小学语文自主探究阅读课教学模式[1]-2精选.

——关于自主阅读教学模式的探究作者简介：苏小琳，女，小学语文教师，1988年出生于广西钦州市灵山县，2015年毕业于广西玉林师范学院本科毕业，2011年参加工作，多数任中、低年级的语文教学工作。

内容提要：语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。

阅读教学应通过怎样的语文实践活动来培养学生的阅读实践能力呢?自主阅读能不能够开辟一条崭新的道路呢？值得探索与浅谈。

关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这就是说，阅读课上师生基本的语文实践活动形式是“对话”，而参与这种对话的一共有三方。

这里需要引起关注的是：“文本”已由在传授式教学中只被偶尔用用的“中介物”，变成师生都必须认真对待的主要认识对象和对话伙伴。

对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；对教师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借助文本与学生“对话”，以指导学生读书，促进学生的读书内化。

当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话(满堂问答)，而忽略了师生与文本的对话(读书实践)。

一、模式的指导思想学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。

课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。

探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。

因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。

我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的基本特征要使学生的学习由封闭走向开放。

懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。

要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。

主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

三、创造有效的小学语文自主探究性阅读教学的环境(一)教师应转变教学观念,在课堂教学中尊重学生的主体意识,这是学生能够进行自主探究性阅读的基础.课堂教学中教师不要过多强调教师的"自我表现",要让学生"主体参与",使学生积极主动地参与课堂活动.学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量。

(二)建立融洽的师生关系,营造民主,平等,自由,宽松,和谐的学习气氛,这是学生自主学习的前提。

这就要求教师要充分发扬教学民主,创造良好的课堂心理环境.在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重,相互配合,宽容而不放任,严格而不束缚,用“稳重,听话”等作为评价好学生标准,会导致学生盲从教师,盲从权威,压抑学生创新思维,我们更多地要器重那些敢于对知识“质疑,求异,叛逆”的学生。

(三)自主探究,研读课文.这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行:个体探究、小组讨论、集体交流.1.个体探究。

每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容。

在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问。

明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备。

2.小组讨论。

在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论。

组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。

在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成。

这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡。

3.集体交流。

在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流。

教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答。

在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力。

同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。

最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过"对话"使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.四、自主阅读的拓展训练,积累提高2011年伊始我镇大力推崇“先学后教”的教学模式，其中自主阅读模式得到了广泛运用和研究。

为学习语文阅读发挥了很大的作用，它是语文知识拓展和延伸，每篇文章都跟随着几篇相应的文章，其中包括方法的延伸，课文的拓展等。

因此，每学每一篇课文，我便拿出一定时间，让学生用自主阅读的模式去学习。

在这些篇目中，我会挑选最精彩的那一篇与学生一起学习，共同积累。

学习和这一单元相同的写法，然后同学之间互相交流，通过这种方式，我渐渐带动起了学生的阅读兴趣。

渐渐地，我便把时间由学完之后布置改在了学前布置，由课堂转向了课外。

通过调查我发现，以前，大部分学生晚上写完作业就看电视，现在改变了观念，开始阅读《语文主题学习丛书》之后，很多学生的习惯开始改变，他们晚上开始以阅读《语文主题学习丛书》为主。

然后第二天一大早来了之后还互相比着看谁读的篇目多，谁讲的故事最有趣，生动，谁感悟的故事最深刻。

所以我说书籍是人类最好的老师，书籍是人类最好的朋友，书籍是人类进步的阶梯。

为了更好地培养学生的自学能力，我在今后还继续要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，像文章的续写、改写、仿写、缩写、读书笔记展览、读书交流会、读后感交流、等活动。

在阅读语文主题学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，这样就达到了积累好词好句的目的，为写作打下了坚实的基础。

苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。

学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。

他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。

最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

自主阅读使课堂变得轻松了，使语文变得简单了，改变了学生的学习方式和老师的教学行为，减轻学生的学习负担和老师的教学负担，真正的实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。

激发了学生读书的兴趣，培养了学生的读书习惯，给不同年龄的学生选择适合他们的不同读物，允许和尊重了孩子们的自己的爱好，让他们逐步掌握了读书的方法，让好的读书行为伴随着他们的一生，使他们受益一生。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题1、探究目标要明确具体。

语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。

当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。

如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。

有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

2、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。

这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。

没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。

然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。

究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。

三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？表演——让学生分角色演诵课文。

在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。

比如中低年级的课文《小稻秧脱险记》、《狐假虎威》、《哪吒闹海》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。

综上所述，可以看出：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”；学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。

只有这样，自主阅读教学才能达到理想效果。

在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。