PBL与PLTL结合教学法在静脉输液治疗小教员培训中的应用
PBL+LBL教学模式在临床输血实习带教中的教学效果分析
PBL+LBL教学模式在临床输血实习带教中的教学效果分析【摘要】目的：分析在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果。
方法：分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，对教学效果进行对比和分析。
结果：与对照组实习生比较，研究组理论考试（问答分析题、名称解释、选择题、总分）成绩均明显较佳（P<0.05）；与对照组实习生比较，研究组操作考试（输血治疗、临床输血、输血检验、总分）成绩均明显较佳（P<0.05）；与对照组实习生比较，研究组各项教学满意度明显较高（P<0.05）。
结论：在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式效果较佳，可促进实习成绩提升，可提升教学满意度，建议推广。
【关键词】临床输血；实习带教；LBL教学模式；PBL教学模式在临床治疗中输血为一种常用的手段，其作用不可替代。
近些年来人们越来越关注输血安全，基于此需培养出输血专业人才。
输血医学中对多个学科涉及，输血医学教学模式仍坚持灌输式模式，在临床上无法融会贯通，以往教学经验和模式不能使输血教学得以满足[1]。
LBL为传统教学模式，以教师为主导，而学生则被动接受知识点的讲解，并利用知识点提问，了解学生掌握程度[2]。
LBL教学模式效果一般。
基于此，经不断实践，发现临床输血带教中应用PBL教学模式可获得较好的效果，以问题为导向，教学主体为学生，对学科互相渗透注重，对学生思维能力进行培养，可提升学生自主学习能力，可对高素质临床人才有效培养[3]。
为进一步观察联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果，本研究选择2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生进行分组观察，结果如下。
1资料与方法1.1一般资料分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，年龄：（22.15±0.75）岁（范围：20~24岁），性别：11例男，19例女，均为本科学历；30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，年龄：（22.20±0.76）岁（范围：20~24岁），性别：10例男，20例女，均为本科学历。
PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用
PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用曲书强;邵庆亮;吕莹【摘要】Objective:To evaluate the effect of PBL teaching method combined with the LBL teaching method in the process of pediatric clinical practice.Method:90 students were selected randomly from 2010 clinical medicine specialty and were randomly divided into two groups,the experimental group and the control group,45 cases in each group .The PBL combined with LBL teaching method was adopted in the experimental group and the LBL teaching method was used in the control group.The score and clinical skills assessment of students and evaluation of teaching were used to evaluate the role of new teaching method.Result:The department examination score of the experimental group was higher than the control group(P<0.05).And the clinical skill assessment was higher compared to the control group(P<0.05).The satisfaction surveys in the experimental group was higher than the controlgroup(P<0.05).Conclusion:The teaching method of PBL in primary and LBL in assistant can effectively improve the quality of pediatric clinical practice.%目的：探讨以PBL教学法为主，以LBL教学法为辅的教学模式在儿科临床实习中的应用效果。
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）和LBL（案例学习）是两种在教学中广泛使用的教学方法，它们都强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在中医儿科护理学教学中，结合PBL和LBL的方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
首先，通过PBL的教学方法，老师可以设计一些真实的临床案例，让学生在课堂上通过小组合作讨论和分析，解决问题，培养他们的协作能力和问题解决能力。
例如，可以设计一个关于小儿感冒的案例，让学生通过分析患儿的症状、体征、病史等信息，制定诊疗方案，体现中医护理学的特点和方法。
其次，结合LBL的案例学习方法，老师可以根据不同的专题或疾病，选择一些典型的临床案例，引导学生深入了解疾病病因、发病机制、诊断治疗等知识点。
通过分析真实病例，学生可以加深对专业知识的理解，提高自己的临床思维和实践能力。
例如，可以选择一个小儿哮喘的病例，让学生从中了解哮喘的发病机制、中医治疗方法等内容。
此外，在中医儿科护理学教学中，可以结合PBL和LBL的方法，开展一些实践性强的教学活动，如临床技能训练、病房实习等，让学生在真实的临床环境中学习和实践，提高他们的临床操作技能和综合实践能力。
通过实践性教学，学生可以更好地将理论知识运用到实际护理工作中，从而更好地适应未来的工作需要。
总之，结合PBL和LBL的教学方法在中医儿科护理学教学中的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
通过问题驱动式学习和案例学习的方式，学生可以更加深入地了解中医儿科护理学的理论知识和实践技能，为将来成为优秀的中医儿科护士打下坚实的基础。
希望在教学实践中，能够不断探索创新，为中医儿科护理学教学提供更加有效的教学方法和教学内容。
PBL结合LBL教学模式对提高临床输血实习带教教学质量的效果
医护教育PBL结合LBL教学模式对提高临床输血实习带教教学质量的效果徐应芳，马娜#，谭建玲，李江，李薇，肖成 （昆明医科大学第二附属医院，云南昆明 650101）摘要：目的：探讨PBL结合LBL教学模式对提高临床输血实习带教教学质量的效果。
方法：抽取2018年7月~2020年6月临床输血实习带教的学生70例为研究对象，基于实习时间分组，2018年7月~2019年6月实习的35例学生采用LBL教学模式，纳入对照组，2019年7月~2020年6月实习的35例学生采用PBL+LBL教学模式，纳入观察组。
统计并比较两组教学成绩、教学质量、教学满意度。
结果：观察组出科成绩（96.31±3.65）分高于对照组（90.28±3.41）分（P＜0.05）；观察组教学质量评分（教学氛围、师生关系、知识理解、能力提升、团结协作）高于对照组（P＜0.05）。
观察组教学满意度评分（实习教学方式、能力充分锻炼、创新性思维、输血科实习兴趣、知识巩固与掌握、输血技能掌握）高于对照组（P＜0.05）。
结论：PBL结合LBL可有效改进临床数学实习带教的教学效果、教学质量与教学满意度。
关键词：临床输血实习带教；LBL教学模式；PBL教学模式；教学成绩；教学质量当前，我国临床意识到输血从业人员综合素养对输血工作的积极影响，积极建立输血二级学科，并对学科教育提出了更高要求。
医疗机构也应该与时俱进，积极改进现有输血实习带教模式，不断提升学生的学习积极性与主动性，促使学生主动强化知识理解与输血技能，强化岗位适应能力与临床工作契合能力，帮助学生迅速完成相关角色的转变，从而达到提升带教效果的目的。
既往临床多应用传统教学模式（Lecture Based Learning, LBL）展开临床实习带教，教师围绕学生，结合教材知识展开教学，这种教学方法过于呆板，在培养学生解决问题能力方面，效果不佳[1]。
现今，基于问题的学习（Problem Based Learning, PBL）教学模式是受临床青睐的教学方法，通过设计问题，引导学生围绕问题进行探究分析，培养学生的问题解决能力，达到教学目的[2]。
PBL-TBL教学模式在外科住院医师小血管吻合技术培训中的应用效果
的１ ６名外科住 院医师 。 １ ． ２ 方法
１ ． ２ ． １ 培训课程 （ Ｐ Ｂ Ｌ— Ｔ Ｂ Ｌ ） 内容 １ ） 学 员 提 出 问题。包 括 术前 准 备 ， 显 微 镜 的 调 试， 显微器 械的操作 ， 小血 管吻合 的进针 ， 牵线 ， 剪线， 血 管位 置的摆放 ， 血管痉挛 的处理 ， 血管通 畅性测 试 ， 术后处理 等。 ２ ） 问题 解答 。邀 请 显微 外科 专家 对显 微外 科 的 发展史 ， 小血 管吻合技术在外科 及其他 外科 中的应 用 等展开专题讲座 。同时 ， 结合外 科住 院医师 提出 的问 题， 对小血 管吻合 的术 前准备 ， 术 中操 作流程 和技 巧 ， 术后处理进行详 细讲解 。 ３ ） 模拟操作 ， 熟悉显微 器械 。小血 管吻合 由两人 在显微镜 下操 作。刚开 始住 院医师 不能 适应 显 微镜 下操作 ， 常 常将显 微器 械远 离 视野 外操 作 ， 而且 对显 微器械也不熟练 。针对上述情况 ， 课程采取双人模式 ，
技能， 增强 团队协作意识 。
【 关键词】 Ｐ Ｂ Ｌ — Ｔ Ｂ Ｌ ； 小血管吻合 ； 外科住院医师培训 ； 效果评价 【 中圈分类号】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ４ － ５ ５ １ １ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ － ０ ４ ２ ７ － ０ ３
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医学教 育 ・
Ｐ Ｂ Ｌ— Ｔ Ｂ Ｌ教 学 模 式 在 外科 住 院 医 师 小血 管吻合技术培训 中的应用效果
胡 祥 喻 爱喜 【 摘要】 目的 探讨以问题为基础（ Ｐ Ｂ Ｌ ） 和以团队为核心（ Ｔ Ｂ Ｌ ） 相结合的教学模式（ Ｐ Ｂ Ｌ — Ｔ １ 问卷调查结果 １ ６名外科住 院医师积极参 与小 血管吻合 培训 ， 所有 学员均在显微 镜下进行 了吻合操 作 。相 比于培 训前 ， 培训后 的学员 显微镜 下操作重度 不适 以上 的从 １ １ 人 下降到 ４人 。对 小血管 吻合有很 大兴趣及 以上 的从 １ 人升高到 ６人 。对 小血管吻合懂 些及 以上 的从 ５ 人 提升 到 ｌ ３人。认为培 训课程 内 容 不够 的从 ２人提高到 ９人 。认 为小血管吻合 培训很 有必要及 以上 的从 ７人增加到 １ ３人 。见 表 ２ 。 ２ ． ２ 培训前后操作评分 比较 见 图 １ 、 ２ 。经过 培训 ， 学员技术操作评分 明显提高 （ 见表 ３ ） 。
pltl辅助pbl教学模式在新生儿科教学中的应用
ʌ教学与管理ɔＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的应用闫春梅(内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院ꎬ内蒙古包头０１４０１０)[摘㊀要]㊀目的:探讨ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的应用效果ꎮ方法:本文选取２０１７年６月至２０１９年５月我院新生儿科８０名实习生ꎬ应用奇偶数字法将学生随机分为实验组和对照组ꎬ每组４０名ꎮ对照组采用ＰＢＬ教学模式ꎬ实验组采用ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式ꎬ比较两组不同教学方式的应用效果ꎮ结果:与对照组相比ꎬ实验组学生新生儿科理论成绩㊁操作成绩均较高ꎬ差异有统计学意义(Ｐ<０.０５)ꎻ实验组在提高学生信息管理能力㊁增强团队协作意识及能力㊁增强学生临床表达及沟通能力㊁提高学生心理素质和应变能力等方面满意度均高于对照组ꎬ差异有统计学意义(Ｐ<０.０５)ꎮ结论:ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的应用效果显著ꎬ可提高教学质量ꎬ值得在新生儿科教学中推广应用ꎮ[关键词]㊀ＰＬＴＬꎻＰＢＬꎻ新生儿科教学ꎻ应用效果ＤＯＩ:１０.１６８３３/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｂｍｃ.２０２０.０１.０３８㊀㊀新生儿科教学是实习生真正进入临床岗位前的重要环节ꎬ对实习生的理论知识和专业操作技能要求严格ꎮＰＢＬ(ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ)是以问题为导向的一种教学方法ꎬ该种教育方式是以学生为中心ꎬ以问题为基础ꎬ以小组为单位展开自主学习ꎬ在教学过程中ꎬ教师重视引导学生的思考[１]ꎮ医学生的传统教学中主要以老师讲授为主ꎬ注重以学科为基础ꎬ而ＰＢＬ教学法则更注重与学习目相关的问题或者任务ꎬ更加注重强调学生学习的主动性ꎬ能使学生把更多精力投入到学习任务中ꎮＰＬＴＬ(ｐｅｅｒ－ｌｅｄｔｅａｍｌｅａｒｎｉｎｇ)是同伴主导的小组学习ꎬ该种学习方式主要内容是通过同伴主导的研讨会来培养学生的创造力ꎬ全面提升学生的综合能力ꎬ激发学生学习的积极性和主动性ꎮ本研究以２０１７年６月至２０１９年５月在新生儿科实习的８０名学生为研究对象ꎬ对ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的作用进行分析与探讨ꎬ现进行如下报告ꎮ１㊀资料与方法１.１㊀临床资料㊀本次统计了２０１７年６月至２０１９年５月在新生儿科实习的学生８０名ꎬ应用奇偶数字法将学生随机分为实验组和对照组ꎬ每组分别４０名ꎮ实验组年龄２２~２８岁ꎬ其中男女比例为２０ʒ２０ꎬ平均年龄(２６.４９ʃ０.３７)岁ꎻ对照组年龄２３~２９岁ꎬ其中男女比例为２１ʒ１９ꎬ平均年龄(２６.７２ʃ０.４８)岁ꎮ所有实习生学历均为本科及以上ꎮ两组资料无显著差异(Ｐ>０.０５)ꎬ可比较ꎮ１.２㊀研究方法㊀对照组采用ＰＢＬ教学模式ꎬ首先带教老师选择新生儿科典型病例ꎬ然后将实习生进行分组ꎬ小组成员分工完成病例相关资料文献搜集ꎬ以小组为单位在教学中展开讨论ꎬ最后带教老师归纳总结ꎬ针对病例提出的问题做出小组点评ꎬ加强学生的理解和记忆ꎮ㊀㊀实验组采用ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式ꎬ具体内容包括:①指导教师提供选题和素材ꎮ带教老师结合教学大纲ꎬ选出更加符合新生儿科专业特征的题目和素材ꎬ贴近医学生知识诉求和操作技能ꎬ选题难度适中ꎬ由学生主导合作完成研讨会ꎮ指导老师必须具备丰富的临床经验ꎬ在新生儿科任职且资历深厚ꎬ能够熟练开展学生同伴的协调组织能力与理论学习方面的培训ꎮ②从实习生中选拔有领导才能且成绩拔尖的人担任研讨会领导者ꎮ在同伴的主导下保证研讨会的顺利进行ꎬ掌握好时间和讨论节奏ꎬ发挥出个人的创造性ꎮ③成立小组研讨会ꎮＰＬＴＬ教学模式的途径是学生组成研讨小组ꎬ讨论相关课题和素材的学术性问题ꎬ并对创新的解决方法进行总结与分析ꎮ１.３㊀观察指标及判定标准㊀比较两组不同教学方式的应用效果:(１)实习结束后ꎬ两组学生均参加由理论考试和操作考核组成的统一出科命题考试ꎬ均为１００分ꎻ(２)对比两组实习生对教学满意度:满意度评价问卷共包括四个方面ꎬ分别为提高学生信息管理能力㊁增强团队协作意识及能力㊁增强学生临床表达及沟通能力㊁提高学生心理素质和应变能力ꎬ由学生在问卷中选择满意或不满意ꎬ满意度越高表示学生对新生儿科教学方法越认可[２]ꎮ１.４㊀统计学方法㊀采用ＳＰＳＳ１９.０统计学软件对数据进行处理与分析ꎬ文中年龄ꎬ成绩为计量资料ꎬ采用(ｘʃｓ)的形式表示ꎬ检验方法为ｔ检验ꎬ性别ꎬ满意度为计数资料ꎬ检验方法为卡方检验ꎬ两组间的数据对比差异有统计学意义为Ｐ<０.０５ꎮ２㊀结果１０１包头医学院学报２０２０年１月第３６卷第１期㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｏｔｏｕＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＪａｎꎬ２０２０ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.１２.１㊀两组实习生教学成绩对比㊀与对照组实习生相比ꎬ实验组实习生的理论成绩与操作成绩均较高ꎬ差异有显著性(Ｐ<０.０５)ꎮ详见表１ꎮ表１㊀两组实习生教学成绩对比(ｘʃｓꎬ分)组别ｎ理论成绩操作成绩实验组４０９１.６５２.３０９３.４２３.２１对照组４０８２.４９２.６１８５.３１３.７８ｔ－１６.６５３１０.３４３Ｐ－０.００００.０００２.２㊀两组实习生教学满意度比较㊀与对照组实习生的教学满意度比较ꎬ实验组实习生在四个维度方面的满意度均较高ꎬ差异有显著性(Ｐ<０.０５)ꎮ详见表２ꎮ表２㊀两组实习生教学满意度对比(ｎꎬ％)组别ｎ提高学生信息管理能力增强团队协作意识及能力增强学生临床表达及沟通能力提高学生心理素质及应变能力实验组４０３６(９０.００)３９(９７.５０)３８(９５.００)３７(９２.５０)对照组４０２８(７０.００)３０(７５.００)２９(７２.５０)３０(７５.００)χ２－５.０００８.５３８７.４４０４.５０１Ｐ－０.０２５０.００４０.００６０.０３４３㊀讨论㊀㊀在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序可称之为教学模式ꎬ从活动程序方面表明了教学模式的有序性与可操作性ꎬ而从结构框架方面则突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能ꎮ新生儿科由于研究对象特殊ꎬ新生儿疾病种类多ꎬ临床表现复杂等一直是医学生学习的重点学科ꎬ也是医学教育的重点内容[３]ꎮＰＢＬ教学模式是一种问题引导讨论的主动学习模式ꎬ最早起源于美国ꎬ以学生为中心ꎬ通过小组讨论和学生为主的学习方式ꎬ对学生的思考能力起到最大程度的激发作用ꎬ并且对学生自主学习㊁解决问题的能力进行培养与锻炼ꎬ从而对学生的团队协作能力也起到较大的促进作用ꎮＰＢＬ教学法应用在临床医学中是以学生为主体ꎬ通过问题对学习过程的指导作用ꎬ从而培养学生在临床实际中需要的多种能力[４]ꎮ㊀㊀ＰＬＴＬ最早应用于化学授课课程中ꎬ在同伴主导下展开小组研讨会ꎬ以创造性的思路讨论问题㊁探索问题并解决问题ꎬ探讨指导教师提供的案例资料和课题ꎬ培养学生的综合能力ꎬ是一种有效促进创造性㊁解决问题的教学方法[５]ꎮ本次研究结果显示ꎬ实验组学生理论及操作成绩均高于对照组ꎬ且学生个体评价实验组教学方法满意度更高ꎬ差异有统计学意义(Ｐ<０.０５)ꎬ这表明ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科中的教学效果理想ꎬ可以激发学生学习的主动性和积极性ꎬ促进综合能力的提升ꎮＰＢＬ和ＰＬＴＬ教学模式较为相似ꎬ两者展开学习形式均以理论为基础合作学习ꎬ目的在于快速解决问题ꎬ因此能够促进学习目标的实现ꎮ㊀㊀综上所述ꎬ在新生儿科教学中ꎬＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式的应用效果显著ꎬ能够提高教学质量与学生对教学的满意度ꎬ值得在新生儿科教学中推广应用ꎮ参考文献[１]㊀陆旭亚ꎬ肖雯晖.ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在«母婴护理学»教学中的应用[Ｊ].国际护理学杂志ꎬ２０１６ꎬ(４):５３６－５３８.[２]㊀武小娟ꎬ邓亚仙ꎬ任守臣ꎬ等.在儿科ＰＢＬ教学中如何提高教师的带教能力[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１６ꎬ１２(６):９０－９１.[３]㊀李娜ꎬ付裕ꎬ徐珂ꎬ等.妇产科教学中ＰＢＬ㊁ＰＬＴＬ和网络化教学模式的有效结合分析[Ｊ].中国继续医学教育ꎬ２０１８ꎬ１０(１７):２１－２３.[４]㊀吴爱悯ꎬ王凯ꎬ王鉴顺ꎬ等.３Ｄ打印技术辅助ＰＢＬ教学法在临床医学本科生骨科疾病教学中的实践应用[Ｊ].转化医学电子杂志ꎬ２０１７ꎬ４(６):９０－９２.[５]㊀王明明ꎬ林海凤ꎬ张永春.慕课理念及ＰＢＬ教学法在中医儿科学教学中的应用[Ｊ].中国中医药现代远程教育ꎬ２０１８ꎬ１６(１１):１５－１７.(收稿日期:２０１９￣１０￣１０)２０１包头医学院学报２０２０年１月第３６卷第１期㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｏｔｏｕＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＪａｎꎬ２０２０ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.１。
临床路径(CP)结合PBL在输液室护理实习带教中的应用
临床路径(CP)结合PBL在输液室护理实习带教中的应用摘要】目的：探讨临床路径（CP）结合PBL（以问题为基础的学习）教学法在输液室护理实习带教中的应用效果。
方法：将60名护理实习生分为对照组和观察组，对照组采用传统带教模式，对照组30人，观察组采用CP结合PBL教学法，观察组30人。
结果：综合能力测评显示观察组实习生明显优于对照组（P＜0.01），实习生对CP结合PBL教学的满意程度显著高于传统实习带教组（P＜0.01）。
结论：CP结合PBL教学有利于实习生形成系统的知识结构。
临床思维，对临床实践能力的培养起到了十分重要的作用，同时也提高了教师的综合素质，CP结合PBL教学法能显著提高临床实践教学的整体效果。
【关键词】临床路径（CP）；PBL；输液室；护生；临床教学【中图分类号】R472 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2017）24-0320-02引言临床实习是护理教学的重要组成部分，是护生将理论向实践过渡的重要阶段，传统带教在临床中存在一定的随意性，以护生被动接受学习为主，在一定程度上限制了其主观能动性[1]。
临床路径（Clinical Pathway，CP）是美国20世纪80年代以后发展起来的质量效益型管理模式，哈佛医学院等将CP与其他教学方法结合起来，可以显著提高实习医师临床动手能力[2]。
PBL教学法是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。
PBL教学法注重培养学生的自学能力、有效运用知识解决问题的能力和创新能力。
PBL教学法激发了学生的学习兴趣，使他们在学习过程中更加积极主动[3]。
本科制定了临床路径（CP）结合PBL进行了带教尝试，效果满意，现报道如下：1.资料与方法1.1 一般资料将2014年6月至2015年10月输液室实习护生30人作为对照组，30人作为观察组。
两组护生在性别、年龄、学制、实习时间等资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
均由我科工作能力强、责任心强、本科学历，工作10年以上的带教老师进行带教。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBL（Problem-Based Learning）和TBL（Team-Based Learning）是目前医学临床教学中较为流行的教学方法之一。
这两种教学方法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
下面将结合具体应用场景详细介绍PBL和TBL在医学临床教学中的应用。
PBL是一种通过引导学生解决真实世界问题来推动学习的教学方法。
在医学临床教学中，PBL可以应用于病例教学和诊断学习中。
教师可以根据实际临床情况，选择一个典型病例，将其交给学生进行学习和讨论。
学生在小组中讨论病例，分析病情，提出解决问题的假设和方案。
通过这样的方式，学生可以带着问题去学习和查阅资料，培养主动学习和自主学习的能力。
PBL还可以促进学生的团队合作和交流能力，在小组中共同解决问题，分工合作，培养学生的团队合作意识和组织能力。
PBL和TBL在医学临床教学中有着广泛的应用。
这两种教学方法以学生为主导，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和合作精神。
教师可以根据实际情况选择合适的教学方法，为学生提供一个积极和有效的学习环境。