模块化教学法
模块化教学的应用设计与实践
模块化教学的应用设计与实践
模块化教学是一种教学方法，它将课程内容划分为多个模块，
每个模块都是一个相对独立的教学单元。
模块化教学的设计与实践
可以帮助教师更好地组织课程内容，提高教学效率，激发学生的学
习兴趣，下面将介绍模块化教学的应用设计与实践。
首先，模块化教学的应用设计需要明确每个模块的教学目标和
内容。
教师可以根据课程大纲和学生的学习需求，将课程内容划分
为不同的模块，每个模块都应该有明确的教学目标和相关的教学内容。
其次，模块化教学的应用设计需要注重教学资源的整合和优化。
教师可以结合教科书、多媒体教学资源、实践活动等多种教学资源，为每个模块设计相应的教学活动和任务，使学生能够全面、系统地
掌握相关知识和技能。
另外，模块化教学的实践需要注重学生的学习参与和反馈。
教
师可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、实验操作、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还
应该及时收集学生的学习反馈，根据学生的学习情况对教学内容和
教学方法进行调整和优化。
最后，模块化教学的应用设计与实践需要注重跨学科知识的整合和应用。
教师可以设计跨学科的模块，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
总之，模块化教学的应用设计与实践可以帮助教师更好地组织课程内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，是一种值得推广和应用的教学方法。
希望教师们能够在教学实践中灵活运用模块化教学的理念和方法，为学生提供更加丰富、多样化的学习体验。
模块化教学法.doc
模块化教学法模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。
我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。
它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。
它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。
其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。
所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
模块化教学相关问题回答一、何为模块？所谓模块（Modul) ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。
模块内容包括单一课程，若干相关课程知识点的组合，实验课程，或实习，理论课程与实践的组合，围绕特定主题或内容的教学单元。
二、模块化——教学观念的转变模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。
从以知识输入为导向（Input- Orientation )的教学理念的“哪些内容我要讲授” 变成以知识输出为导向(Output-Orientation)的教学理念的“哪些能力学生通过学习应该获得的”三、模块化的目标是什么？促使教育方式公开化和灵活化，满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教学组织更高的透明化及有效性。
模块化教学法
模块化教学法——孙东超维修电工“模块化教学法”是师生通过共同实施一个个完整的“模块”工作而进行的教学活动。
模块化教学不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的操作能力，这里的能力不仅仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
“模块化教学法”十分注重学生的主体性和生动性，注重在“做”中学，在“做”中积累经验。
通过一个个模块的完成，学生学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变，模块化教学法在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。
采用以学生为中心的活动，知识是通过模块的实践而形成的，学生厌学的现象得到了改善，为了项目的实现，学生要制定解决问题的方法，从而培养学生的创新精神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风、小组活动还为团队精神创造了有利条件。
本模块分为理论和实训两大部分：实训部分：实训背景材料：继电器-接触器控制电路是机电专业中的重要环节。
主要是对电机进行状态改变的控制。
本次实训对于后期的专业课学习非常重要，完成本次实训，为后期的专业课学习打下良好的基础。
实训目的：1．掌握项目式实训法在具体实训中的应用方法。
2．掌握在常用低压电器的使用方法。
3．掌握用继电器-接触器控制电机状态改变的实现方法。
实训任务：1、三相异步电动机自锁控制线路；2、三相异步电动机双重互锁控制线路；注意电路的实用性、完整性、安全性，应如何实现？所需设备：贝尔维修电工系列实训台刀开关熔断器交流接触器变压器热继电器端子块三相异步电动机一台连接线若干实训内容：一、模块教学各组的产生1．由教师帮助学生分组，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配；男生、女生尽量搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组。
2．让每个项目组民主产生一位项目负责人。
该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到每个实验情况，到综合测试，直至最后总结汇报。
综合实践活动模块化教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为基础教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
模块化教学作为一种新型的教学模式，在综合实践活动课程中的应用具有重要意义。
本文将从模块化教学的概念、优势、实施策略等方面进行探讨，以期为我国综合实践活动课程的教学改革提供参考。
一、模块化教学的概念模块化教学是一种以模块为基本教学单位，将教学内容、教学方法、教学评价等有机结合的教学模式。
在这种模式下，教师将教学内容分解为若干个相对独立、相互关联的模块，每个模块都有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。
学生通过完成各个模块的学习，达到整体的教学目标。
二、模块化教学的优势1. 提高教学效率模块化教学将教学内容分解为多个模块，有利于教师针对不同模块的特点，采取不同的教学方法，提高教学效率。
同时，学生可以根据自己的兴趣和需求选择模块，提高学习积极性。
2. 培养学生的综合能力模块化教学强调知识与技能的整合，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
通过完成各个模块的学习，学生可以全面提高自己的综合素质。
3. 适应个性化学习需求模块化教学尊重学生的个性差异，允许学生根据自己的兴趣和需求选择模块，满足个性化学习需求。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展模块化教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
教师在设计和实施模块的过程中，不断反思和总结，有利于提高自身的专业水平。
三、综合实践活动模块化教学的实施策略1. 模块设计（1）确定模块主题：根据综合实践活动课程的教学目标和学生兴趣，选择具有教育意义和实践价值的主题。
（2）划分模块内容：将主题分解为若干个相对独立的模块，每个模块都要有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。
（3）设计模块活动：围绕模块主题，设计丰富多样的活动，如实地考察、社会调查、实验操作等，让学生在实践中学习和成长。
2. 教学实施（1）注重教师引导：教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生主动参与、积极探索。
什么叫项目化教学法,什么叫模块化教学法？
什么叫项目化教学法，什么叫模块化教学法？项目化教学法“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。
首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。
通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。
规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。
结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。
老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。
职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。
但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。
有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：1、情景设置。
模块化教学实施
模块化教学实施
模块化教学是一种教学方法，通过将课程内容拆分为多个独立的模块，从而达到有效的教学目标。
在实施模块化教学时，有几个要点需要遵循。
首先，需要进行合理的内容拆分。
将整个课程内容划分为不同的模块，每个模块都应该有明确的学习目标和内容范围。
这样有助于学生更好地理解和掌握知识点。
其次，要根据学生的学习进度和能力特点进行课程安排。
模块化教学可以根据学生的学习情况，进行个性化的学习计划安排。
可以根据学生的学习能力和知识背景，灵活调整模块的顺序和内容。
同时，模块化教学也需要强调学科知识的联系和综合应用。
不同的模块之间可能存在一定的关联性，教师应该指导学生理解这些关联性，并能够将不同模块中的知识进行综合应用。
另外，模块化教学也可以通过引入一些辅助教学资源来增强效果。
比如使用图书、教具、多媒体等辅助教学材料，可以帮助学生更好地理解知识点，增加学习的趣味性和深度。
最后，模块化教学过程中需要及时进行评估。
教师可以通过课堂小测验、作业、测评等方式，及时了解学生对知识点的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。
综上所述，模块化教学是一种有效的教学方法，通过合理的内容拆分、个性化的学习计划安排、强调学科知识的联系和综合应用，以及辅助教学资源的运用，可以提高教学效果。
教师应该积极探索和实践模块化教学，以促进学生的学习和发展。
模块化教学 将学习内容分为模块进行教学
模块化教学将学习内容分为模块进行教学模块化教学：有效提升学习效果在传统的教学模式下，学生常常面临海量的学习内容，难以在有限的时间内有效掌握。
而模块化教学则提供一种新的解决方案。
模块化教学是将学习内容分为若干个独立的模块，并根据学生的需求和能力进行有针对性的教授。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还培养了学生的自主学习能力和综合运用能力。
第一节：模块化教学的引入与意义模块化教学的引入源自于对学生的学习需求的不断深入研究。
传统教学模式下，学生通常被要求应付大量的内容，而没有足够的时间和精力去深入理解和掌握。
因此，教育界开始意识到模块化教学的必要性，并逐渐将其应用到教学中。
模块化教学的意义在于提供了一种精细化的学习方式。
不同的模块可以根据学生的学习能力和知识水平进行选择，让学生能够在更小范围内进行深入学习。
同时，模块化教学鼓励学生在学习过程中进行多样化的思考和实践，培养学生的创新能力和综合素质。
第二节：模块化教学的实践方法实施模块化教学需要教师制定科学合理的学习计划，并根据学生的实际情况进行针对性指导。
以下是一些常见的模块化教学实践方法：1. 模块划分：将学习内容划分为不同的模块，每个模块涵盖一个小的知识点或技能。
这样不仅能够提高学生对学习内容的理解度，还能够降低学习的难度。
2. 学习路径：制定不同的学习路径，让学生根据自身情况选择适合自己的学习路径。
例如，将学习内容按照难易程度排列，让学生从简单到复杂逐步学习。
3. 知识链接：在不同的模块之间设立相应的知识链接，让学生能够将不同模块中的知识点进行串联和联系，形成完整的知识结构。
4. 实践应用：在每个模块的学习过程中，引导学生进行实践应用。
通过实际操作，学生能够更好地理解和应用所学知识。
第三节：模块化教学的优势模块化教学的优势在于能够更好地适应学生个体差异和学习需求。
以下是一些模块化教学的优势：1. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相应的模块。
模块化教学法
模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。
近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。
一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。
模块化教学的具体方式(1)划分小组。
小组人数以3～6人为宜，推选组长。
组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。
教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。
(2)确定内容。
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
(3)布置任务。
确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。
学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
(4)学生实施。
向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。
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模块化教学法模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。
我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。
它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。
它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。
其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。
所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
模块化教学相关问题回答一、何为模块所谓模块（Modul) ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。
模块内容包括单一课程，若干相关课程知识点的组合，实验课程，或实习，理论课程与实践的组合，围绕特定主题或内容的教学单元。
二、模块化——教学观念的转变模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。
从以知识输入为导向（Input- Orientation )的教学理念的“哪些内容我要讲授” 变成以知识输出为导向(Output-Orientation)的教学理念的“哪些能力学生通过学习应该获得的”三、模块化的目标是什么促使教育方式公开化和灵活化，满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教学组织更高的透明化及有效性。
四、模块化的优点是什么1、灵活的教学安排模块化的教学结构能够更好地适应社会经济发展的变化。
对一个高校而言，面临着日益增长的竞争压力并为有限的资源所困扰，因此必须将自身的优势集中起来。
教学安排的灵活性还可满足不断强化的跨学科和国际化的需要，模块化还使得跨专业课程的开设和聘请国内外客座教授开课更为方便。
2、有效的教学组织因为所有的模块大多数都是在一个学期之内或在一个集合块结束之后进行考核，这使的教学结构较为紧凑。
这同时又是一种较为严格的教学组织，能够促使学生在规定的学期期限内较快完成学业。
3、透明的个性化学习进程当学生完成其学业时，在其毕业证书上就可更清晰地记录已修模块，一个模块化的专业的内容比起非模块化专业来说则更具有说服力。
此外，不间断的记录已完成模块及成绩，又能使学生在毕业之前每一时刻的已具备的能力更加透明地得到反映。
比如说，在每学期结束时都可以将每个学生的学习状况反映出来（如同“中期审计报告”）。
4、简化的学习成绩的认定模块化的教学体系可以简化高校间的成绩的认定。
方便转学或出国学习。
模块描述包含有完成该模块的工作花费——“学习负担（workload）”，使得对已取得成绩的评定变得简单。
（注：学习负担是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，是计算学分的依据，1学分=28学时的学习负担，即学生必须投入28学时学习，通过考核才可获得1学分；如果一个模块为6学分，其学习负担为168学时，以每学期5个模块计算，一个学期的学习负担就为840学时，一学年1680学时。
一个学生必须完成240学分的学习任务，即必须投入6720学时的时间学习并通过考试才能获得学士学位。
）5、个性化的学习进程的塑造对学生而言，模块化能够为其个性化的塑造提供可能。
较小的、灵活的、彼此相互联系的模块比起内容庞大的专业课程来说可以产生更多的组合。
学生个性化的程度则取决于在人才培养方案中模块选择的自由度。
一个模块化的教学活动能够把不同领域的能力培养有机地联系起来。
五、模块化的具体要求是什么1、目标及作用的确定首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，之后再确定单一模块能够带来的部分技能。
一般的，模块内容的确定及对应获取的素质能力的界定是有难度的。
每一模块中应明确向学生传授相应的能力及其组合。
2、从专业课程到模块模块化要求人们思维方式的改变，要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来的教学内容的新构造。
模块的传授者应将模块的能力目标加以限定。
考试要求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课程。
在以前的以专业课程为目标的学习中，学生在课程结业考试的那一刻必须牢记该专业课程内容庞大的素材，并要了解其相互之间的联系。
而在模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。
3、模块大小的确定模块化要明确一个单元模块的大小或时间张度，即首先要确定一个模块是否能在一个学期内结束，还是要跨越几个学期。
因为每个专业方向的不同对获取能力要求不尽相同，所以，人们必须对每一个模块的大小认真加以考虑。
如果模块过小，则会使综合性的，跨领域能力的培养就会变得困难，另外考试的次数将会很多，进而导致人力和管理成本的大幅度上升。
如果模块过大，则会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化被迫降低，模块过大还会导致教学组织上的困难甚至使学生的学业时间加长。
4、模块在不同专业方向和专业里的运用以往，在一个专业里一门专业课程的设置一般服务于该专业甚至仅服务于该专业的某一特定重点。
而模块能够围绕一个特定主题独立构成一个单元，可以在事先设计时就进行考虑其能够服务于哪些重点或是否可以跨专业使用。
特别是那些跨学科设计的模块在不同专业里有着广泛的用途。
例如“跨文化交际模块”或“社会语言学模块”，这些模块可以由不同学科的教师共同完成。
六、模块化实施的建议1、在高校范围内推广模块化在一个高校里适用某一专业孤立的模块会导致与其他专业不兼容的问题。
一个新体制的建立应在整个学校范围内进行，应该可以跨系乃至跨学校在其他学校的相近专业中加以实施。
只有这样，才能促进现有资源的有效利用，同时扩展专业设置的多样。
如果教师们能够进行跨系合作，并将各自学科领域的内容以单元形式——“模块”通过所谓的“模块组合池”（形容盛装全部模块的地方，在这里，可以根据专业需要对模块进行组合，在实际操作时，就是模块数据库），在不同专业及专业方向中进行运作，这样，跨系的专业设置就会很容易，并且可以减少教学资源上的浪费。
2、统一的模块大小在某一专业的人才培养方案里或在跨系合作过程中模块的灵活组合，必须以模块在不同专业里具备兼容性为前提的。
模块拥有相同的时间限度；模块一般应该在一个学期内结束；在全校范围内对所有专业运用统一的学分体系在德国，对于模块范围、大小已达成一致。
比如，模块可以周学时2-4-6 或3-6-12学分表示其大小。
统一模块大小还有另外一个好处，即相同大小的模块具有等值性，在模块体系中每位模块方案设计者都拥有同等地位，这样就可以避免就某单一模块重要性产生争论。
说明：在不同高校不同专业的模块大小的统一并不意味着教学活动内容上的同一化。
它仅体现在教学组织上的统一，而教学内容上的确定则取决于每个模块的功能。
不同学校、不同专业的特色的体现不是取决于模块的大小而是内容上的构造。
3、对不同类型的专业模块进行归类哪些知识和能力将被传授，将由专业的设计者来决定。
为此，从一所学校里的总的“模块组合池”里选出对某一专业非常重要的模块应该能够被分成不同类别。
现以某一专业为例，说明在这一专业里模块类别划分。
该专业可通过一个公共基础学习和五个专业化发展方向（重点）来描述。
公共必修模块：这种模块作为所谓的“基础学习”构成学习的出发点。
通过这些模块向学生传授本专业必备的基础知识。
某一重点专业方向的必修模块：通过这些模块向学生传授本重点必备的内容。
所有决定选择本重点专业方向的学生，必须完成本模块的学习。
某一重点专业方向的选修模块：这些模块提供了与重点专业方向相对应的附加的多样性内容。
它为学生在所选重点专业方向的基础上进行个性化发展提供了多种可能。
跨重点的选修模块：对许多学生来说可以考虑提供更宽泛一些的模块，它们不属于某一特定专业重点，可以被称跨重点选修模块。
例如，在波鸿大学里，“信息技术”或“外语”模块就属于此类。
就教学内容而言，根据教学要求的不同，模块还可按照不同水平来分类：基础模块（“初级水平”）：用以传授本科学士学习阶段入门期的基础知识，一般不需具备先导知识。
深化模块（“中级水平”）：在本科学士学习的第二阶段，在具备已获取的先导知识的基础上，用以传授内容上继续深入的较为全面的知识。
提高模块（“高级水平”）：是硕士学习阶段的模块，通常需要以本科学士学习阶段的知识为基础。
4 、促进对知识内在联系的辧认对知识关联性的辨认能力的培养，是通过合适的教学方法（如项目设计工作、研讨会、以问题为导向的教学）和分派任务来推动的。
在模块化过程中应注意：1）从教和学的花费方面来说，模块不宜过小，才能留有足够的时间，认识模块里知识点之间的关联2）让学生从不同领域不同教师那里学到知识的内在联系3）提供跨学科的模块5、内容和组织上变化的商定模块化必须是在专业课程负责人之间有着深入沟通和合作的前提下才能得以实施。
教师要有足够的自主空间来决定模块内容的构造。
因为每个模块在更大的关联里（如知识重点、学习阶段、某一专业乃至所有专业间的关联）都有特定的作用，则负责该模块的教师应该就其内容和组织上的变动与其他教师做充分的商讨，尤其是对必修模块。
6、模块的详细描述模块描述对学生来说是一个重要的引导帮助，对学习咨询以及模块的选定都有益。
它也是学分及考试成绩认定的一个重要基础。
目标的制定、模块的组成、内容、考核方式以及教与学的方法都应该得到清楚的描述。
在模块描述中还应注明，哪些先导知识是必需的。
对那些无选择限制的模块，应该特别注明，因为往往正是这些模块常被不同专业或重点方向所选中。
7、模块按照主题单元处理为了最优化地达到模块的教学目标，在一个模块里应该根据可能安排不同的教学方式（如讲课、练习、实习、研讨会）进行混合。
如果有不同教师参与一个模块的建设，他们应该就模块的内容及组织共同商讨决定。
因此，应该指定一个模块负责人作为协调人，他也是与管理部门和学生之间联系的对话人。
学校应该把作为教学单元的模块公开。
所有属于某一模块的教学活动的时间、应该在课程表上一目了然。