最新小学数学教师精品论文《如何让数学课堂充满生命活力 》 (47)
如何让小学数学课堂焕发出生命活力
54如何让小学数学课堂焕发出生命活力★ 董全玲课堂是小学数学教学的主阵地。
根据小学生的心理特征，轻松愉快的课堂教学氛围对提高小学数学教学质量有着积极的促进作用，因此如何构建小学数学快乐课堂，成为教科研领域一项热门的研究课题。
本文介绍了快乐课堂的特点，分析了小学数学快乐课堂构建面临的问题，并提出了小学数学快乐课堂的构建策略，以供参考。
“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”是新课程标准中明确提出的要求。
课堂是小学数学教学的主阵地，轻松愉快的课堂教学氛围对提高小学数学教学质量有着积极的促进作用，数学作为一门重要的基础性学科，其内容十分丰富，探究性和开放性极强，结合小学生活泼好动，参与意识高，好奇心重的年龄特点，在小学数学教学中构建快乐课堂有着良好的基础。
因此如何构建小学数学快乐课堂，成为教科研领域一项热门的研究课题。
一、快乐课堂的优势特征（一）快乐课堂是和谐的这里的和谐有两个层面的意思，一是关系和谐，在快乐课堂上，师生关系、生生关系是和谐融洽的，学生对教师有着亲近感和信任感，对同学有着合作交流意愿，他们能够在融洽的人际关系中以快乐轻松的心态投入到学习之中。
二是氛围和谐。
氛围和谐是一种理想的课堂教学状态，学生之间的个体差异性能够得到重视，学生在教学中的主体地位能够等到尊重，每一名学生都可以发挥出个人的主观能动性，都能够在课堂上积极思考，充分表达，获得良好的情感体验。
（二）快乐课堂是有爱的“爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。
”真正的快乐课堂是充满爱的课堂，这种爱，既包括了教师对学生的爱，也包括了学生对教师的爱。
教师通过对学生的关心、尊重、信任来表达师爱，这是更好的开展课堂教学的心理前提和精神力量。
师爱作用于学生，取得学生“亲其师，信其道”的反馈，实现了学生通过爱师，进而爱学的教育目的。
（三）快乐课堂是教学相长的在快乐课堂上，学生乐学、好学，学习兴趣高涨、主动思维活跃、参与活动积极，学的有乐趣，学的有收获。
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如何让数学课堂教学充满活力_数学论文◆您现在正在阅读的如何让数学课堂教学充满活力文章内容由收集!如何让数学课堂教学充满活力在小学数学课堂教学中，从生活的实际出发，把教材内容与数学现实有机地结合起来，符合小学生的认知特点。
只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学课堂才能充满活力。
具体做法是：一、创设生活情境，导入新课良好的开端是成功的一半，一堂课的起始阶段，教师处理得是否得当，将直接影响到学生的学习情绪和学生思维的活跃程度。
结合学生的生活实际，导入新课，为学生仓U设与教学内容有关的意境和有关的问题，以引起学生的好奇与思考，不但可以激发学生学习的兴趣和求知欲，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。
因此，在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使之成为学生学习的一种内驱力。
例如：我在教学第九册相遇问题时，创设了这样一个生活情境来导入新课：早上，韦晓栋和蒋昊达分别从学校东西两头向校门口走去。
韦晓栋每分钟走50米，蒋昊达每分钟走40米。
两人同时走了3分钟。
根据以上信息，你能想出哪些问题。
这时，学生个个全神贯注，积极动脑，纷纷举手发表各自获得的许多信息，课堂教学气氛活跃，学生学习情绪高涨。
这样诌U设的数学知识与生活实际紧密结合的情境，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，从而激发了学生学习的兴趣，也大大提高了课堂的效率。
二、融入生活，理解新知在新知教学时，如能结合学生的日常生活，融入学生熟悉与感兴趣的具体生活实例，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性认识到抽象概括的渠道，加深对新知的理解，激发学生学习的兴趣。
例如：在教学长方体和正方体的表面积时，我让学生找来一些牙膏盒、化妆品盒、墨水瓶盒、笔盒等，用手触摸一下这些立体图形的各个面，利用教具问学生：这些立体图形用手能摸到的有几个面?这些面都在长方体的哪个部位?是表面还是内部呢?从而揭示出长方体和正方体表面积的意义。
教学论文：如何让小学数学课堂活起来
【第三十四期：教学论文】如何让小学数学课堂“活”起来小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
随着新一轮课程改革的持续深入，不断冲击着我们的课堂教学，也不时地带给我们创新的活力。
在课堂教学过程中，教师要根据据教学内容和训练目标，巧妙地利用课堂随机出现的情景变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待每一个学生，最大限度地激发学生的参与意识，努力创设和谐向上的教学氛围，让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学习，深度学习，成为课堂学习的主人，让小学数学课堂真正‘活’起来。
一、创设情境，让学生“活”起来情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生积极主动地投入问题探究过程中去。
而低年级学生注意力不集中、好动，主要以形象思维见长，喜欢生动形象的感性事物。
因此，教学中可以用一个教具、一个故事、一段视频、一首歌曲、一幅图画、一次游戏等各种形式充分调动起学生的求知欲望，让学生“活”起来，使学生从内心里产生“我要学”的冲动，从而有兴趣去学习。
如教学第一册“比一比”时，我编了个“大森林里盖游乐”的童话故事：在一个美丽的大森林里，住着小兔、小猪、小鱼等许许多多的小动物，它们在大森林里快快乐乐地生活着。
现在大森林里正在盖儿童游乐园，小猪和小兔决定今天去参加义务劳动，为大森林游乐园贡献自己的一份力量。
小朋友，你们想去看一看吗？就这样，学生兴趣盎然地参与到了本节课的学习之中。
二、数学生活化，让学生“爱”起来数学源于生活，与生活密不可分，数学教师应根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际、生活经验紧密结合，这样学生就不会觉得数学抽象难懂、枯燥乏味了，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科，也会觉得有趣好玩。
例如，人民币的相关知识对于经常有零花钱、有购物经验的学生并不是难点，因为他们经常自己买一些学习文具等，但对于农村的孩子来说，接触钱的机会较少，所以学习《人民币的认识》这节课时有难度。
如何让数学课堂充满生命力[论文]
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如何让数学课堂充满生命力摘要：文章综述了在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。
通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。
关键词：小学数学课堂，教学，教材中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-043-01数学有着自己的学科特点，知识点是固定的。
但是，数学学习不能只单纯地依赖枯燥、乏味地模仿和记忆，要创设有针对性、趣味性的教学情境，采取多样的学习方式，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性，让数学课堂充满生命力，这样，才能更好的开发小学生学习数学的潜力，增强他们学好数学的信心，使他们都能学到有用的数学。
怎样才能让数学课堂充满生命力呢？以下是我的几点心得。
一、创设和谐的学习环境，形成动态生成的数学课堂以往的课堂教学中教师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。
动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是体现学生的主体地位，根据学生的具体情况，随时调整教学过程，追求真实自然，允许课堂出现意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景，对课堂上提出的有争议的问题，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，字串1真正使学生成为学习的主人。
二、创设有针对性、趣味性的教学情境在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。
通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。
让小学数学课堂充满生命活力
小学科学下半月刊伟大的人民教育家陶行知先生曾经提出过“教育即生活，生活即教育”的重要理论,从这一理论中我们明白了:“生活就是教育,教育就是生活。
”在平常的生活中寻找教育的影子，从生活中寻找教育的源泉来启迪孩子的思维。
我们一切的教育都应该从孩子们的现实生活中来。
《小学数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这说明我们现在的小学数学教育不仅是要学生获得必要的数学基础知识、基本技能，还应该启迪他们的思维，促进他们情感和态度等方面的发展。
“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”这就要求我们为孩子们提供的数学学习内容一定要是平时生活中现实存在的，有着重要意义的，富有挑战性的问题。
这也给我们广大一线数学老师更高的要求：“将数学教学与现实生活紧紧联系起来”，实现我们现行的数学教材“源于生活，寓于生活，用于生活”。
一、注重挖掘教材，让数学课堂充满活力教材之所以要不断变化改进，就是因为有些内容已经不能适应时代的发展，和孩子们的现实生活相背离，因此我们教师在备课时要时刻关注生活实际，要联系生活重新审视教学内容，以便适应学生现实生活的需要。
如在学习“元、角、分”这节内容时，对于现在孩子的认知水平来说并非难事，但是在现实生活中“分”这一单位的使用感到非常陌生，只有在超市等极少数的地方才能看到“分”的标志，而在实际付款时却又用不到，这样让孩子们掌握人民币单位之间的换算只能靠理论方式，脱离了生活实际，因此教师在教学前可让家长陪同孩子到超市等地方进行实地了解，去感知“分”的存在，这样也有利于孩子对教材内容的理解。
可见在小学课堂教学中，不管是教师还是学生都不能脱离生活实际，要注重结合自己的生活经验。
在现行的小学教材中的“你知道吗？”“阅读资料”“数学游戏”等内容，向我们展示了数学发展过程中的一些重要事件和史实等，让学生对数学的历史有所了解，以提高自己的数学素养，激发对数学学习的兴趣和热情。
浅议如何让数学课堂充满生命力
浅议如何让数学课堂充满生命力随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我们发现“如何实施有效学习”已成为课堂教学关注的焦点。
通过实施有效学习，把以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。
然而，一些课堂只顾表面热闹而忽视了教学的本质，认为热热闹闹就是有效的学习，这样的观念和做法偏离了有效学习的意义。
那么，如何避免“有效学习”的尴尬现象，提高课堂教学的有效性，让数学课堂充满生命力呢？笔者认为应注重以下几个方面：一、注重真实——提高课堂教学有效性的基石真实、有效是课堂教学最本质的要求。
一方面，“真实”是一切新课程实践的基础；另一方面，“有效”能促进学生发展，是课堂教学成功的标志。
而要实现课堂教学的“有效”，就必须以“真实”为基石。
1.真实的课堂教学应尊重学生已有的知识和生活经验学生已有的数学知识和生活经验，是他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些经历或多或少都在学生思想上打下了烙印。
因此，数学课堂教学首先要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生，使数学生活化。
在教学“比的意义”时，我考虑到学生在日常生活中经常接触到比的有关生活实例，于是在进行设计时打破常规教法，直接从学生的生活实际入手：（1）出示“∶”号，询问学生在哪些地方看到过这样的符号。
（2）展示一组资料，说说自己对这些比的理解。
a.在第47届世乒赛上，王励勤以4∶3战胜对手，夺得冠军。
b.人民币与美元的汇率比是8∶1。
c.国旗长和宽的比是3∶2。
（3）揭示课题：今天我们主要研究两个量之间的倍比关系。
这样的设计结合了学生已有的知识和生活经验，把生活中鲜活的数学事实真实地呈现给了学生，提高了课堂教学的有效性。
2.真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作多数数学课堂的小组合作学习往往是走过场或是“演戏”，并未起到小组合作学习应有的效果。
浅谈如何让小学数学课堂焕发生命力
浅谈如何让小学数学课堂焕发生命力【摘要】小学数学课堂的生命力对于学生的学习发展至关重要。
在教学中，重视激发学生学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，注重实践与互动教学，强化师生互动沟通，提升课堂活力是非常关键的。
通过这些方法，可以让小学数学课堂焕发生命力，激发学生学习的热情与动力。
教师也需要不断优化教学方法与手段，以更好地适应学生的需求和发展，持续提升课堂的活力与吸引力。
只有不断调整和完善教学方法，才能够更好地激发学生的学习潜力，让小学数学课堂真正实现生命力的传递与绽放。
【关键词】小学数学课堂、生命力、学习兴趣、生动有趣、实践、互动教学、师生互动、课堂活力、重要性、优化教学方法、激发学生学习潜力。
1. 引言1.1 认识小学数学课堂认识小学数学课堂意味着要深入了解小学生的认知发展特点和学习规律。
小学数学课堂是小学生接触数学知识、培养数学能力的主要场所，是开启数学思维、培养数学兴趣的重要平台。
在小学阶段，学生正处于认知发展的关键时期，他们对数学知识的学习需要感性的直观认识和逻辑的抽象思维相结合。
了解小学数学课堂意味着要敏锐捕捉学生的认知需求，巧妙引导他们建构数学概念和解决数学问题。
在小学数学课堂中，教师应该根据学生的年龄特点和认知发展水平，设计合适的教学内容和教学方法，引导学生积极参与课堂学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师还需要关注学生的学习动机和兴趣，激发他们对数学的好奇心和探究欲。
只有深刻认识小学数学课堂，才能更好地挖掘课堂生命力，激发学生学习的潜能，实现教育教学目标。
1.2 重视数学教学的生命力重视数学教学的生命力是指在小学数学课堂中注重激发学生学习的热情和兴趣，使数学课堂成为一个充满活力和生机的学习空间。
建立一个具有生命力的数学课堂可以让学生更加主动地参与学习，提高他们对数学的学习兴趣和积极性。
重视数学教学的生命力也意味着教师需要不断探索和创新教学方法，使课堂教学更加生动有趣，提升学生的学习效果和成就感。
浅谈如何让小学数学课堂充满活力
浅谈如何让小学数学课堂充满活力数学课堂蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂数学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
如何使课堂教学活跃，让课堂更加丰富有趣，让学生的个性在有趣的课堂中得到释放，展现生命的活力。
是很多教师所困惑的问题。
如何使数学课堂充满生命活力？下面就我在几年的数学数学中谈谈我的观点与看法。
一、激发兴趣，让课堂充满乐趣兴趣是最好的老师，兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。
教师在教学中，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在三年级下册“一位数除两位数（整除）”，我设计了这样一道练习题：在下列数中找出能被2、3、5整除的数，看到题目学生马上拿出练习本开始计算，我没有吭声在黑板上直接写出答案，同学们都惊呆了。
我告诉学生：“老师有一个判断的‘绝招’，随便哪位同学站起来说出一个任意两位数，我都能迅速判断出来。
”听我这么一说，他们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请同学们加于检验，结果准确无误，这时我话锋一转，进入新课，他们马上会兴趣倍增地进入新知的学习。
在教学中根据学生好奇的心理特点，给学生设置一个个悬念，他们一定会探索其中的缘由。
这样不仅给学生创设问题情境，又让学生主动参与到活动中来，有利于激发学生的求知欲望，调动学习兴趣。
二、小组合作，让课堂充满活力小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组活动有利于改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质，它像一缕春风，唤醒了小学教学课堂，使课堂充满了生机、灵性与活力。
比如在上四年级“角的认识”时，教师可以将学生进行分组制作角。
每组学生都去制作锐角、钝角、直角，并可以在制作过程中讨论这三种角的特点。
通过小组的角的制作及讨论，极大地发挥了学生的积极性和主体性，课堂的教学效果也有很大的提高。
三、师生关系和谐，使课堂气氛活跃。
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如何让数学课堂充满生命活力课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
如何使课堂教学充满生命活力？
1、改进教学方法
长期以来，教师大都习惯使用单一的教学方法，即从“一般→特殊”的演绎式教学方法。
这种方法不利于学生素质的提高、个性的培养和潜能的开发。
课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。
要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。
志振宁教授1996年7月在菲律宾谈到教学方法时说：所谓归纳式，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。
它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。
归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。
还应提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法。
例如小学数学第二册第16页“13－8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13－8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13－10=3想到了13－8=5；有的学生说：我由昨天学的11－8=3想到了13－8=5；有的学生带说：我早就知道13－8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。
2、强调学生参与
教学的成败岿根到底要看学生自身的努力。
所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话，分组讨论，实践活动，独立探究四类。
⑴师生谈话。
包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的形式。
在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，也可以讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。
这种形式有利于学生养成思维的习惯，了解思维过程。
发“0.4与0.7的大小比较”的教学，师生谈话地这样进行的：
师：0.4与0.7谁大谁小?
生齐答:0.4＜0.7
师：你们是怎么知道的？
生甲：从图中看出，0.4表示将一个整体分成10份取其中4份，0.7则表示取10份中的7份。
4份当然小于7份，所以0.4小于0.7啦。
师：（期待地望着大家，欲问又止）……
生乙：0.4是4个1/10，0.7是7个1/10,所以0.4比0.7小。
生丙：0.4是4个0.1,0.7是7个0.1当然0.4小于0.7。
师：你们说的都对，但道理都没有什么实质性的差别。
你们想想，是否还有其他办法说明呢？
生丁：0.4与0.7的小数点前都是0,小数点后分别是4和7,因为4小于7,所以0.4小于0.7。
师：说得很好，还有什么别的说法没有？
生：0.4可以理解为4角钱,0.7可以理解为7角钱,4角钱比7角钱少,所以0.4小于0.7。
本来一道极普通的习题，学生参与教学，在一道小小的题目上做了一篇不小的文章，学生的多种能力得到培养，、教学充满了生机。
⑵分组讨论。
这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励或肯定。
在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出浊组的意见在全班讨论，同时对其它小组的意见进行评价。
如“13－5”的教学，让学生讨论，说一说怎样计算，有的学生说：1个1个的减，12、1`1……有的学生说，把13分成10和3，10－5=5，5＋3=8；有的学生说：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的学生说：想5＋（）=13，因为5＋8=13，所以13－5=8。
教师小结说，这样计算题采用你自己的思维习惯计算较好。
⑶实践活动。
这是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式。
在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。
这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心。
⑷独立探究。
这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式。
这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取新知识能力的培养。
3、强化创新意识
⑴充分相信学生的创新潜能。
美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。
我国的章志光教授说：“从可能性来看，任何一个政党、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。
‘人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。
作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。
其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。
例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成3×4后，当教师提出4+4+4+3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出4×3+3、4×4－1、5×3等算式，这就是创造性。
⑵热情鼓励学生的创新精神。
小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。
例如，在验证正方形的四条边都相等这一特点时，有一学生通过对角折，使正方形的四条边都重合，教师对这个学生应该予以表扬，肯定他的验证方法很好。
⑶爱护学生的创新萌芽。
小学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有各识和生活经验的局限，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。
但我们绝不能求全责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。
如在“梯形的认识”教学时有个学生说：梯形横放时，两个底可不可以叫左底与右底。
学生想法很有新意，教师应当表扬。
⑷追求教学创新。
教师时时追求自已的教学创新，是培养学生创新精神、创新能力的最有效途径。
教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。
教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。
教师有自己的个性、动机和方法、手段，教师必须真正具有正确的创造人格、真正突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养创造人才。
4、调动情感效应
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。
1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，还有情商（EQ），即情绪智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。
所以现代教学很注重情感作用
⑴重视教师“身态语”的作用。
“身态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。
一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。
北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定
下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境”。
实质上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情、振奋精神。
⑵把全部的爱和热情倾注在学生身上。
“亲其师，信其道”。
感人心者，莫先于情。
学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。
⑶注重教学语言的情感作用。
教师的教学语言是传达教学信息、激发学生情感，使其进入最佳状态的最主要最直接的手段。
优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确严密、风趣生动、真切感人既具科学性、启发性、又有感染性、号召力。
有的教师教学语言丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。
这非常有利于良好情感氛围的创设。