六模块教学
小学语文课堂教学“六模块十环节”
六模块十环节（一）预习导学模块（设计意图：体现先学后教、以学定教的原则，培养自主预习习惯和能力。
）（二）创境导入，激情诱趣模块（三）自主阅读，整体感知模块1.解决生字新词，初步感知文章大意。
2.全班交流整体感知情况，教师了解学生是否真正掌握了生字新词、把握了课文大意。
教师指导概括大意的基本方法。
（四）细读批注，问题质疑模块这一模块是本节课的重点，也是落实教学目标的一个重要模块。
1.方法引导：学习本课时，请学生关注文本的细节，感受语言。
细细地品读课文，划出自己印象深刻的地方，做上标注。
“读悟结合，标画批注”。
2.引导质疑或教师提出有价值的问题。
（设计意图：本环节的教学设计能真正落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养质疑问难精神。
小学低段以体验为主，适度探究；中高段以探究为主，深度体验。
）（五）合作探究，释疑品读模块1.自主默读，合作探究。
2.全班交流释疑品读：在交流过程中，引导学生运用已有的学习方法，理解文章，体会情感，学会学习。
通过交流圈画的重点句子，交流自己的阅读感悟，引导学生体会感悟，教师相机进行重点指导、点拨。
此环节不仅要知其然还要知其所以然。
内容与表达完美结合，不仅感悟到作者的思想感情，还感悟到作者表达思想感情的方法。
（设计意图：整个学习过程中，学生始终在自读、自悟、合作交流中进行，能很好地培养学生自主学习和合作交流的能力。
在进行自主学习的同时，教师能在重点处、关键处给以重点引导和点拨，让学生深入研读文本，与文本对话，进行有效地个性化阅读。
教师只是一个引导者、组织者和合作者，在学生说不全面时给以点拨，在学生说不出或理解不深刻时，给以启发引导，并不断给以阅读方法的指导，如引导学生联系上下文、前后文理解文本的方法，运用信息理解文本的方法等，较好地促进了学生自主学习的进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感，突现了工具性与人文性的统一。
实现了由教课文向教语文的华丽转身。
常用方法：在词语学习中探究体验、在想象联想中探究体验、在情景创设中探究体验，在角色表演中探究体验，在有感情朗读中探究体验，在辩论中探究体验，在比较中探究体验。
六模块建构式课堂教学模式与自助餐
“六模块建构式”课堂教学模式与自助餐灌云县果园小学赵三军“六模块建构式课堂”中的“六模块”是指：自学质疑模块，交流展示模块，互动探究模块，精讲点拨模块，矫正反馈模块，迁移运用模块“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。
“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。
图一：六模块建构式课堂教学流程示意图从上图可以看出，教师可根据学习和发展的需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行建构课堂教学思路。
实现在课堂教学真正把空间、时间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，把快乐、健康留给学生。
其实，“六模块建构式课堂”教学模式，就像是我们平常到自助餐馆就餐一样，假设餐馆为我们提供了六种菜肴，作为老师的你，面对着班级几十位学生，如何针对学生的不同需求，为每一位孩子搭配一个合理的膳食结构，能够合乎每个学生的口味和他们的生长需要，或者说，为全班孩子选择一个合理的膳食结构，让每一个或者是全班孩子既能吃得饱，又能吃得好。
图二：学生自助餐选择示意图上图中老师和学生可根据需求合理的选择和搭配菜肴，最终达到让学生既能吃饱又能吃好的结果。
图中箭头尝试性地表示选择的先后顺序和途径。
六模块建构式课堂教学模式就是要根据学生的年龄结构、认知特点、知识水平，教学内容等，合理的选择六个模块中的一个或几个教学模块，建构学生自主学习的思路，使课堂真正变成开放的课堂，自主的课堂，活力的课堂，享受的课堂……。
运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学
运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学“‘六模块’建构式课堂”在信息技术教学中的深入实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。
信息技术教学“六模块”建构式课堂教学效率“‘六模块’建构式课堂，它是一种课堂教学模式，更是一种教学思想，它强调了“把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展”。
那么，究竟什么是“‘六模块’建构式课堂”？“‘六模块’建构式课堂”是以建构主义理论为依托，对“三案·六环节”教学模式的进一步完善和升华。
“‘六模块’建构式课堂”的操作要求包括：（1）自学质疑模块；（2）交流展示模块；（3）互动探究模块；（4）精讲点拨模块；（5）矫正反馈模块；（6）迁移应用模块。
它是在教学过程中更注重“确立目标、分组合作”，使学生具有明确的课堂学习目标，并在学习的过程中进行充分地交流与合作，以达到更好地完成教学任务的一种教学方法。
在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。
“‘六模块’建构式课堂”的教学模式使信息技术课堂教学效率有了很大的提高。
教师教的轻松，学生学的愉快，教学效率也有了明显的改观。
有效的信息技术教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使学生的信息素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法，促进学生全面而富有个性的发展。
一、确保导学案的质量，为良好的师生互动埋下伏笔导学案的应用贯穿教学的全过程，从课前预习到课堂学习再到课后练习都要用到，总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。
所以说，导学案质量的好坏关系着学生能否高效地学习，优质的导学案应该深入浅出、便于引导学生自学的。
我们本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，科学、合理地设计地设计出适合我们教情、学情的导学案。
二、要狠抓预习这一环节，让学生在自学的过程中提出疑问1.预习可以扫除听课中的“拦路虎”。
“六模块教学”课堂模式
1、全部推行“六模块教学”课堂模式。
（1）亮标：明确学习目标，明确重点难点；（2）问题设立：根据教学目标设定最优问题；（3）学生围绕问题自主学习、合作探究并进行展示，教师适时点评；（4）当堂训练检测；（5）总结拓展延伸。
2、研制学案。
学案一般可分为五块：一是学习目标，二是预习内容，三是学生合作学习共同探究的问题，四是课堂训练、检测的习题，五是课后作业。
通过集体备课、个人创造，精心研制导学案；落实备课组长的责任，确保学案质量；要统一使用学案，实现资源共享。
学案要提前一天发给学生，要求学生自主预习，并达到教师每节课上课前对学案进行批阅以了解学情。
3、组建“合作学习小组”。
将班级学生根据区域和能力层次、按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组6-8人，明确一名组长，组内成员明确分工。
由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核。
4、优化课堂结构。
每节课老师尽量少用时间（一般不超过15分钟），把绝大部分时间留给学生（30分钟以上）。
让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。
教师要全神贯注听学生发言、看学生板演，发现每个细节，及时予以点评、引领。
5、重视教学反思。
教师要对每一节课有深度反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。
高中课程六大模块教案模板
1. 知识与技能：使学生掌握本模块的核心知识和基本技能。
2. 过程与方法：培养学生自主探究、合作交流、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对学科的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重难点1. 教学重点：本模块的核心知识和基本技能。
2. 教学难点：培养学生综合运用知识解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课- 通过提问、图片、视频等方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生回顾上一节课的内容，为新课学习做好铺垫。
2. 课堂讲解- 教师讲解本模块的核心知识和基本技能，注重讲解与学生的互动。
- 通过举例、分析、讨论等方式，帮助学生理解和掌握知识。
3. 实践操作- 安排学生进行实践操作，巩固所学知识。
- 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 课堂小结- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 学生回顾本节课所学知识，巩固记忆。
5. 课后作业- 布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的综合能力。
- 作业形式包括：练习题、实验报告、小论文等。
1. 课堂表现：观察学生的参与度、互动情况，评价学生的学习态度。
2. 实践操作：评价学生的动手能力、解决问题的能力。
3. 课后作业：评价学生的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：本模块的教材，包括课文、习题、实验指导等。
2. 课件：多媒体课件，用于课堂讲解、演示等。
3. 网络资源：相关学科网站、论坛、博客等，用于拓展知识面。
六、教学反思1. 教学效果：对本节课的教学效果进行反思，总结优点和不足。
2. 学生反馈：了解学生对本节课的评价，为今后的教学提供参考。
3. 教学改进：针对存在的问题，提出改进措施，提高教学水平。
以下为教案模板的具体示例：高中课程六大模块教案模板示例——物理模块一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握牛顿运动定律、功和能、动量和动量守恒等基本物理概念。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力。
“六模块课堂教学”更精彩课堂活水源源来
“六模块课堂教学”更精彩课堂活水源源来六模块教学模式以崭新的形态备受教育者的青睐。
所谓“六模块”是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、拓展延伸模块。
经过大胆尝试，“六模块”教学模式让我的课堂活力四射。
一、自学质疑模块，交流展示模块——教师总结学生的质疑问题，引导学生质疑问题能一针见血，交流展示时能紧扣重点难点，简单明了无论教学模式改成什么样，抓住重点，突破难点，是教学的重心。
如，在教学《潼关怀古》一课中，重点就是抓住“苦”。
为了总结学生质疑的问题，我从正文中选取了“山河表里”、“宫阙”“踌躇”这三个关键词。
“山河表里”主要引导学生研讨潼关险要的地理特点，让学生认识到潼关不仅仅是一个关口，而且是自古以来兵家必争的战场，暗中铺垫了百姓饱受战争之苦的事实。
“宫阙”主要让学生明白本曲作为怀古诗歌的一个情感牵引点，暗中铺垫朝代的更替让百姓饱受土木之苦的真相。
“踌躇”主要让学生明白作者的内心之苦。
三个关键词分别代表了不同方面的含义，又紧紧围绕“苦”字，为学生理解“苦”字作了充分的铺垫。
二、精讲点拨模块——用最有表现力的语言解决学生互动探究模块过程中出现的问题，进行有针对性的矫正反馈互动探究与精讲点拨、矫正反馈是水乳交融在一起的。
这是整个学习过程中的关键性的环节。
学生在互动探究时所反映的关键性的问题，自然需要教师设计精辟的语言精讲点拨。
如，教学《孔乙己》一课时，在互动探究的过程中，学生探究写孔乙己的“偷”……以偷丁举人家的东西被打折了腿，将他推上了悲惨命运的末路。
学生互动探究的过程只局限于这样理解孔乙己的“偷”，教师便可以精讲点拨，引导学生理解“偷”在本篇文章中作用：一语道破机关，学生思维的闸门被打开，文章由“偷”引出“酒”，表现了孔乙己好吃懒做的性格；由“偷”引出“笑”，表现出社会环境的冷漠；由“偷”引出“打”，表现了封建社会的罪恶；由“偷”引出“情”，表现了作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的态度，以揭露国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，达到“改造国民精神的目的”。
外研版四上6模块复习教案
外研版四上6模块复习教案一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够复习本模块的重点词汇和语法知识，掌握基本的语言表达能力。
2. 能力目标。
通过听、说、读、写的综合训练，提高学生的语言运用能力，培养学生的语言表达能力和交际能力。
3. 情感目标。
通过多种形式的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
本课重点复习本模块的重点词汇和语法知识，提高学生的语言运用能力。
2. 难点。
本课难点在于如何巩固学生对本模块知识的掌握，提高学生的语言表达能力和交际能力。
三、教学过程。
1. 复习本模块的重点词汇。
通过图片、课文、游戏等多种形式，复习本模块的重点词汇，巩固学生的词汇记忆。
2. 复习本模块的语法知识。
通过练习题、句型操练等形式，复习本模块的语法知识，提高学生的语法运用能力。
3. 综合训练。
设计听力、口语、阅读、写作等综合训练活动，提高学生的语言综合运用能力。
4. 拓展活动。
设计拓展活动，引导学生运用所学知识进行创造性思维，提高学生的语言表达能力和交际能力。
四、教学反思。
通过本节课的教学，学生能够较好地复习本模块的重点词汇和语法知识，提高了学生的语言运用能力和交际能力。
但是在教学过程中，也发现了一些问题，比如学生对某些词汇和句型的掌握程度不够，需要加强练习和巩固。
因此，下节课需要更加注重对学生个体差异的关注，针对学生的不同情况进行有针对性的辅导和指导。
同时，也要加强与学生的互动，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
中小学教师教育技术能力培训 第六模块 作业：完成您的教学设计方案
三、知识与技能
1.使学生学会计算长方体和正方体的体积，并能利用公式正确进行计算。
2.提高学生运用长方体和正方体体积计算的方法解决生活问题的能力。
教学
重点
难点
认为本节课的教学重点是：理解和掌握长方体和正方体体积的计算方法。那么，怎么找到计算长方体喝正方体体积的计算方法，学生有一定的难度。因此，我把“体积公式的推导过程”定为本节课的难点。
教学资源
（1）每位同学准备一些大小相同的小正方体；
（2）教师自制的多媒体课件；
（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。
《长方体பைடு நூலகம்正方体体积的计算》教学过程描述
教学活动1
教学活动2
（二）、操作实验，探索新知——探究长方体体积的计算
1.师：同学们任意拿出一些课前准备好的小方块(允许学生拿出相同或不同数量的小方块)，小组合作，在桌面上摆出不同的长方体，并把相关数据和你们的发现填入《实验报告单》(教师多媒体出示)中。
(1)一个长方体儿童游泳池长30m，宽20m，水高1.2m。如果每立方米水约重1000千克，这个游泳池有水多少吨?
(2)一个正方体魔方玩具的棱长总和是60cm，这个正方体魔方玩具的体积是多少?
(请两位学生板演，教师集体评讲)
4.轻松一刻请你猜。
游戏：让学生猜测一个物体的表面积和体积什么变了，什么不变?如果变了，是怎样变的?
通过以上实验，我们发现了_____________________________________
2.请2～3个小组汇报、展示小组的探究成果，启发学生发现规律。
3.师：老师在电脑上用同样多的小方块也摆了一些不同的长方体，能让老师也展示一下吗?(多媒体依次演示，师生共同填写实验报告单，并让学生比较四种摆法的相同点和不同点，进一步引导学生发现规律)
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实施语文课程改革不觉已有十年了，回顾这十年的语文教学，无论是理念层面上的认识，还是操作层面上的行动，都发生了可喜的变化：教师眼里越来越有生了，强调以生为本，关注全体学生；教师胸中越来越有本了，重视教材解读，尊重文本价值取向；教师心里越来越有标了，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；教师手里越来越有法了，“自主、合作、探究”的学习方法常现课堂。
但是，我们也必须清楚地看到，能够体现新课程理念的课堂往往是经过包装的展示课，而天天都发生着的“家常课”却又是另一番状态。
有人来听课了就做做样子，等人走了又是老一套。
一直以来，虚假自主、无效合作、随意探究的现象也随处可见。
为此，我们提出了“…六模块‟建构式课堂”。
起初，有些教师不是很理解，“教学有法，而无定法”这是教学的基本道理，他们谁也不愿意被“模式化”。
其实，我恰恰认为他们已经是被另一种“模式化”了：不管是什么类型的文章，第一课时都是读题解题，字词教学，初读课文，理清脉络；第二课时开始品读课文，往往又演变成师生一问一答式的串讲。
关于模式，钱梦龙说得好，“我反对程式化，但是并不反对一定的模式”。
一、对“…六模块‟建构式课堂”的实践：重构语文课堂结构“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六个模块。
“…六模块‟建构式课堂”是指教师根据语文课程标准和学生实际情况，确定适宜的教学目标，围绕教学目标把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
阅读教学是语文课程的主要部分，凭借一篇篇课文，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，完善人格。
一般来说，阅读教学都要让学生经历“读通”“读懂”“读好”这三个层次，“读通”就是要让学生能够正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，感知课文大意；“读懂”就是要让学生抓住课文重点内容，深入领悟课文真意，赏析揣摩表达方法；“读好”就是要让学生有感情地朗读课文，读出自己的理解与感悟，升华自己的情感，迁移运用文章的表达方法。
那么，如何通过“…六模块‟建构式课堂”促进学生经历“读通”“读懂”“读好”这三个层次呢？1．“自学质疑”——让学生成为他自己本模块要指导学生围绕一定的学习目标或要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关内容，提出自主学习中的疑难问题。
在教学中，无论是课前布置学生预习，还是在课堂上组织学生自主学习，都不是漫无目标地让学生自学，也不是泛泛地提些要求，而是给学生呈现具有一定导学功能的学案，学生根据学案的要求开展自主学习。
以《安塞腰鼓》为例，“自学质疑”设计如下：（1）朗读课文，读准字音，读通课文，掌握本课的生字新词。
①给下面词语中的加点字注音，再多读几遍。
高粱（）骤雨（）枣树（）搏击（）战栗（）陌生（）亢奋（）蓦然（）②联系上下文或查工具书说说下列词语的意思。
恬静威逼渺远奇伟磅礴元气淋漓（2）按照“鼓响之前”→“腰鼓表演”→“鼓声止息”把课文分成三个部分，用“‖”标出。
（3）再读读课文第二部分内容，“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的句子出现几次？作者是从哪几个方面描写安塞腰鼓的？（4）读读课文，把自己不明白的地方写下来。
第一项是让学生做到把课文读正确，设计的两个练习为的是巩固学生对生字的掌握，指导理解词语的方法，形成自学字词的能力。
第二项是给学生提供标题把课文段落理清，也是让学生进一步读通课文。
第三项是让学生根据提示感知课文大意。
第四项是学生自学后对课文进行质疑。
根据这样的导学设计，学生就知道该怎样自学，同时也能学得起来，长时间就可以培养成自主学习的能力。
过去的教学，教师往往是一个环节一个环节地组织学生学习，虽然要求是一样的，但这完全是在教师引导下的学习，学生学习往往是被动的。
而“自学质疑”模块通过学案的形式让学生自己主动学习，完成知识建构，形成对课文的学习与把握。
当然，开始的时候还需要“学案”的引导，时间长了，至于如何学习一篇课文，学生便形成了一种自动化的习惯与方法。
说到底，我们教学的目的是什么，《学会生存——教育世界的今天与明天》中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，…变成他自己‟。
”学习过程现在趋于代替教学过程，我们的课堂教学就是要让学生成为他自己。
2．“交流展示”——让学生拥有自己的精彩学生根据学案自主学习课文，教师要组织学生交流展示，让学生共享学习成果。
在具体操作中，先组织学生小组交流，然后再进行全班交流，最大限度地扩大交流展示的面。
以《安塞腰鼓》为例，学生通过自主学习有了自己的学习收获，此时的课堂，教师仿佛是一个节目的主持人，不必一个环节一个环节地进行线型教学，而是把整个时间和空间让给学生，让每一个学生都有机会展示自己的学习成果。
小组交流时教师不是旁观者，可以参与到小组的交流中去，了解学生的学情，为“以学定教”寻找切入点。
然后组织全班交流，学生在交流的过程中可以采用板书、展示、发言、质疑、互动等方式。
学生可以围绕某个方面进行展示，如关于生字新词的学习，学生把自己的学习成果写在黑板上，或者写在纸上通过展台呈现出来。
比如高粱的“粱”，学生可以提醒读音，这是边音不能读成鼻音；“粱”是“米”字底，与粮食有关；“粱”和“梁”字形、字义的不同，等等。
而这些都不需要教师提示，学生形成一种交流展示的能力。
这个字交流完了，其他学生不再重复，此时的课堂，大多都是学生在展示，在补充，在质疑，在矫正。
课堂是一种板块式的、立体式的结构。
此时教师主要是倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题，把握精讲点拨的要点。
3．“互动探究”——让学生的智慧不断生成通过“自学质疑”“交流展示”这两个模块，学生能够做到“读通”课文，学生的阅读还仅仅停留在语表层，要进入“读懂”“读好”这两个层次，还需要引导学生去“触摸”“品味”文本，从“语表层”进入“内蕴层”。
“互动探究”就是要解决这个教学任务，要选择具有探究价值的问题，组织学生进行互动探究。
“互动探究”的问题可以涉及课文内容的理解、课文主旨的领悟、重点语句的赏析、表达方法的揣摩，等等。
问题设计要体现导读、导思的功能，叙述的语言应引发学生积极思考，主动参与。
如《安塞腰鼓》“互动探究”问题这样设计：（1）“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。
（2）这篇课文仅仅就是写安塞腰鼓吗？作者通过描写安塞腰鼓要表达出怎样的情感呢？（3）作者为了描写出壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓，采用了哪些写法进行表达的？找出有关句子读一读，体会体会。
第一个问题是针对课文内容的理解，第二个问题是针对课文主旨的领悟，而第三个问题则是针对表达方法的揣摩。
抓住了这三个问题进行互动探究，学生就能进入“读懂”“读好”这两个层面。
“互动探究”的问题大多是教师根据教学重点进行预设的，当然，教师也可以捕捉学生在学习中遇到的困惑并生成为“互动探究”的问题。
“互动探究”的问题设计好了，如何指导学生进行自主学习，与他人合作探究共同解决问题呢？在“学案”上还要对如何解决问题设计“阅读提示”，告诉学生读什么，怎么读，读后怎么交流。
如针对《安塞腰鼓》的第一个问题设计了阅读提示：读读课文第5～17自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，抓住重点词句品读安塞腰鼓好在那儿；在小组交流的时候，先读读自己印象深刻的句子，再说说自己的体会。
这个阅读提示就告诉学生读什么——读读课文第5～17自然段；怎么读——画出描写安塞腰鼓的句子，抓住重点词句品读安塞腰鼓好在那儿；怎么交流——在小组交流的时候，先读读自己印象深刻的句子，再说说自己的体会。
课堂上教师要给足学生互动探究的时间。
首先，让学生根据阅读提示走进课文，潜心与课文进行对话，或静静地默读，或圈圈画画，或作批注，学生获得自己独特的体悟。
接着，教师组织学生进行小组交流讨论，在组长的组织下大家畅所欲言，纷纷表达自己的阅读感悟，让他人分享自己的学习成果。
然后，教师再组织全班同学进行交流，此时的课堂应该是学生不断深入感悟、不断形成碰撞、不断生成智慧的一个时空，尽情地让学生去表达、去补充、去质疑、去辩论、去交锋。
教师仍如节目主持人一般，抛出探究话题，聆听学生声音，点拨阅读思路，及时肯定学生，调控探究方向。
而学生就是节目的嘉宾，节目在他们积极表达、相互补充、不断提升中向前推进。
4．“精讲点拨”——在关键的时候教师要给力成尚荣先生说：“以学生学习为核心，任何时候都不能轻慢，更不能放松教师积极的主导作用。
”学生会学习，应该是对教师教学智慧一次新的挑战。
把语文知识给学生讲个明白并不难，难的是在学生自主学习的基础上如何进行点拨提升。
“精讲点拨”这个模块贯穿在教学整个过程中，从以下几个方面体现：一是评价性点拨。
针对学生的学习活动进行评价、点拨或调控，如学生在“自学质疑”“交流展示”中的精彩表现，或不足之处，教师要予以激励性评价或矫正性评价。
二是补充性精讲。
有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会，教师要予以精讲点拨。
三是引导性点拨。
学生在学习中遇到困惑时教师不要急于告诉结果，而是适时点拨达到结果的途径。
如在感悟某段课文时，学生的感悟可能偏离了方向，或者感悟不到关键点上，教师可以引导学生：“你再读读这段话，注意这几个词语，相信你会有新的体会！”这样的点拨一定要到位而不能越位。
四是跟进性点拨。
学生的阅读感悟有时需要教师在关键的时候必须给力，换句话说，就是当学生感悟程度达到百分之八九十的时候，教师一句精辟的点拨让学生的感悟迅速得到升华。
5．“矫正反馈”——巩固学生学习的成果学生在“读通”“读懂”“读好”这三个层次中到底表现怎样，学得是否扎实，这离不开教师对学生的学习情况进行及时的矫正反馈，因此，“矫正反馈”这个模块也是贯穿教学始终的。
如学生在“读通”层面上的自学质疑情况，学生的交流展示关于字词学习、课文朗读、脉络梳理、大意把握等学习成果时，教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。
再如学生在“读懂”层面上的互动探究情况，学生对课文内容的理解、对文章主旨的领悟、对表达方法的揣摩等是否能够达到教师预设的目标与效果，教师也要及时地进行精讲点拨，进行针对性的矫正教学。
另外，语文学科还要立足工具性，培养学生对语言文字理解与运用的能力，在教学中还要因课设练，进行针对性的“双基”训练，为此，在“学案”中还设计了“巩固练习”，确保三维目标的达成。
如《青海高原一株柳》“巩固练习”的设计：（1）读拼音，把词语写得正确、美观。
nüèshā cuīhuǐ（）（）duànzhù rènjìnɡ（）（）yínsònɡ（）（2）填字成词，再按要求填空。