大学英语教学改革与国家级教学团队建设
教学团队建设方案
教学团队建设方案教学团队建设方案1为进一步调动全系教师从事科研工作的积极性，推动学科建设发展，经英语系党政联席会议及系务会讨论，决定组建若干支素质优良、结构合理、能进行长期合作的学术团队，全面提高我系学术水平，促进青年人才快速成长，加快英语系学科梯队建设，为成功申报高层次科研项目奠定基础。
一、研究方向以语言学、英美文学、跨文化交际、翻译等作为研究方向。
二、科研团队的组织形式以团队负责人为领航员，团队成员积极参与，秉承开放、合作、分享的精神，互相促进;在团队中形成互相切磋、互相启发、理清思路、发掘资源、共享资源的风气。
三、申报条件1、团队负责人应具有副教授及以上职称。
2、自愿报名，确定团队。
原则上每个团队由3-5人组成，每位成员不得同时申报两个团队。
3、由团队负责人确定并提出科研设想及研究预期成果并填写《英语系学术团队申报表》(见附件)4、原则上，团队运行期为2年。
四、评选办法英语系根据申报条件和建设标准进行评审，确定团队。
五、任务约定1、项目成果以著作、论文形式公开出版或在团队运行期成功申报省部级项目，其中，论文应在与专业相关的核心刊及以上期刊发表(以北大版为准)，所有成果至少由团队的2人共同出版或参与。
成果鉴定依据学校华电校人[]15号文件执行。
六、团队资助1、每个学术团队中期检查合格按项目进度下达第一笔资助经费，资助金额不超过总金额的50%。
2、最终完成团队计划的，一次性支付剩余金额。
七、申报要求认真填写《英语系学术团队项目申请表》。
申报人于9 月20 日前将申报材料及电子版报送到科研秘书处。
教学团队建设方案2一、建设目标适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。
具体建设目标为：1. 团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。
为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。
1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。
盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。
团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。
因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。
优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。
共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。
(2)知识技能的互补。
教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。
(3)良好沟通和科学协作。
教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。
(4)卓越实效的团队领导者。
在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。
毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。
教师国家级教学团队建设方案
教师国家级教学团队建设方案一、概述随着中国教育事业的快速发展，国家对于教师团队建设的重视程度不断提升。
为了推动教育改革，提升教师的教学水平和专业素养，国家级教学团队建设成为了教育发展的重要举措。
本篇文章将从团队选拔、培养和支持以及团队建设成果评价等方面展开，探讨教师国家级教学团队建设方案。
二、团队选拔在教师国家级教学团队建设中，团队的选拔至关重要。
首先，可以设立评审委员会，由教育部、知名教育机构和高校专家组成，负责评审团队申报材料和面试。
其次，应该以教学水平和教育教学研究方向作为主要依据，选拔教学内容丰富、教学方法独特并有创新意义的团队。
最后，要确保团队成员的学术地位和学术声誉，注重团队成员之间的配合和默契。
三、团队培养和支持为了帮助团队成员提升教学水平，国家应加大对团队的培养和支持力度。
可以提供专业发展机会，如培训班、研讨会和学术交流活动，提高教师的教育教学研究能力。
同时，国家还可以提供一定的经费支持，用于团队成员的科研项目、教学软件开发和教材编写等方面。
此外，还可以设立专门的奖项和荣誉，鼓励团队成员取得教学创新成果。
四、团队合作与交流团队合作与交流是教师国家级教学团队建设的重要环节。
团队成员应积极参与团队会议，分享教学心得和经验，共同探讨教学问题。
同时，可以鼓励团队成员之间的合作研究，促进学科之间的交叉和融合。
团队成员还可以利用现代信息技术手段，开展线上交流和合作，提高团队的学术影响力和知名度。
五、团队成果评价在教师国家级教学团队建设中，团队的成果评价至关重要。
评价可以从多个维度进行，包括教师个体水平、团队整体水平和教学质量等方面。
评价指标应具有客观性和科学性，可以结合学生评价、同行评议和教师自评等多种方式进行。
评价结果可以作为团队成员晋升职称、奖励申请和资金支持的重要依据。
六、教学团队与领导层互动教学团队与领导层的互动是教学团队建设的重要环节。
领导层应积极关注团队的发展，提供政策支持和资源保障，搭建平台促进团队成员的交流和合作。
高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究
高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究一、引言近年来，随着教育事业的发展，高水平国家级教师教学创新团队的建设逐渐成为教育改革的重要内容。
教师教学团队是学校发展和教育改革的核心力量，尤其是高水平国家级教师教学创新团队的建设更是提升教育质量、推动创新能力的关键。
本文将从内涵和实践两个方面研究高水平国家级教师教学创新团队的建设。
二、高水平国家级教师教学创新团队建设的内涵1.人员结构高水平国家级教师教学创新团队包括教学骨干、学科带头人和教育专家等，主要选取在教师教育和教学研究方面有突出贡献的教师。
团队成员应具备丰富的教学经验和创新实践能力，能够引领教学改革方向，带动全体教师提高教育教学水平。
2.专业学习与研究高水平国家级教师教学创新团队注重专业学习与研究，通过定期的学术研讨会、教学讲座等活动，促进教师之间的教学交流和互相学习。
团队成员应积极参与教育教学领域的研究，提高教学设计和教学理论水平，为学校教学改革提供理论支持。
3.创新教学模式高水平国家级教师教学创新团队致力于创新教学模式，探索适应现代教学需求的方法和策略。
团队成员应结合自身教学实践经验，研究教学方法和教材体系等，推动教学方式的改变，提高学生学习兴趣和学业成绩。
4.教研活动与成果高水平国家级教师教学创新团队通过举办教研活动，促进教师的专业成长和交流合作。
团队成员在教研活动中分享教学经验和教学方法，共同讨论解决教学难题，形成一批优秀的教学案例和成果，不断提高整体教学水平。
三、高水平国家级教师教学创新团队建设的实践研究1.培养团队领导者高水平国家级教师教学创新团队建设首先需要培养具备领导能力和组织管理能力的团队领导者。
这些领导者要有明确的教学理念和目标，并能够激发团队成员的参与热情，保持团队的创新活力。
2.提供专业支持和资源保障高水平国家级教师教学创新团队需要得到学校和相关机构的专业支持和资源保障。
大学英语教学团队建设的行为研究
、
有较强的互补性 ， 这将 直接决定 团队的绩效 。 大学英语教学团队应该以 中青年骨干教师为主 ， 由教授 、 副教授 、 讲师 、 助教及教辅 人员 组成。在 这样的教学团队中 ， 既可以发挥中老年教师的传 、 、 帮 带作用 ， 使优 秀的 教学经验得以传递 ， 加快 提高青 年教 师的教育专长 。 宝鸡文理学院大学 英语教学 团队共有 团队成员 ４ １名 ，学历结 构为 ：硕士学历 的教 师 ２ ９ 人 ，占到团 队成 员 的 ７ ． ０７ ％，学 士学历教师 ｌ ２人 ，占到团队成员 的 ２ ＿ 教师 的职称结构为 ： ９ ％。 ３ 教授职称 ４ ， 人 占到教师 团队成员 的 ９ ％， ． ８ 副教授职称 ８人 ， 占到教师团队成员的 １ ．％， 师职称教师 ２ 人 ， ９５ 讲 １ 占 到教师团队成员的 ５ ． 助教 ８人 ， １ ％， ２ 占到教师团队成员 的 １．％。 ９５ 年龄 结构为 ：０岁 以上教 师 ５人 ，０ ５ ５ ４ — Ｏ岁教 师 ｌ ２人 ，Ｏ ４ ３ 一 Ｏ岁教师 １ ６人 ， ３ Ｏ岁以下教师 ８ 。团队成员都是长期在教学第一线讲授本科生和专 人 科生大学英语基础课的教 师 ， 团队带头人党 明虎教授是我 院优 秀教 师 ， 团队主要骨干均是学科建设与科学研究 的带头人 ，并多 次被评 为校级 优秀教师而荣登教学优 良榜 。教学 团队承担 了全校大学英语公 共基础 课程 的讲授任务 ， 面向全院 １ ００多名学生开课 。 ００ 采取培养与引进相结 合的办法 ， 一方面 ， 通过 引进高学历 、 高职称人员充实 团队 ； 另一方 面 ， 通过鼓励团队青年教师攻 读在职博士研究生 、 选派教师外 出进修访 问 、
科技信息
人奔
宝鸡文 理 学院 耿 印芳
大学英语教学团队
大学英语教学团队简介大学英语教学团队建设所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。
具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。
教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，提高大学英语证书考试过级率。
我院于2009年12月份组建了大学英语教学团队，大学英语教学团队是我院最早建立的团队之一。
主要任务是构建精品课程，展开各项教改活动提高我院的大学英语教学质量。
大学英语教学团队的目标①改革旧的教学模式，提高大学英语任课教师教学能力，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，②组建大学英语证书考试试题研究小组，提高全院大学英语证书考试过级率。
③积极开展各种各样的实践教学活动，造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍，提高综合文化素养。
改革团队计划开展的各项教改活动1. 改革教学模式，摸索改革经验。
重新修定大学英语教学大刚、课程标准和授课进度计划，改革传统的教学模式，加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，团队紧跟各专业人才培养需求，坚持和保证大学英语教学和学习可持续性。
2．积极和切实做好大学英语证书考试备考工作大学英语证书考试备考工作是提高大学英语证书考试过级率的重要保证，要积极和切实做好大学英语证书考试备考工作。
大学英语证书考试试题研究小组，根据考试需要并结合我院学生实际制订相应工作计划，开展小组内部集体备课。
带领学院学习部的学生组织、策划并主持系列英语证书考试考前讲座，积极开展大学英语证书考试考前教学和辅导工作。
3．建立大学英语教师队伍的培养机制积极开展一帮一的“拜师结对”活动，大学英语教师按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。
举行35岁以下青年教师讲课比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。
加强英语教师团队建设对于深化高校教学改革的重要意义
加强英语教师团队建设对于深化高校教学改革的重要意义作者：王洪伟来源：《校园英语·下旬》2014年第12期【摘要】目前，国家正在对高校的教育体制进行改革，从实施之初到现在已经颇有成效。
其中，高校的英语教育越来越成为教学的重点。
因此，对于英语教师的团队建设工作也被提上了议事日程。
但是在实际的英语教学工作中，采取团队教学的工作模式还没有得到普及，即使有些高校已经采用了这种方式，但仍然存在着问题。
【关键词】高校英语教育团队建设教学改革现如今，社会在发展，时代在进步，加强对英语教师的团队建设工作具有极其重要的意义。
不仅能够促进教育教学改革的进程，同时也能够以学生为主体，增强学生对于英语知识的接受程度。
从实际的工作上来看，进行英语教师团队建设工作所包含的范围相对较广，因此问题也随之增多。
因此，应该不断提升英语教师的教学水平，突出英语专业的特色，以教师为中心结合其他学科的专业优势，做到教育团队成员的共同进步。
一、高校英语教师团队建设工作中存在的问题1.英语教师的专业素质还不够完善，而且在教师队伍中，由于年龄，工作经验以及学历等因素存在着一定的差异，因此，教育教学缺乏平衡性，在进行英语教师团队建设的过程中会因为人员综合素质的不平衡而降低团队的工作效率。
2.对于多数的高校教师来说，其教育水平都能够达到相应的标准，但是由于其经验不足，对于教学内容的掌握程度还明显不够，因此，缺乏一定的创新能力。
3.由于英语专业是一个应用性和实践性较强的学科，因此，需要有领军人物起到一定的主导作用。
从英语教师队伍的现状上来看，英语教师的教学水平基本平衡，缺乏一定的教学大师。
这也是阻碍高校英语教师完善团队建设的重要因素。
4.教师队伍的建设制度还需要进一步完善。
由于现如今高校的教育需要适应社会发展的需要，因此，在教育制度和教育模式上会存在着一定的弊端，所以英语教学的配套装置以及体系等都需要逐步完善，尤其是英语教学的教育制度，其中，分配制度不合理或则是运行机制不完善等方面较为突出。
建设大学英语教学团队的思考叶庆芳
Vol.9No.112012年11月第9卷第11期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012建设大学英语教学团队的思考叶庆芳（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205）摘要：“教学团队与高水平教师队伍建设”是教育部与财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》中的一个重点建设项目，这说明教学团队建设是高校提高教学质量，加强师资建设，实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径，也是高校教学管理模式的探索方向，更有可能成为高等教育制度的一次革新。
本文由此浅要分析此改革在高校中的实施及其影响。
关键词：教学团队；团队精神；可持续发展2007年教育部和财政部共同颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》，其中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。
要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作中老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。
”这就说明教学团队建设是高校提高教学质量，加强师资建设，实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径，也是高校教学管理模式的探索方向，更有可能成为高等教育制度的一次革新。
对于团队的定义有很多种，其中美国学者路易斯（Lewis ，1993）的观点具有一定的代表意义，他认为团队是由一群认同并致力于达成共同目标的人所组成，这一群人相处愉快并乐于在一起工作，共同为达成高品质的结果而努力。
这里，他强调了三点：共同的目标（common goals ）、工作相处愉快（worktogether well ）以及高品质的结果（high-quality results ）。
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一、新一轮大学英语教学改革回顾（2）
大纲的修订：把新大纲改为《大学英语课
程教学要求》，增加了大学的自主性和可 选择性；将原大纲以提高学生阅读和写作 能力为主转移到以提高听说能力为主上来； 采用信息技术，把以课堂教学模式为主改 为课堂与计算机并重的新模式
一、新一轮大学英语教学改革回顾（3） 教学方式和内容的改革
：教育部组织上海外 语教育出版社、外语教学与研究出版社、高 等教育出版社、清华大学出版社等研制出了 高水平的英语学习系统 2003年：《大学英语课程教学要求》（试行） 颁布 2003年：教育部启动了“高等学校教学质量 与教学改革工程”，主要内容为“国家教学 名师奖”、“精品课程建设”、“大学英语 改革”、“教学质量评估”
肯定大学英语教学改革所取得的成绩 大学英语改革的方向：仍然是“基于计算机
和课堂的”新教学模式，同时强调优秀的教 师是改革的保证。 大学英语教学改革示范点学校（第三批） 大学英语教学改革扩展项目
谢
谢！
从2006年起，启动了大学英语四、六级考试
改革的研究 2007年7月27日：《大学英语课程教学要求》 (修订本) 颁布 08年12月：大学英语四六考试网考试点 07年：国家级教学团队的建设
二、大学英语国家级教学团队建设 （1）
Hale Waihona Puke 第一阶段（1996-2000）：开发了全国首家
大学英语教学光盘； “大学英语教学光盘” 获国家级优秀教学成果二等奖。 第二阶段（2001-2003）：建设了全国较早 的英语教学网站及资源库 ；《大学英语》被 评为首批国家级精品课程。
二、大学英语国家级教学团队建设的经验 （2）
第三阶段（2004-2007）：教授获首届国家
级教学名师奖。我校被评为教育部大学英语 教学改革首批示范点单位（全国31个）。 第四阶段（2008--）：成功申报了“大学英 语国家级教学团队”。
三、近期教育部大学英语教学改革动向
4月29日—30日东南大学会议
大学英语教学改革与国家级教学团队建设
一、新一轮大学英语教学改革回顾
二、我校大学英语国家级教学团队建设 三、大学英语教学改革展望
一、新一轮大学英语教学改革回顾（1） 2002年4月：张尧学司长发表《加强实用性
英语教学，提高大学生英语综合能力》 2002年8月：教育部燕山大酒店大学英语教 学改革座谈会 2002年：新一轮大学英语教学改革开始（三 个阶段三个部分 ：教学大纲的改革、教学方 式和内容的改革，四、六级考试的改革 ）
一、新一轮大学英语教学改革回顾（4）
2006年6月23日：张尧学司长发表“吹响
大学英语教学改革新的进军号” 2006年7月31日：教育部办公厅日发布四 号文件，做出了《关于进一步提高质量， 全面实施大学英语教学改革》的决定 2006年：大学英语教学改革示范点学校 （31+34+35）
一、近年大学英语教学改革回顾 （5）