精品论文之数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考
面向新课程,促进数学教师的专业成长
面向新课程，促进数学教师的专业成长关键词：新课程数学教师素质结构专业发展内容摘要：教师是教学改革的关键，随着数学大众化的进程，数学教师的专业发展及其内在专业素质结构的不断完善,已经具有很重要的现实意义。
数学教师专业发展的需要和现状,对师范院校数学教育改革提出了新的更高的迫切要求。
数学课程改革对数学教师的专业发展提出了更高的要求，数学教师专业教育的目标是熟悉新课程的内容,学习数学课程的新理念和新方法。
教师是教学改革的关键，是提高教学质量的关键。
在素质教育的今天，人们将目光投向了教育现代化的重要主体———教师，期待着学者型、专家型、创造型、专业化教师队伍的崛起和教师形象的重塑。
促进数学教师的专业发展，提高数学教师的专业素质，已成为数学教育现代化发展中的一个重要问题。
数学教育在学生的成长中起着不可缺少的作用，随着数学大众化改革的进程，数学将成为每一位公民必备的素质之一。
数学教育所涉及到的知识和学科很多，要成为合格的数学教师就必需具备相应的职业素质，经过组织化和程序化的专门培养和训练，才能获得相应的能力和资格。
教师专业化不仅是教师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。
数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程。
因此，数学教师专业发展的问题，是教师专业发展的重要组成部分。
一、数学教师专业发展的现实意义现代教育提倡的是一种“大教育观念”，“终身教育”是其中极为重要的一个部分。
它表明，人们若要适应现代社会的发展，应当接受一种“终身”的，而非“一次性”的教育。
数学教师亦不例外，为了适应数学教育的发展，不断提高自身从事数学教育、教学的能力，他们有权利，也有义务去接受终身教育，去实现自己的“专业发展”。
我国的数学基础教育正处于大转变时期，无论是观念、课程、教法还是评价都表现出一种改革的倾向。
而改革的最终成败无疑在很大程度上取决于各级数学教师对于改革的理解。
中学数学课程改革对教师教学的影响及思考
的形成 有 “ 润物细 无声” 的功 效 。 就要 求 挥 。而教师的主导 作用必 须是建立在学生的主 这 中学数 学教 师按社 会 的道德 原 则和 规范 体作用之上 的。只有当师生之间互相 作用。 生 学 去塑造 自我 ． 实现 “ 超我” 二 、 学 数 学 教 师 知 识 结 构 的转 变 中
２ 教 师 知 识 结构 的 更 新 ．
工具 。教 师还 要能指导 学生使用计 算器 进行繁
学。 因此 师要 具有创 新精神 ， 教 能够 推 崇 为了适应教 学 ， 中学数学 教 师首 先应 杂 的计 算 ， 节省计 算时间 ， 高学 习效率 。 提 创新 ，追 求创新 。善于 发现 问题 和提 出 问 通过 自学 。 加继续 教育学 习或一些 培训 参 ２ 教 师 要 提 高 因 材 施 教 的 能 力 ． 题 ， 于打 破 常规 ， 破传 统观 念 ， 善 突 具有 敏 班 的学习 ， 高 自己的专业理论 水平 。其 提 教 师不仅要 研宄教 法 ， 重要 的是要研 究 更
映 在学生 的人格世界 中。作为言传 身 在 师生双方 的相互作用 下共同完成 的。学生 的 课程改 革能够深 入下 去 ，使 新的 中学数 学 “ 照” 教 的数学教 师 ， 决定 了其人格 对学 生人格 主体 作 用只 是在 教 师 主导作 用 下才 能得 以发 课 程标 准能够顺 利实施 ．并 达到预期 的 目 的 ， 师必 须更新 观念。 教 课 程 改革 对 中 学 数 学 教 师 的 要 求
刨新 精 神
新 精神 与 实践 能力 ” 提 出 ， 求教 师的 能评价课 件的好坏 。有能 力选择 好 的课 件 。 的 要 有 要 认识到 在未来社 会 中， 获取知识 的能 力 学方面 。教 师能够 组 程 中 新 内容 的 增 设 要 求 教 师 具 有 教 学要促 进学 生个性的发展 。第 四 ， 师 能力在网络 上获取 教学 中所 需的 资料 等。 教 在助
新课程背景下的教师专业发展数学
新课程背景下的教师专业发展数学随着教育体制改革的不断深化，新课程改革已经成为中国教育改革的一个重要内容。
新课程改革的理念主张以学生为中心，强调培养学生的综合素质，发展学生的自主学习能力和创新精神。
数学作为一门重要的学科在新课程背景下的教师专业发展中扮演着重要的角色。
本文将从数学教师专业发展的现状、存在的问题和发展趋势等方面进行探讨。
一、数学教师专业发展的现状1.数学教师专业发展的基础目前，我国数学教师专业发展的基础相对薄弱，学校内部、外部培训经费不足、培训计划不科学，制度保障不足，成为了制约数学教师专业发展的主要因素。
2.数学教师专业发展的机制现行的数学教师专业发展机制仍然存在许多问题。
教师培训的方式单一，没有利用多样化的教育资源，培训内容缺乏前瞻性、实用性和系统性，无法满足数学教师在新课程改革中的专业需求。
3.数学教师专业发展的成效由于数学教师专业发展的基础薄弱、机制不健全，其培训成效不够明显，无法满足新课程改革对数学教师的需求。
二、数学教师专业发展中存在的问题1.培训方式单一目前，数学教师的培训方式主要集中在集中性培训的方式，而忽视了个性化、多样化的培训方式，无法满足不同数学教师的专业发展需求。
2.培训内容不适应新课程改革的需求数学教师的培训内容过于理论化，没有结合新课程改革的实际需求，使得数学教师在专业发展中不能够满足新课程改革的需求。
3.教师发展缺乏规划性当前数学教师的专业发展缺乏科学性的规划，很多数学教师只是按部就班，缺乏长期的职业发展规划，对自身的职业发展前景了解不够清晰。
4.数学教师专业发展缺乏评估机制缺乏完善的数学教师专业发展评估机制，导致数学教师专业发展的成效无法客观评价。
三、数学教师专业发展的趋势1.个性化培训未来，数学教师的培训方式将更加个性化、多样化，针对性更强，适应不同数学教师的专业发展需求。
2.培训内容符合新课程改革未来的数学教师培训内容将更加注重实践，培训内容将更加贴近新课程改革的需求，将更注重数学教师的创新能力和实践能力培养。
小学数学论文之浅谈小学数学教师的专业发展
小学数学论文之浅谈小学数学教师的专业发展在当今教育改革不断推进的背景下，小学数学教师的专业发展成为了提高教育质量的关键因素。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生的逻辑思维、问题解决能力和未来的学习发展都有着深远的影响。
因此，小学数学教师需要不断提升自身的专业素养，以适应时代的需求和学生的发展。
一、小学数学教师专业发展的重要性小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，教师的教学质量和专业水平直接影响着学生对数学的兴趣和后续学习的效果。
一个专业素养高的小学数学教师，能够激发学生的学习热情，培养他们良好的数学思维习惯和解决问题的能力。
同时，教师的专业发展也有助于提高教学效率，更好地应对教学中的各种挑战。
此外，随着社会的发展和科技的进步，数学在生活中的应用越来越广泛，学生需要掌握更丰富的数学知识和技能。
这就要求小学数学教师不断更新自己的教育理念和教学方法，以满足学生的学习需求。
二、小学数学教师专业发展的内容1、学科知识的深化小学数学教师不仅要熟练掌握小学数学的教材内容，还应该对数学学科的知识体系有更深入的理解。
了解数学的发展历程、数学思想方法以及与其他学科的联系，能够帮助教师更好地把握教学重点，将数学知识以更生动、有趣的方式传授给学生。
2、教育教学理论的学习掌握先进的教育教学理论是小学数学教师专业发展的重要内容。
例如，建构主义学习理论强调学生的主动建构，情境认知理论关注学习的情境性，这些理论可以指导教师设计更有效的教学活动，促进学生的自主学习和知识建构。
3、教学技能的提升教学技能是教师实施教学的重要手段。
小学数学教师需要不断提升教学设计、课堂管理、教学评价等方面的技能。
例如，能够根据学生的特点和教学目标设计生动有趣的教学活动，有效地组织课堂教学，及时给予学生准确的评价和反馈。
4、信息技术的应用信息技术在数学教学中的应用越来越广泛。
小学数学教师应该学会运用多媒体教学资源、数学软件等工具辅助教学，提高教学效果。
精品论文之浅谈小学数学教师专业成长的策略
浅谈小学数学教师专业成长的策略作为一名一线老师，我自新课程改革以来，我与广大教师一起经历了追随期、反思期、实践期，在学习与实践中更新理念、转变思想，努力使自己的教学更加专业化。
通过反思我们不难发现在这场全国中小学教师唱主角的改革中，教育改革与教师发展是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入，但同时，这场教育变革又引发了教师理念的转变，改变了教师的角色与教育教学行为，促进了教师的专业化成长。
作为一线的小学数学教师，今天我想就小学数学教师专业化策略谈谈自己的想法。
一、基本功是数学教师专业化成长的基础。
基础教育课程改革以来，老师们重视了新理念的学习和实践，但是，不可否认的是我们的老师正在淡化甚至丢开了对基本技能的训练，这是应该引起重视的事情。
改革是对传统的扬弃，而不是否定和抛弃，教学基本功作为传统技能必须引起数学教师的高度重视，也是数学教师专业化成长的基础。
数学基本功主要分为两个方面：一方面是专业技能，一方面是语言技能。
专业技能指数学教师特有的数学能力，教师应具有的专业技能主要包括：1、计算基本功；主要体现在对算理的透彻理解，对运算性质、运算定律的灵活应用以及对数据、运算顺序、算式特点的巧妙处理和高度敏感，使复杂的计算变得简单，从而正确、迅速、合理、灵活地算出结果.2、识图、画图基本功；要求能从空间图形及某些意志条件分析中图形中点、线、面、体之间的关系，能画出实物、模型的直观图，能根据一段文字的描述想象出几何形体，并能准确地画出某些几何形体的直观图。
3、解题基本功；主要体现在教师应能用分析、综合等方法整理教材知识结构、探索和表述解题思路，从而增强解题能力。
在学生数学概念的形成和巩固、数学规律的探索和猜想的建立中能熟练地应用分析、综合、比较、抽象、归纳、类比等方法进行教学。
小学数学教师不但要具有运用数学知识解决实际问题的能力，而且还要通过各种教学实践活动或解答与生产日常生活中的题目，来培养学生运用数学知识解决间的实际问题的能力，所以教师要善于从生产或日常生活中发现编制应用题的题材，同时也要掌握各种数学思想方法，提高解题能力。
数学教师应对课程改革的几点思考
数学教师应对课程改革的几点思考随着知识经济时代的到来,社会生活的各个领域都发生了巨大的变化,我国的教育也正面临着一场巨大而深刻的变革。
随着教育教学改革的深入,基础教育课程改革已经全面启动,新课程标准已经正式颁布(适用稿)。
对照新课程标准与教学大纲我们不难看出二者从设计理念、设计思路到目标要求都有着根本上的不同。
应该说,课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求,新课程标准也向我们每一位.教师提出了前所未有的挑战。
数学教师如何应对课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。
一、更新教学理念诚然,在传统数学教学中,教师由于长期"战斗"在教育一线上已经积累了许多丰富的宝贵教学经验,培养了一大批优秀数学人才,但这并不意味着我们的传统教学不存在问题、教师的观念就已经跟上了社会前进的步伐、符合了时代发展的要求。
应该说,目前一部分教师仍然固守着十几年甚至几十年前的教学观念,用落伍的眼光看待课程改革中的新情况,抱着传统不放,用陈腐的思想和方法去教育二十一世纪的新一代。
为切实推进数学课程改革,国家教委已经颁发了《义务教育阶段国家数学课程标准》,新课程标准明确提出了数学课程的基本理念:数学课程设置面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
数学学习内容注重现实性,加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情景,学生是学习的主人,数学学习是一个自主探索的过程;教学的评价不但要关注结果,更要关注过程,注重学生的全面发展。
其核心是以人为本。
为了适应新课程的需要,我们每一位数学教师必须尽快更新教学理念。
1、树立"以人为本、以问题和问题解决为中心"的教学理念。
数学教学应着眼于"处方式"教学设计,即针对教学过程中人的发展的教学设计。
教师在教学设计中,应具备医生"临床诊断"和"开处方"的能力。
数学教师新课改下的专业成长略谈
数学教师新课改下的专业成长略谈古城镇校尉中学杨文娟新课程改革已经进入第三年了，明年高中的新课改也即将全面启动。
新课改对教师来说，既是一种严峻的考验，也是一种全新的挑战。
新课改的实施，教师是关键，而一个教师要适应新课改，就必须要有较强的专业素质、较高的教学技巧和技能。
随着高中教育的发展，不但需要教师队伍的数量，而且更为重要的是教师的质量。
作为一名数学教师，我们任重道远。
新的课程标准对教材的编写、教学要求、教学建议、教学评价等都作出相应的规定和要求。
从网上发布的数学教材来看，打破了原来教材章节形式，不再包括教学重点、难点，而是以专题的形式出现。
这就更需要我们数学教师必须具备较高的专业水平，具有系统、完整的知识体系和知识结构，才能适应高中新课改的需要。
那么怎样才能提高数学教师的专业水平呢？下面谈谈自己几点粗浅的看法。
第一、参加各种培训，提高自己的理论水平。
随着新课改的大规模推进，教师培训已经成为一个非常突出的问题。
课程标准中的教育理念，教学内容，教学方法等问题都必须进行培训，而且一定要真正落实到实际教学中来。
听很多曾参加培训的老师说，培训内容听起来很容易，做起来却很难。
其实是他们教育观念上没有改变过来，这样即使用上了新课程标准、新教材、新方法，也必将使课堂走样、走味。
一旦遇到困难或障碍，最终还是回到老路上去。
所以我们必须要改变教育观念，要在实践中进行尝试学习，不断对自己的教学进行研究、反思，对自己的知识进行重组。
我们要把培训与教学实践、研究融为一体。
不要老停留在自己以前的教学上，以前是强调教师的教，现在新课程是着眼于学生的学。
以往更多关注的是学生学习的结果，现在强调学生的学习过程和方法。
比如说，以前数学课堂大多是“满堂灌”，包括基础理论学习、数学趣题讲解、课堂练习训练等，强调学生掌握数学基础知识，现在新课改需要的是课堂上学生主体作用的发挥，教师任务是指导学生怎样学。
因此，如何使学生达到知识与能力的潜移默化，如何培养学生的分析解决问题的实际能力，如何培养学生的数学思维，如何训练学生的逻辑思维，如何适应高考的新要求等等。
教师专业发展与数学教育专业课程改革
教师专业发展与数学教育专业课程改革摘要：教师专业发展需要相应的课程支持，从教师专业发展角度改革数学教育专业课程设置，必须按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程，遵循历史和现实相结合的原则设置课程，同时，教育专业课程设置要充分体现在不可替代性上，加强教育教学理论课程，加强教师教学能力训练课程，尤其是试教课的开设是一个值得研究和加强的问题。
关键词：教师专业发展；课程设置；数学教育专业教师专业发展按照美国肯塔基大学教育政策与评价教授Thomas·R·Guskey 的定义，是指“为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动。
”它与“教师专业化”是既相通又有区别的两个概念。
从广义上讲，两者是相通的，均指“加强教师专业性的过程。
”从狭义上说，两者又是有区别的，教师专业化更多的是从社会学考虑的，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转化过程。
”而教师专业化发展更多的是从教育学维度加以界定的，它是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”。
从教师专业发展来看，教师职业要成为一个专业，就必须不断提升教师的素质，突出其专业性。
这主要体现在其专业的不能替代性上，即作为教师所应具备的知识性和能力上，是其它职业所不能替代的。
尽管教师专业化以及教师专业发展已成为国际教育界，包括各国政府十分关注的一个问题，但在我国，更多的还是停留在理论研究上，缺少行动，这主要表现在我国教师教育(包括职前师范专业教育和职后的教师进修教育)的课程设置上，不利于教师专业发展。
因为，教师专业素质的培养需要相应的课程支持，在我国“课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点，教师教育的课程要进行具有全程规划性的调整与改革。
”本文主要就职前数学教育专业课程改革谈几点粗浅的认识。
一、要按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程传统的课程定义是指学校为学生学习而设置的学习课目的总称，显然，这种课程理论已不能适应教师专业化的要求。
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数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考
对于一线数学教师来说，教学方法的改革无疑是最为直接相关的一个问题，而且这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即是对于“情境设置”“主动探究”“合作学习”“动手实践”等新的教学方法的积极倡导：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，从而自然就获得了广大教师的极大关注。
当然，就这一方面的实际工作而言在过去几年中我们也可看到一些明显变化，即是由某些片面性的主张转而采取了更为科学、更加辩证的立场。
例如：由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”；由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程；由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加关注实质的效果；由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。
一般地说，人们现今更已建立起了这样的共识：我们又不应以教学方法的“新旧”取代教学方法“好坏”，并因此对新的教学方法或模式采取绝对肯定的态度，对旧的教学方法或模式则持绝对否定的立场，而应明确肯定教学工作的创造性质，也即应当积极鼓励教师根据具体的教学对象、教学情境与教学内容（以及教师本人的个性特征）创造性地去应用各种
教学方法。
毋庸置疑，上述认识相对于曾经一度盛行的形式主义倾向是一个进步；但是，在作出这一肯定的同时，我们又应清醒地看到：上述的变化在很大程度上只是“常识的回归”，也即是由“被煽动起的浮躁”重新回到了常识，从而，目前最为需要的就是如何能够通过认真的总结与反思、包括新的探索与研究真正实现对于“常识”的超越。
因为，不然的话，我们就将始终停留于“低层次的摸索”，而这又必将为未来再一次的“钟摆现象”留下直接的隐患。
具体地说，相对于上面所提及的各个认识而言，我们就应更为深入地去思考如下几个问题。
(1)我们究竟应当如何去处理“情境设置”与数学化的关系？
(2)什么又是数学教学中实现“去情境化”的有效手段？(3)除去积极鼓励学生的主动探究以外，教师又应如何发挥应有的指导作用，什么更可看成数学教师在这一方面的基本功？(4)什么是好的“合作学习”所应满足的基本要求？从数学教学的角度看我们又应如何去实现这些要求，特别是，数学教学在这一方面是否也有其一定的特殊性？(5)我们又应如何认识“动手实践”与数学认识发展之间的关系，特别是，什么是“活动的内化”的真正涵义与有效途径？就上述各个问题而言，一线教师已通过自己的教学实践积累起了一定经验，从而，当前我们就应十分重视如何能从理论高度对此作出认真的总结，包括有针对性地开展更为深入和系统的研究。
应当强调的是，在这一方面我们也应积极吸取和借鉴国外的相关经验。
例如，就“情境设置”而言，这就是一个十分重要的认识：学习的“主要问题是它们发生在学校里……这就导致学习情境脉络从社会生活中隔离开来。
”因为，这不仅有
助于我们更为深入地认识情境设置的意义及其局限性，并就构成了学习理论的现代发展、特别是所谓的“情境学习理论”的一个直接出发点。
例如美国学者科比论述显然也为我们超越形式追求、并真正实现“合作学习”指明了努力的方向：互动“不应被看成线性的和纯因果性的”；恰恰相反，这一过程应被理解
成“反思性、循环性和相互依赖的”。