《自由作文》教学设计

《自由作文》教学设计内容：十二册第五单元作文：自由作文。

一、学习者分析激励助导入。

（全神贯注，真情参与。

）各位朋友，还记得我们的班歌吗？唱几句。

还记得我们的口号吗？说说。

自己的座右铭呢？也来说说。

（火箭组、尖刀组、飞天组、钻石组都派代表说说。

）好，朋友们，你们可爱极了，我爱你们！时间有脚啊，它轻轻悄悄地挪移着。

小学阶段语文课本的学习，一路走来，到了今天，已经是最后一篇习作了。

今天这么多领导和老师齐集我们班，就是来检阅我们习作的学习情况的。

请我亲爱的同学们展示出一个个优秀的自己，出色的自己！我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是我们丰富多彩的生活。

我们每天都在感受着生活，体验着生活。

今天，就让我们放飞思绪，尽情回想，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……二、教学目标分析（目标出现啦，快来抓住它。

）这次习作不出题目，也不限制内容范围，请你自由表达。

可以写最感兴趣的人、事、景、物，可以写想象作文，也可以写自己想写的其他内容。

习作要做到内容具体，语句通顺，感情真实。

（自由读题目，想想这次作文可以写什么内容？有什么要求？提问。

）板书：内容要求人1、内容具体自由作文事2、语句通顺物3、感情真实景……三、教学过程：（一）帮你快构思。

（脑筋急转弯，思路上高速。

）本次作文内容不限。

可写：1、家庭生活（家人关系、性格特点、矛盾变化等）2、学校生活（同学动态、师生关系、校园活动等）3、社会风貌（探亲访友、旅游观光、邻里相处等）4、国家大事（灾害事件、活动交往、民生热点等）5、自然现象（动物植物、风景名胜、日月星辰等）6、奇思妙想（理想憧憬、科幻童话、故事记录等）7、常见常写（书信建议、读后感受、调查报告等）总之，本次作文的内容包罗万象，非常广泛。

我们的生活千变万化，丰富多彩，只要处处留意，善取角度，我相信大家写出来的内容必将异彩纷呈，趣味盎然。

(二) 温故而知新。

（选准角度，写出水平。

）温馨提示：1、注意文体特色。

写人，要写出个性；写事，要写出感受；写景，要写出色彩；写物，要写出细节；写信，要写出情感；写活动，要写出过程；写读后感，要写出体会。

2、精彩的开头，美妙的结尾，承上启下的过渡3、善用各种修辞（比喻、拟人、排比、夸张等）和对比以及前后照应的手法4、尽量用上四字词、成语、诗句、歌词、对联、俗语、谚语、歇后语、名言警句等（三）共同享成果。

（领悟精彩，助你成功。

）投影示例：写人：有一次开班干部会议，班主任李老师正聚精会神地听汇报。

忽然，一位女班干部忍不住打了一个喷嚏，口沫直溅到李老师的脸上。

大家顿时惊呆了，都用责怪的目光埋怨那位班干部，并且紧张地望着李老师。

只见李老师用手掌轻轻地抹了抹脸，不但不发脾气，反而微笑着说：“真是雷声大，雨点小啊！”这话一出，引得大家都笑了。

李老师平易近人的作风，幽默风趣的语言，使紧张的场面立马变得轻松和谐了。

会议继续顺利往下进行。

写景：街口的夜景“街口的夜景真美啊！”这是我们在电视上常常看到的画面。

实际上，街口的夜景有多美呢？我好奇地想。

一个星期六下午，妈妈带我去小姨家玩。

为了满足我的好奇心，吃过晚饭后，我们就和小姨一家去爬上风云岭看街口的夜景。

登上风云岭山顶，我放眼四望，只见星和灯像是出来比美似的。

远处的灯，一盏盏，一排排，一片片地亮着，就像五彩缤纷的花朵，开满了整个街口城。

街道上有灯，建筑物上有灯，公路两旁也有灯，它们密密麻麻上下左右排列着。

灯海茫茫，就像一串串珍珠纵横交错连在一起，美丽极了！感觉街口的夜景是静寂的，柔和的。

抬头望望天空，看到繁星点点。

天上的星和地上的灯溶成一片，几乎使人分辨不出哪是星哪是灯了。

有些灯时明时暗，就像人在眨眼睛，又像人在追逐，在说话。

我想，莫不是天上的街市在人间出现？再看105、106国道那汽车上的灯，仿佛天上的流星来来往往，组成一朵朵光的浪花，形成一条条光的河流，光的彩带！我的视觉和听觉混合起来，仿佛听到了街口的灯并不是沉默的，它们好像正在那里演奏着一曲曲的交响乐。

差不多九点时，我们走下了风云岭。

那盏盏五彩的灯，仍在我的脑海里浮现。

我想，只有太平盛世，人民幸福安康，街口的夜景才会如此的美！（500字）写家庭生活：爸爸妈妈的名字作者：李欣每个人的爸爸妈妈都有自己的名字，我的父母也不例外。

然而，在爸爸眼里妈妈叫“我说”，在妈妈眼里爸爸也叫“我说”！“我说”这个词是什么意思呢？它是说话时前面用的提示语。

但在我们这个家庭里，“我说”这个词则包含着另外一种意思。

早晨，起床以后，爸爸朝妈妈说：“‘我说’，你叠被子吧，我该上班了！”妈妈听后爽快地说了一句“哎，就来。

”便开始了行动。

傍晚，该做饭了，妈妈朝爸爸说：“‘我说’，你出去买点菜吧，我正忙着呢！”于是爸爸也爽快地说了一句“哎，就去。

”立马就出去了。

一次，我也学着他们的样子，提高嗓门喊了一声“我说”！可是没有一个人理我。

后来我的声音放低了，放慢了，又喊了一遍“我说”，正在一旁给妹妹织毛衣的妈妈不耐烦地说：“你愿意说就说吧！谁拦着你啦！”这时我才知道，在我们这个家庭中，“我说”这个词不是通用的！“我说”这个词到底是尊称，还是爱称呢？爸爸妈妈他们为什么不叫对方的真名实姓呢？后来我细细想想，用这个词虽然是不太礼貌，但又觉得这并不是一句不好的话。

不是吗？爸爸妈妈就是习惯这样说的，可他们又是很开心的。

（468字）（四）博采众之长。

（善辟蹊径，内容自定。

）1、想想：你准备写哪一类作文？为什么？（因为…………让我感动、难忘、后悔、难过、开心、快乐、留恋、长大、觉得有趣、立下志向、逐渐成熟等等）2、小组交流。

3、指名说说。

根据学生发言，适时板书（可能会有以下的情况）做过的──听到的──看到的──想到的──（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。

）写事：过程具体，融入感受写人：事例典型，有真情实感写景：抓住特点，融入真情（五）人人显身手。

（习作到我啦，心灵笔生花。

）1、用草稿本写一下现时你最最想写的一、二段话，可以是你习作的开头、结尾、过渡、主要部分的内容等，总之，把你现时捕捉到的灵感用最快的速度写下来。

2、练笔分享。

（投影展示，师生评议。

着重注意内容是否具体，语句是否通顺，是否表达了真情实感，能够打动别人。

）（六）作业展风采。

（按要求写文，习作得A+。

）亲爱的朋友们，成长是我们生命中永恒的主题。

生活中的人、事、景、物等等等等汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、幸福、难忘或忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息。

今天就让我们把自己最感兴趣的东西流于笔端，并从我们的指尖流出智慧吧！请大家调动储备，精心选材，回去写一篇450字左右的习作。

注意做到内容具体，语句通顺，感情自然流露，尽量不写错别字，写完后轻声朗读认真修改。

我相信，以你们的智慧，再加上老师的点拨，这次习作一定会有所创新，有所超越！教学反思：一、鼓励学生、体现自我在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。

在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。

此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。

作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。

以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

二、以学生情感为为主以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。

小学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。

所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。

二是要出一些开放型的作文题目。

例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作。

三、从学生实际情况出发要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。

一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。

具体做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。

对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。

如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。

二是可让学生从不同角度写。

从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等。

三是可让学生运用不同的技巧写。

可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。

四是对课文进行补写、续写等。

四、以自由作文为主在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。

总之，只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。

只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。

这一原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。

二是教师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。

如《一件……的事》，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等。

又有学生写《我的母校》总是写校园如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事，它们都是客观存在的事实。

对此，教师应予肯定。