以肯定 ， 为教 学团队能够有效地改善教学效果 。 认
大 规的项求 要所 定各要 兰 竺 苎兰 的能力 三教 团 建 的…法 纲 考 核学生运用各项基本 技能 一 、… 队 设 方 … 学 … 一…
、 学 团队 的基本 概念 教
团 队是指一 部分具 有互补 技能 、 有共 同志 向 、 同行 拥 共 技 巧训练 。学 生对知识 体系 的整体把 握要求 基础课 程与综
动目 标并 以相 互负 责的方 式一起 工作 的人 的集 合体 。教学
团队作 为一种 教师组织 形式 ， 是指来 自不 同学 科领 域的 、 两 个以上 的教 师结合在一起 ， 同一 节课 上讲授 同一主题的 内 在 单 元的教学程序 ， 至共同设计一个完全综合 的课程 。 甚 ］ 针对高校教师 工作 的独立性 ， 强调 群体意识 和团队精神
在高 等院校 ， 知识的高度专业 化使教师 的工作具有较 强
的独立性 ， 每位教 师都能独立完成 备课 、 授课等教学任 务 ， 独 立解 决教学 过程 中所 出现 的问题 。 因此 教师之 间缺 乏有效 合作 与紧密联 系 ， 在一定程度 上造成了学生 的知识体系也 缺
在对学生专业 四级考试成绩 进行分析总结 时 ， 我们发 现