挖掘农村生命科学课程资源

挖掘农村生命科学课程资源
科学（3～6年级）课程标准中指出了课程资源的开发和利用。

农村有着丰富的社会课程资源。

这些资源的挖掘将对科学教学有独到的价值和作用，也是保证农村学校科学课程有效实施的重要条件。

本文从生命科学方面，对农村课程资源大挖掘意义和方法做了初步阐述。

生命科学科学课程农村课程资源挖掘科学（3～6年级）课程标准的基本理念之一是全面提高每一个学生的科学素养，为了配合这一理念，课标在“实施建议部分”明确指出，要积极开发、合理利用校内及社会各种课程资源，从中我们不难发现，新一轮课程改革的显著特征，重视并加大对课程资源的开发和利用的力度，其实，充分利用各种资源也是培养学生终身学习能力的需要。

一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。

因为在特定的教学情境中，它们都有可能成为教学内容，成为教学活动的支持物。

如三年级科学《蚂蚁》一课，我让学生把自己亲手捉的蚂蚁带进课堂，让学生观察、比较、体验，那么，这只蚂蚁就是科学课程资源。

对于学生而言，经过教师运用艺术语言讲解的以及经过学生探究、观察的蚂蚁，以及教师的教学方法都是科学课程资源。

我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。

另外，作为科学
教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。

基于以上认识，我们认为充分发挥地域优势，挖掘重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。

一、改造校园环境，优化课程资源
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，图书馆、阅览室及其配备资料；学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。

做好科学课程资源利用与开发要做到：
1.注意向学校争取增添科技藏书，更新添加科学教育仪器设备，发动学生自制和收集各种科学学习材料，建立学生科学图书箱；
2.充分利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种，并配备好“植物名片”等；
3.在校园内创设学科学的氛围，如开设科技专栏，红领巾广播站定期播送科学知识，定期举行科学作品比赛，校报设立科学启蒙栏目，设立科学金点子信箱等；
4.开发有地方特色的科学启蒙教育校本课程；
5.不定期举办各种科学专题活动，如举办科技节，开展节日性科技活动（3.12植树节、3.28世界气象日、4.7世界卫生日、4.1-7爱鸟周、
6.5世界环境日等），成立优秀作品论证推荐会等。

二、开发和利用农村的植物资源
我们农村学校周边有着丰富的植物资源。

在农村的田野里小河边等一些地方，生长着无数有名的或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。

在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。

如在《植物的生活》这一单元，每节的课后拓展都注重了中长期的观察，如第一节课的“选择一株植物，长期观察它，看它身体的各部分有什么变化，并做好记录。

”根据实际情况，让学生自己选择合适的既方便观察有叫感兴趣的植物研究。

在活动一周或几周后，组织学生汇报自己的调查收获。

在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。

三、开发和利用农村的动物资源
在我们学校周边，有着极其丰富的动物资源。

有的学生家里就是养殖户，学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。

我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。

四、开发和利用家庭资源
在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕的一生观察、凤仙花种植的观察，像这样的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探
究。

我教《饲养小动物》时，课前先请学生自己捉几只蜗牛，在家精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。

这样一来，学生对蜗牛的生活习性非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。

在交流会上，各学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。

另外，教育学生利用好网络资源、丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导学生建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。

利用家长学校鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。

这样通过课内与家庭互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生们探究科学的兴趣。

五、整合社区资源，强化教育实践
影响科学教育效果除了学校和家庭外，还有社区教育。

社区是学生生活、劳动的主要场所，时间大约占三分之一，是学生接受科学教育最灵活、最具体、最有潜力可挖的时段。

让小学生接触社会，了解家乡，关注农业生产的发展情况。

立足农村小学这一特点，从自身的实际出发，开拓学生社会实践的大课堂，不追求知识的系统性和严密性，发展学生的综合实践能力，培养学生的科技创新精神。

社区课程资源主要包括农业科技能手、果园、养殖场、工厂、农业基地、田园、实验基地等。

我们十分重视优化社区的教育环境，我校先后建立了二十几个有本地特色的科学启蒙教育基地，成为常规性、阶段性开展科学启
蒙教育的牢固阵地。

如王村的食用菌基地，使学生了解菌种的选择、栽培、加工等科学常识；王母殿的麻鸭养殖基地，让学生参与养鸭活动，掌握养殖的一些科学知识；前荆沟的蔬菜基地，让学生参与耕地、播种、锄草、施肥、收获等种植活动，使学生了解本地蔬菜种植的一些科学知识，塑料大棚的使用知识，等等。

我们推荐有优势的学生来担任科学小组的组长，比如家里有项目，并且有责任心的学生。

采用调查研究、参观访问、亲历实践有的放矢的科学观察，从中总结出有推广价值的科学考察报告。

学生通过写观察日记，记录下实践过程，通过实验对比，得出正确结论，提高学生对科学知识的综合运用和创新能力养成。

社会实践调查报告的过程是立足于农村小学这一点，以自家的示范作用推动周边农户的生产，达到促进农民增产增收。

进一步促进学生的合作学习，形成积极向上的人生观。

对于广大农村学校，要把自身劣势转化为开发与利用农村课程资源的优势和动力，提高开发课程资源的意识，加强课程资源开发和利用的手段和措施，努力促进新课程各项目标的实现。

农村课程资源，无处不在、无时不有，要开发和利用农村课程资源，可涉及方方面面的内容，但作为教师要具有一双慧眼，更要善于引导孩子们有效地开发和利用课程资源，学生的生命科学素养就一定会有全面提高。