浅谈文言文教学中的点拨法
小学文言文教学指导方法点滴谈
小学文言文教学指导方法点滴谈文言文作为中国传统文化的瑰宝，是中文学科的重要组成部分。
在小学阶段，文言文的教学是非常重要的，可以帮助学生了解中国传统文化，培养学生的语文修养和审美情趣。
由于文言文的语言特点和语法结构与现代汉语有很大的差异，因此教学难度相对较大，需要采取科学合理的教学方法。
下面我将结合自己的教学实践和理论探讨，谈谈小学文言文教学的指导方法。
一、以课文为中心，注重阅读理解作为小学生，他们的认知水平和语文能力有限，因此在文言文教学中，应该以课文为中心，注重阅读理解。
在教学中，要针对小学生的实际情况，选择内容简单、易懂的文言文课文，可以选择一些寓言故事、童谣或者古诗词，这样不仅能激发学生的兴趣，也容易理解和掌握。
在阅读理解方面，要注重培养学生的语境推测能力和文言文语法运用能力。
可以通过提问、分析、讨论等形式，引导学生理解文言文的含义和结构，培养学生对文章逻辑和修辞手法的敏感性，提高学生的阅读水平和理解能力。
二、拓展文言文教学内容，注重文化传承小学生在接触文言文的还应该了解文言文的历史地位和文化价值，培养对传统文化的热爱和认同。
拓展文言文教学内容，注重文化传承是非常重要的。
可以通过介绍文言文的历史渊源、文言文的地位和作用、文言文的传承与发展等方面，让学生了解并热爱文言文，进而从根本上激励学生学习文言文。
可以设计一些有趣的文言文文化活动，比如诗词朗诵比赛、寓言故事表演等，这样不仅能帮助学生更好地理解文言文，还能激发学生对传统文化的兴趣，促进文化传承。
三、注重与现代汉语教学的结合，促进语文素养的全面提升在小学文言文教学中，应该注重与现代汉语教学的结合，促进学生语文素养的全面提升。
因为文言文和现代汉语在词汇、语法和修辞手法等方面都存在一定的联系和差异，因此在文言文教学中，可以适当引入现代汉语知识，进行横向对比或纵向延伸，帮助学生更好地理解文言文，同时也促进现代汉语学科的学习。
四、注重因材施教，培养学生学习文言文的兴趣和信心在小学文言文教学中，要注重因材施教，培养学生学习文言文的兴趣和信心。
中考文言文文言文阅读方法点拨
中考文言文文言文阅读方法点拨《中考文言文阅读方法点拨》中考文言文阅读对于许多同学来说是一个颇具挑战性的部分，但只要掌握了正确的方法和技巧，就能够轻松应对。
下面就为大家详细点拨一下中考文言文阅读的方法。
一、积累文言词汇文言词汇是理解文言文的基础。
我们需要积累常见的实词、虚词和古今异义词等。
实词包括名词、动词、形容词等，例如“尝”有“曾经”的意思，“走”在古代是“跑”的意思。
虚词如“之”“而”“以”等，其用法多样，“之”可以作代词、助词、动词等。
对于古今异义词，像“妻子”，古代指妻子和儿女，现在仅指配偶。
积累词汇的方法有很多，可以通过背诵文言文课文中的注释，也可以阅读一些经典的文言作品，如《论语》《孟子》等，并结合相关的工具书，整理出重点词汇进行记忆。
二、掌握文言语法了解文言文中的特殊句式和词类活用现象对于准确理解文意至关重要。
特殊句式有判断句、倒装句、省略句等。
判断句如“陈胜者，阳城人也”，“……者，……也”是典型的判断句标志。
倒装句又分为宾语前置、状语后置、定语后置等。
“何陋之有”就是宾语前置句，正常语序应为“有何陋”。
词类活用包括名词作动词、形容词作动词、名词作状语等。
“沛公军霸上”中，“军”本为名词，在这里用作动词，意思是“驻军”。
三、多读多练“书读百遍，其义自见”，多读文言文可以培养语感。
可以选择一些经典的文言文篇章，反复诵读，体会其中的节奏和韵味。
同时，要进行有针对性的练习，通过做真题和模拟题，熟悉中考文言文的题型和命题规律。
在阅读时，要学会根据上下文猜测词义。
遇到不认识的字词，不要急于查字典，可以先结合语境去推断，这样有助于提高理解能力。
四、了解古代文化常识文言文往往蕴含着丰富的古代文化知识，如官职、礼仪、历法等。
了解这些文化常识，有助于更好地理解文章的背景和含义。
例如，“拜”在古代表示授予官职，“迁”有时表示升职，有时表示降职。
对于古代的纪年法、科举制度等也需要有所了解。
五、注重文章的整体理解在阅读文言文时，不能只关注字词的解释，而要从整体上把握文章的内容和主旨。
古代文学的点拨教学方法
古代文学的点拨教学方法1、知人论诗在讲解杜诗时，我引领学生还原杜甫漂泊西南的辛酸，感受他的饥饿，他的丧子之痛等等，只有如此我们才能明白“丛菊两开他日泪”一句包含着怎样复杂的情感。
这样一来，学生怎能不被打动呢？同样，我们要了解陶渊明生前的物质生活多么困窘，官场生活多么不如意，在了解了精神的困境和现实的惨淡对他的双重压迫后，我们才会觉得“误落尘网中，一去三十年”十个字包含了陶渊明多少辛酸和无奈，在毅然决然之下又隐藏了他怎样的不甘心。
还原诗人自身的情感、经历，并关注作者所处的时代对他创作的影响。
众所周知，系统介绍是点拨指导、鉴赏诗歌的基础和前提条件。
我在介绍作者时，一般不会一带而过，而是作些详细地讲解，包括一些细节。
只有这样才能让学生深入到作者的内心，从而理解作者的情怀，进而形成共鸣。
我们如果不能还原作家的生活经历，对作家作品的理解就只能是片面的，以偏概全的。
2、展开想象的翅膀用自己的语言或者用简笔画来勾勒画面。
古典诗歌中的景色描写或情境描写总是能够表现出勾人心魄的美。
在教学中，我们要善用点拨，巧用点拨对重点和关键词句作点化、指引，找到切入点引导学生展开想象，进入到作者塑造的意境中去。
点拨是引导学生领悟古典诗歌意境美的关键手段，通过点拨，教师引导学生进入到作品意境中去，感受古典诗歌之真，体悟古典诗歌之美。
记得我在上《归园田居》的时候，先是请会画画的同学上黑板用线条勾勒陶渊明笔下的田园风光，然后再请同学用自己的语言加以描绘，进行点缀。
这一环节学生不但体会到了田园的静谧之美，更体会到了“言有尽而意无穷”的想象之美，同时对陶渊明的生花妙笔也是敬佩非常。
3、化抽象为形象如果和美产生了隔阂，学生就很难产生学习的兴趣。
这时，我们可以借助多媒体技术进行点拨，给学生一个直接的刺激，引发他们的思考，增加他们的情感体验，这样既能“激趣”，也能“得趣”。
例如，有些诗歌的画面感很好，非常适合我们用画面去展示，《沁园春·长沙》（现代诗歌，但仍是古诗体裁）就是一例。
浅谈“点拨式”教学法在古典小说教学中的具体运用
浅谈“点拨式”教学法在古典小说教学中的具体运用“ 当前，在学校基础教育的领域中，正在实行由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
在中小学的素质教育中，非常重要的一点就是要尊重学生的主体地位，增强学生的主体性和自我发展的能力。
“人就他的各个方面、他的种种处境的差异和他的责任范围来说，都构成教育的真正主体。
”只有确定了学生的主体地位，才有可能在实践中按新的思路来建构素质教育模式，改变“应试教育”影响下学生因机械地盲目地顺应教材体系和教师思路而成为消极的被塑造者的境况，真正将被动的灌输和接受变为学生积极主动的认识过程和自我发展过程，这就为学生个性的发展创造了条件。
作为教育工作者，应尊重学生在教育中的主人地位和在教学中的主体地位。
教师对学生的任何影响，都要经过学生自己内化的过程才能见效。
所以在实际的教学过程中，应着重引导学生积极思维，变单纯的传授为启发学生自己动脑思考、动手操作，当然由于学生思想单纯、认识事物比较稚嫩等客观因素的存在，在考虑和分析问题的时候不免出现这样或那样的错误，所以在确定学生的主体地位的同时，切不可否认教师在教学过程中的重要作用。
教师适时的点拨和引导，恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生的自主性，点燃学生创造的火花，从而不断丰富学生的个性。
经百年而流传不衰的中国古典小说中凝结着中国人对某个特定时代的审视和剖析，曾又有多少中国人借助这些作品获得情感的归属和生命的安顿。
这些古典小说无疑是我国灿烂文化中的一颗璀璨明珠。
在中学的语文教材中，每一个学期几乎都有古典小说的节选内容，学生一边赏析一边也提高了审美能力和人文素质。
虽然如此，但在实际教学中却常发现有些教师只把此类作品当作一般的课文讲读一番，根本未注意到此时正是对学生进行中国古典小说介绍和欣赏的良好时机，因此两堂课下来，学生并未对这些作品留下多深的印象，也不大会去钻研节选内容以外的整本书，这对教师而言可以说是教学上的失败，对学生来说又未尝不是一种精神上的终身缺憾呢？要让学生对所教内容感兴趣，就有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养，从而达到“欲罢不能”的效果。
“点拨式”在文言文教学中的尝试
“点拨式”在文言文教学中的尝试文言文教学一直是许多初中语文教师的难题，也是大多数学生的痛处。
虽然教师备课时花费大量的时间，弄清每个字、词、句以及段落，并在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，但除了少数学生在拼命记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很是沉闷。
课后的检测结果也很糟糕。
因此，如何实现以培养学生自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。
为此，我针对文言文的教学进行了改革尝试，引导学生质疑解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲解为点拨学生的主动学习，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学体系，取得了较好的教学效果。
现在，我谈谈具体的做法和体会。
一、点拨朗读文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力。
古人云，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
可见，朗读的重要性。
初中的文言文大部分浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。
教师只要善于引导，就能帮助学生逐步了解文言文的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学生兴趣，消除畏难心理。
在学生泛读的基础上，教师应点拨学生要注意的字音、朗读的节奏、关键处的重读、准确的停顿，从而使学生在反复的诵读中初步整体感知课文，基本了解课文的大概内容。
二、点拨语法在学生反复诵读，熟读成诵的基础上，教师可让学生借助注释疏通文义，并把不明白的实词、虚词及不会翻译的句子记录下来。
教师对于学生没有学过的语法现象，点拨指导，对学生不明白的重点讲解，这样就避免了乏味枯燥。
教师还应要求学生自己整理、归纳重点的文言词汇，并在课堂进行展示。
对于做得好的学生，教师应积极给予表扬。
这样既提高了学生对文言文的学习兴趣，又提高了课堂效率，可让学生从死记硬背中解放出来，从而培养了学生的自学能力和质疑能力。
三、点拨情趣文言文教学与现代文教学相比较而言枯燥很多，学生不感兴趣。
这就要求教师精心设计导语以激发学生强烈的求知欲，或创设情景以拨动学生心灵的琴弦。
小学文言文教学指导方法点滴谈
小学文言文教学指导方法点滴谈小学文言文教学在语文教学中占有重要地位，文言文是我国悠久的文学遗产，是中华民族优秀文化的重要组成部分。
文言文教学既是学生学习语文知识，了解中国传统文化的重要途径，也是培养学生语言表达能力，提高文学素养的有效手段。
而如何有效地进行小学文言文教学，教师需要掌握一些指导方法，下面就小学文言文教学指导方法进行一些点滴谈。
一、激发学生的学习兴趣学生对文言文教学常常有一种抵触情绪，他们可能会认为文言文难以理解，语言陈旧，没有现代文的魅力。
教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生感受到文言文的魅力和价值。
可以通过讲解文言文的地位和作用，通过引入有趣的故事、寓言、传统习俗，让学生树立对文言文的尊重和认同。
扩大学生的阅读范围，让学生接触更多的文言文作品，感受到文言文的深邃和丰富，从而激发学生对文言文的学习兴趣。
二、注重文言文知识点的讲解和引导文言文有其独特的语法和表达方式，对学生来说是一种全新的挑战。
教师在教学中要注重文言文知识点的讲解和引导，帮助学生理解句式结构、词语释义、修辞手法等基本知识，培养学生对文言文的感知能力和领悟能力。
可以通过丰富的例句、实用的语言技巧，让学生逐步掌握文言文的基本要领，提高阅读理解和写作表达的能力。
三、注重文言文阅读的方法和技巧四、注重文言文写作的实践和训练文言文写作是学生学习文言文的重要环节，也是提高学生语文素养的有效途径。
教师在文言文写作教学中要注重实践和训练，通过分析古文名句，模仿古文风格，总结传统文化和价值观念，提高学生的语言表达能力和思辨能力。
可以通过设置情景题材，引导学生进行文言文写作实践，让学生理解文言文的表达方式，培养学生的写作能力和情感表达。
五、注重课外拓展和实践活动文言文教学不仅仅局限于课堂教学，还可以通过课外拓展和实践活动，让学生更深入地了解古代文化和文学遗产。
可以组织学生参观博物馆、古迹，让学生近距离感受古代文物和建筑，深入了解古代文化的魅力。
高中文言文阅读教学方法浅谈
一
本 文 故 事 性 强 ， 情 节 曲折 动 人 ， 而 且 内 如 有 分 歧 的 或 较 难 的 问题 ，则 提 交 到 教师
、
点 拨 法
’
容 较 为浅显 的特 点 ，在 学生预 读的 基础 那 里 ，再交给 全班 同学研究 。如 “ 如何 王书 ” 、“秦 王 恐 其 破 璧 ， 乃 辞 谢 ” 充 分 发 挥 学 生 的积 极 主 动 性 ， 使 学 生 充分 、 阅读 能 力 。
高中文言文阅读教学方法浅谈
● 桦甸市第八中学 冯明才 郑立群 文言文教学是高中语文 教学 的一个难 手 ” 的 毛 病 ， 也 能 让 教 师 更 加 及 时 、 真 解 ，还 要 求 学 生 背 诵 重 点 篇 章 。
点， 而学生在学习文 言文的过程 中， 如何 能 实地 了解学生对文言文掌握 的情况 。从而
比如 在教 授 《 忌 讽齐 王纳 谏 》 一文 璧 归 ， 问 至 赵 矣 ” 以 及 “ 所 以 去 亲 戚 纯靠教材来提 高学生的阅读能力，显然还 邹 臣 时 ， 笔 者 就 尝 试 了运 用 此 种 方 法 。 针 对 而 事 君 者 ” 以上 句 中 的 出现 的 实 词 虚 词 不 够 。针 对 这 一 点 ， 笔者 认 为 可 以更 好地 ，
点 拨 法 适 用 于 课 文 阅 读 难度 不 大 、情 此 种 方法 要求 教师 能抓 住 重 点 ， 详细 五 、 感 染 法 节 性 较 强 的 篇 目 。 可 以 说 ， 这 种 教 学 方 讲 解 实词 、虚词 以至语句 语 段 。如在
有 人曾言读诸葛武侯 的 《 出师表》不
邹 忌向他 的妻 、妾 和客 人提 出 了哪 些 问 题 ，得到 了怎样 的 回答 ，从 而熟 悉 了课
例谈“点拨法”在高中文言文教学中的应用
虽经 古文 运 动 的冲 击 ，但 至 明清 之 世 ，仍 流 行于 案牍 酬 唱之
这 种 点拨 ， 是根 据学 生 在学 习 过程 中 的心 理特 点及 其 活动 规 所 。学 习本 文 ，可 以窥一 斑 而 见全 豹 ，鉴 赏骈 文 精 品的 独特
律，适应培养能力和发展智力的需要，在教学过程中，教师 之 美 ，体 验 传 统文 化 的绚 丽 多彩 。 在课 堂 教 学 中， 教师 应通 针对教材特 点和学生实际需要，启发思维，排除疑难 ，教给 过 多 种形 式 如领 读 、轮 读 、齐 读 、 分角 色 读等 引 导学 生 诵读
和实践，为新课程背景下有效开展文言文赏读教学提供 了有
的知 识障 碍 、思 维 障碍 ，用 画龙 点睛 和排 除障 碍 的方 法 ，启
益 的启 示 。 “ 谓 点 拨 ，就 是教 师针 对 学 生学 习过 程 中 存在 文 言 词句 ， 习得 文言 语 感 ，也 是 赏析 文 言文 的 有效 方 法 。如 所 王勃 的 《 王 阁 序 》一 文 ，是 传统 经 典篇 目， 也是 作 为骈 体 滕
而把 教 学 的着 力 点放 在 审美 教 学 、鉴 赏教 学 方 面 ，引 导学 生
学 习 ，经 过举 三 反 一 的过程 ，全面 提 高语 文 素 养 。 《 通 高 审美人格的完善和人生境界的提升 。点拨法在文言文教学中 普
中语 文课程标 准 （ 实验 ）》对文言文教学给予 了特别 的关 的总 体 策 略是 自读 先 导 ， 点拨提 高 。所 谓 自读 先导 ，就 是 教
备裁辱 ＾ 疆—一
点拨法’ ’在高中文言文教学中的应用 例谈 “
０王从 华 李 龙
作为母语学科的 “ 语文 ”是一门综合培养言语素质 ，即
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、
了学生之“ 本” ， 把学生当作被动接受 知识的容器 ， 教者吃力却 不能发挥学生
的主动性和积极性 ， 就像教学生游泳而不让学生下水一样 ， 效果难尽人意。 二、 什么是文言文教学中的点拨法？ “ 点拨” 一词， 顾名思 义 ， 就是 “ 三言两语 ， 略做 启发” 。那 么什 么是 文言文教学中的点拨法呢？就是 以学 生诵读 为主 ， 教 师指导 为辅 ， 强 化 语感训练 。 重视人文熏陶的一种课堂教学法 。 堂４ ｏ 分 钟的课 ， 如何 合理分 配才能确保 点拨法 的落实 呢？文 言
一
文教学的 目的在 于培养 学生诵 读古 代诗 词和 阅读浅 易文 言文 的能力 。 那么就必须保证 学生在课 堂上 诵读文 言文 的时间不少 于 ３ ０ 分钟， 而教 师点拨的时间不多于 ｌ ５分钟。俗话 说“ 书读百遍 ， 其义 自见” 。在文 言
文学习中 ， 要读懂课 文 ， 理解文意 ， 必须反复诵读 。“ 熟 读唐诗三百首 ， 不 会 作 诗 也会 吟 ” 就 是 这 个 道 理 。这 种 ２： １的 时 问分 配 ， 才是合理的 。 三、 如何 进 行 文 言 文教 学 中的 点 拨 法 ？ １ ． 反复诵读 ， 导之 以法 领 读 ： 在 教 师领读 过 程 中， 学生 自主正 字 音， 正语调。 通读 ： 让学 生通读全文 ， 对文 章有整体 的感悟 和对全 文语境 的整 体 把握 ， 也是学 生后期分 析课文 的基础 。
一
译读 ： 学生边译边 读 ， 随读随译 ， 破难解疑 ， 进一步理解和记忆。 ’ 速读 ： 利于求畅 ， 是矫 正学生 口笨舌 拙的唯一途径 ， 让学 生 的诵读 由 “ 准” 而“ 熟” ， 由“ 熟” 而“ 快” ， 便可达到朱熹所讲 “ 使其言 皆若 出于吾 之
口” 的境 界 。 ２ ． 创设情境 ， 激之以趣 认知理论认为 ， “ 教学过程中 ， 学生是积极 的 探究者 ， 教师的作用是要形成一种学生能 独立探究 的情 境 ， 而不是提供现
的 以展 示 的 机 会 。
总之 ， 在文言文教学 中应用点拨法能有效地把学生的 自主意识引入 语 文课堂教学 。点拨法要注意时机性 ， 要有针对性 ， 要因教学情形而宜 ， 做 到 情不同 ， 方法有异； 要因教学对象而宜 ， 做到水平不一 、 方法有别 ； 要 以教学 目标而宜， 做到 目标不同 ， 方法有变。课堂教学过程是动态的 ， 教师 不仅要 熟悉教材， 了解学生 ， 精通教法 ， 而且要思维敏捷 ， 反馈灵活 ， 应变有方。 （ 作者单位 ： 新疆特克斯县喀拉托 海 乡寄宿制初级 中学 ８ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ５ ５ ０ ｏ ）
２ ０ １ ５ 年４ 月
中， ｊ ｆ ｊ 孕 辅 导
浅谈 文言 文教 学 中 的 点拨 法
＠韩新灵
在实际教学 中， 对 中学 生来说 如何学 好文言 文是一个 困难 的问题 ， 也让每一位语文教师在教 学时都感 到头疼 ， 可 以说 教师费 尽心思 ， 绞尽 脑汁， 到头来 收获不大 。究其 原因 ， 主要是文 言文学 习方 法的欠缺 和学 习兴趣 的缺乏 。我根据文言文的 自身特点和方 法技 巧 ， 简单地谈谈 文言 文教学过程 中点拨法 的运用 ， 以提高大家学习的兴趣和效率 。 为什 么要在文 言文教学中运用点拨法？ 文言文阅读对初中生来说有一定的难度 。再加上受应试 教育的影响， 许多教师在文言文教学 中偏重字词句的详细讲解与死记硬背， 偏 重于对文 章内容进行先人为主的分析 ， 而严重忽视 了对文章整体 的研究 与品味， 忽 视了学生的 自 身体验与欣赏过程 ， 因而使文言文 的学习变得更加 枯燥无 味， 成了老师腻、 学生烦的“ 困难大户” 。因此 ， 如何实现以培养学生 自学与 创新能力为宗 旨的文言文教学模 式， 就成 了新教材教学 中亟待解决 的问 题 。为此 ， 变过去的教师讲解 为点拨 学生的主动学习 ， 将知识学习和能力 培养结合起来 ， 引导学生质疑解疑 ， 开拓学生 的思维显得尤为重要。 俗话说 ： “ 一力降十会， 四两拨千斤” ， 师傅传授徒弟 武艺 ， 一般是点拨。 “ 内练一 口 气， 外练筋骨皮” ， 主要是靠“ 练” 。Ｂ 口 有“ 师傅请进门， 修行在各人” 之说。学游泳者如果不下水练能成吗？用讲授法教文言文如不创新， 就忽视
成的知识。 ” 可见 ， 创设学习情境 ， 激发学 习兴趣 ， 关系到课堂教学的效果。 课文本 身有故 事情节 的 ， 可 以组 织学 生练习 复述 ， 或 者指导 学生把 课文改编成课 本剧进 行表演 ； 有对话 的， 可以分角色朗读 ； 介 绍物品或描 绘风景的 ， 可以让学生根据课文 画图 ， 然后 为全 班同学讲解 ； 还可 以通过 小竞 赛、 或综合 活动等形 式来调 动学生 的积极性 。无论那 一种 形式 ， 都 要力求 多样 ， 而且要经常变化 ， 富有 新鲜感 ， 但是 无论怎样 变化 ， 都要体 现学生的 自主学习 ， 突出对阅读方法和阅读思维的训练。 ３ ． 合作互动， 促 之以情 教学本 身就是 一种人 际交 往， 一种 信息互 动。在文言文教学 中也应该重视师生、 生生之 间的互动。而合作 学习则 是实现多向互 动的最佳形 式。因为合 作学 习是 以学 习小组 为基 本组织 形式 ， 便 于在课 堂教学 中应用 ； 而且它是 以团体成 绩为奖励依 据的 ， 不但 有利 于培养学 生的分工协作 能力 ， 而 且把竞 争引人课 堂 ， 在 调动 学生兴 趣 的同时， 增强 了他们的参与意识。 在教学 中 ， 把学生分成 由若干学 习小组 ， 小组 的任务分 配有 多种形 式， 常用 的有 以下两种 ： 一种是每个成员的任务 相同 ， 不同 的是每 个成员 的水平或特长 ， 只有取长补短 ， 相互 帮助 ， 全 组才能 取得好成 绩 ； 一 种是 小组成员分别承担不 同的任务 ， 需要各 自独 立完成 ， 但 是 只有把每 个人 的学 习成果综合起来才有 可能完 成小组 任务。前一 种形式 多用 于基础 知识 的学 习或基本技能的训练中 ， 因为这是每个学 生语文水 平提高的前 提 。第二种形式多用于竞赛或综合实践活动 中， 目的是给每个小 组成员