小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指在小学语文教学中，通过五种不同的读书方式，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
这五种读书方式分别是字词读、句子读、篇章读、朗读和默读。
首先是字词读。
字词读是指学生在阅读过程中重点关注字词的意思、读音和用法。
教师可以通过教学材料或者文字卡片等方式，引导学生认读字词，并解释其含义。
学生可以通过不断重复和记忆，逐渐掌握字词的读音和意义。
其次是句子读。
句子读是指学生在阅读过程中关注整个句子的结构、语法和意思。
教师可以通过解读句子成分、分析句子结构等方式，帮助学生理解句子的意思，并通过练习句子的仿写和改写，提高学生的语法运用能力。
第四是朗读。
朗读是指学生用声音把文字表达出来。
学生可以通过朗读，提高对字词和句子的发音准确性和语感，培养语言表达能力。
教师可以通过韵律指导和模仿训练等方式，引导学生正确、自然地朗读。
最后是默读。
默读是指学生在心里默默地读书，通过思考和理解来获取信息。
默读可以帮助学生提高阅读速度、阅读理解和思维能力。
教师可以通过教学材料和阅读指导等方式，培养学生良好的默读习惯，并组织相关的阅读活动和讨论，加深学生对文章的理解和认识。
通过这五种不同的读书方式的训练，学生能够全面提高阅读理解能力和语文水平。
教师也可以根据不同学生的特点和需求，有针对性地进行教学，更好地促进学生的语文发展和学习效果。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式【摘要】小学语文阅读教学的“五读”教学模式旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作水平。
本文首先介绍了“五读”教学模式的概念和具体内容，包括第一读：大声朗读，第二读：心声默读，第三读：理解分析，第四读：串联整理，第五读：自由书写。
接着详细讲述了“五读”教学模式的实施方法。
分析了小学语文阅读教学的“五读”教学模式的意义，指出其可以帮助学生培养阅读兴趣和提高文学素养。
展望未来，该教学模式在小学语文教育中的应用有望进一步推广和深化，为学生的综合素质提升提供更好的支持。
通过“五读”教学模式，可以帮助学生更加全面地理解和欣赏文学作品，培养良好的阅读习惯和批判性思维能力，为他们的学习和成长打下坚实基础。
【关键词】小学语文、阅读教学、五读教学模式、大声朗读、心声默读、理解分析、串联整理、自由书写、实施方法、意义、未来发展。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式，是一种系统性的阅读教学模式，旨在培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力。
通过“五读”教学模式的实施，可以有效地引导学生进行深入、全面、有条理的阅读，达到提高阅读理解能力和写作表达能力的目的。
在小学语文阅读教学中，学生往往面临着识字量不足、语言表达能力不够强等问题，因此“五读”教学模式的引入尤为重要。
这种教学模式能够帮助学生建立正确的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读的效率和质量。
通过“五读”教学模式，学生可以在反复的阅读中逐渐提高对文章的理解和思考能力，从而更好地把握文章的主题思想、情节发展和语言表达等方面。
通过“五读”教学模式，学生还能够培养自主思考和创造能力，提高他们的写作水平和表达能力。
“五读”教学模式是一种循序渐进、有条不紊的教学方法，能够有效地引导学生进行深入阅读，提高他们的阅读能力和写作水平。
在小学语文教学中，应该积极推广和应用这种教学模式，为学生的综合素质培养提供有效的支持和保障。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学是语文学习的基础，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
为了提高学生的阅读理解能力和语文素养，小学语文教学中应引入“五读”教学模式。
本文将详细介绍“五读”教学模式及其应用。
一、“五读”教学模式的内涵“五读”教学模式是指阅读教学中的“五个读”，即速读、精读、泛读、创读和赏读。
1. 速读：速度为重，重在把握大意，帮助学生快速了解文章的主旨和主要内容。
2. 精读：精华为重，重在理解与思考。
通过细读和分析，深化对文章的理解，培养学生的阅读能力和思维能力。
3. 泛读：广度为重，重在扩大阅读范围，丰富学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 创读：创造为重，重在拓展学生的思维和想象力。
通过创造性的阅读活动，培养学生的创造力和表达能力。
5. 赏读：欣赏为重，重在培养学生的审美能力和艺术修养。
通过欣赏名篇和优秀作品，培养学生对语言文学的热爱和追求。
1. 速读：通过速读，帮助学生对文章进行快速了解，抓住关键词和主线索，培养学生的阅读敏感性和理解能力。
可以使用抢答、句子填空等方式进行训练。
2. 精读：在精读环节中，重点培养学生的细读和分析能力，要求学生深入研究文章的语言、结构和逻辑，进行分析和解读。
可以使用课堂讨论、问题解答等方式进行教学。
3. 泛读：在泛读环节中，教师引导学生扩大阅读范围，锻炼学生的快速阅读和理解能力，培养他们的广泛阅读兴趣。
可以组织朗读比赛、阅读马拉松等活动，培养学生的阅读速度和理解能力。
4. 创读：在创读环节中，鼓励学生进行自主的创造性阅读活动，如编写文章、写作文等，培养学生的创造思维和表达能力。
可以通过小组合作进行创作，让学生彼此互相交流和启发，激发他们的创造潜力。
5. 赏读：在赏读环节中，教师引导学生欣赏名篇和优秀作品，培养学生的审美意识和文学修养。
可以使用朗诵、演讲等形式进行教学，让学生在表达的过程中体验到作品的魅力和艺术性。
“五读”教学模式在小学语文教学中的应用可以帮助学生养成良好的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和语文素养。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式“五读”教学模式是一种有效的小学语文阅读教学方法，旨在培养学生全面提高阅读能力。
这个模式的核心理念是通过五个层次的阅读来提高学生的阅读理解、语言表达和思维能力。
下面我将详细介绍这五个层次，并进一步说明如何在小学语文阅读教学中应用这个“五读”教学模式。
第一读：粗浅的了解在这个层次上，学生通过阅读文章的标题、段落的首句和结尾句等，初步了解文章的主题和基本内容。
这种阅读方式强调对文章的整体把握，能够培养学生抓住重点的能力。
在教学中，可以通过导读、提问、预测等方式引导学生进行第一读，让学生能够快速地了解文章的基本信息。
教师可以适当提供一些背景知识，帮助学生更好地理解文章。
第二读：深入理解第二读要求学生对文章进行更加深入的理解，包括理解词句的意义、揣摩作者的意图和把握文章的脉络。
在教学中，可以通过词汇解释、句子解析、情感分析等方式引导学生进行第二读。
教师可以帮助学生理解难词和引导学生分析句子结构，从而帮助学生更好地理解文章的含义和作者的用意。
第三读：积累语言材料在第三读中，学生要通过阅读，积累相关的语言材料，并掌握其中的重要内容和知识点。
这种阅读方式强调对细节的把握，能够帮助学生更好地理解文章的内涵。
第四读：分析与评价在第四读中，学生要对文章进行分析和评价，思考文章的优劣之处，并能够提出自己的观点和看法。
这种阅读方式强调学生的思辨能力和批判性思维的培养。
在教学中，可以通过讨论、辩论、写作等方式引导学生进行第四读。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就文章的主题、观点、结构等进行分析和评价。
教师还可以引导学生写一些读后感或感想，从而培养学生的写作能力。
第五读：运用与拓展在第五读中，学生要将所学的知识与实际生活相结合，运用到日常生活中，从而拓宽自己的视野，培养自己的创新能力和实践能力。
在教学中，可以通过实际活动、实践任务、作品展示等方式引导学生进行第五读。
教师可以组织学生参观展览，进行实地考察，让学生将所学的知识应用到实际生活中，并鼓励学生通过一些创造性的活动来发挥自己的想象力和创造力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学中，“五读”教学模式是一种有针对性的教学模式，旨在帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
该教学模式包括听读、默读、大声读、模仿读和品读五个环节。
这种模式能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力和思维能力，具有较好的教学效果。
首先是听读环节。
在这个环节中，教师会利用各种形式（如录音、电子教学课件等）向学生播放或朗读课文，并引导学生仔细倾听，认真理解课文内容。
通过听读，学生可以接触到标准的、流畅的语音，可以培养学生的语感，提高学生对词汇和语句的理解能力。
接下来是默读环节。
在这个环节中，学生按照自己的节奏和方式默读课文。
教师可以提供默读的时间，并要求学生默读两遍以上，以提高学生的阅读速度和准确性。
教师可以在默读过程中给予学生必要的引导和指导，使学生能够更好地理解课文内容。
然后是大声读环节。
在这个环节中，学生根据自己的理解和感悟，用朗读的方式表达自己对课文的理解。
学生可以根据课文中的情感色彩和语气，在朗读时加入相应的语音语调，以更好地传达课文的意境和情感。
接下来是模仿读环节。
在这个环节中，教师会引导学生模仿课文中的语言表达方式、修辞手法和情感表达等。
学生可以通过模仿，提高自己的语言表达能力，并丰富自己的语言积累。
最后是品读环节。
在这个环节中，教师会引导学生对课文进行深入的思考和品味。
学生可以分析课文的结构、主题、情感渲染等方面，提出自己的意见和看法。
教师还可以通过提出相关问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式语文教育一直以来都是中国教育中的重要组成部分，尤其是小学语文阅读教学更是对学生阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
为了更好地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文素养，一种被称为“五读”教学模式的教学方法被提出并在实际教学中得到了广泛的应用。
一、”五读”教学模式的来历“五读”教学模式来源于语文阅读教学，是对学生进行阅读教学的一种有效模式。
这一教学模式主要有五个环节，即课前导读、精读、泛读、背诵和课后拓展。
通过这种教学模式，学生不仅可以对课文有更深入的了解，还可以提高他们的阅读能力和语文素养。
二、课前导读课前导读是“五读”教学模式的第一个环节。
在这个环节中，老师需要通过讲解课文的背景、情节、人物、语言和风格等内容，引导学生对课文进行了解和预习。
在导读的过程中，老师可以通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动思考和提出问题。
这样可以在一定程度上提高学生的阅读积极性，帮助他们更好地理解课文内容。
三、精读四、泛读五、背诵背诵是“五读”教学模式中的第四个环节。
在这个环节中，老师可以通过讲解、示范和指导，帮助学生理解课文的诗意和美感，引导他们掌握课文的韵律和语言特色。
通过背诵环节，学生可以感受到课文的美感和魅力，提高他们的语言表达和审美能力。
六、课后拓展课后拓展是“五读”教学模式中的最后一个环节。
在这个环节中，老师可以设计各种练习和活动，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语文素养。
老师可以设计阅读理解题、课文填空题、诗歌鉴赏题等，让学生对所学知识进行总结和应用。
老师还可以通过朗诵比赛、课文改编等形式，激发学生的创造力和表达能力，促进他们对语文的深入理解和感悟。
七、结语“五读”教学模式是一种科学、有效的语文阅读教学模式。
通过这种教学模式，学生可以在课前导读中对课文内容进行了解和预习，在精读环节中提高语言表达能力，在泛读环节中培养阅读习惯和阅读能力，在背诵环节中感受到课文的美感和魅力，并在课后拓展中进行知识巩固和能力提升。
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“以读促悟，悟中启智”小学阅读教学模式一、基本模型二、理论依据1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2、整体把握，抓好精读。
阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。
在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3、在理解基础上，抓表达。
中高年级，在理解词句中体会表达效果。
在理解段篇中学习表达方法。
课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。
如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行习作，以及基本的说明的方法。
从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4、紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。
阅读教学过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是学习阅读，促进表达的过程。
5、阅读教学要求实、求活、讲求效益。
阅读教学主要用于学习阅读；要体现读写结合。
三、目标特征以读为主，在阅读教学中通过初读感知课文内容，扫除障碍，读通课文。
在此基础上通过学生的自悟，教师的引导，披文入境，在理解感悟的基础上美读细品语言，加强积累，生成自己的语言，增强表达能力。
四、模式解读（一）情境导入揭示课题清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导入同样适用。
正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。
”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
（二）初读课文，整体感知阅读教学要从整篇课文入手，通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
具体操作程序为：自读，初步自学字、词→落实检查，适当点拨→感知大意，初步自我感悟。
具体要求：第一，自读，初步自学字、词环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，落实检查，适当点拨环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，感知大意，初步自我感悟环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，这三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
针对不同年级教学的侧重点：低年级：教师要一步一步细致引导。
在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。
低年级以识字教学为重点，因此要依据重点在教学中要提出明确的要求：可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字。
引导学生自读课文，边读边画出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
中年级：可以适当放手，在教师指导下课内完成。
高年级：可以逐步放在课前预习中完成。
在课内可以作为检查预习的一个环节。
（三）精读理解，品味感悟在学生自己对课文有初步感悟之后，并不代表学生已经理解了课文，他们也只是停留在理解的肤浅阶段。
为了进一步披文以入境，教师必须引导学生抓住重点，探究学习。
精读，就是能把一篇文章读成一段话，即中心段;能把一段话读成一句话，即中心句；能把一句话读成一个词，即重点词。
精读主要分三步：第一步，整体浏览，把握课文主要内容。
以《落花生》为例，学生通过整体浏览，要能够了解课文主要讲了一件什么事。
第二步，抓住重点段落读。
《落花生》中主要围绕种花生——收花生——尝花生——议花生来写，学生在读中要学会抓重点，课文详写议花生，所以学生要抓住写议花生的段落重点读，从而从花生身上找到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这个做人道理。
第三步，带着感悟读。
学生既然已经从花生身上感悟到了做人的道理，那么就需要学生带着这种感悟读出花生的默默无闻、无私奉献。
理解分为三个层次：1.个体探究.每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容.在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问.明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备.2.小组讨论.在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成.这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡。
3.教师引导。
对于经过前两个环节，学生还是不能透彻理解的问题，教师相机指导，引导学生理解。
同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题.最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,就把阅读教学过程变成"教师,学生,文本"三者之间的平等对话过程.通过"对话"使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.以上三步,体现出个体学习的差异性和多样性,学生普遍存在的问题也暴露出来,再经过集体交流得以解决.在自主探究这一环节中,教师的作用主要是引导学生;参加小组讨论,并对讨论进行引导,发现典型意见,新颖见解或创新火花;交流时引导学生层层深人,珍惜时间,适时进行朗读训练。
教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句。
中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。
教师应组织学生进行互动交流，可以谈谈自己的收获：可以是读懂了那些词句；可以是哪一处写得好，为什么；可以是这句应这样读，那句该那样读。
在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。
这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。
除此之外，教师还应重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，真正引领学生披文入境。
（四）潜移默化，生成运用古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”可见先辈读语文非常注重潜移默化，是先读先背先积累形成自己的东西，然后老师才予讲解生成新知。
现在要学的功课多了，不可能像古代那样用大部分时间学语文，但汉语的规律没变。
课程标准强调多读多积累，就是基于对学习汉语规律的把握，在阅读教学过程中，可以通过诵读，丰富记忆宝库。
通过摘抄，练就一双沙里淘金的慧眼。
通过熟读、背诵、摘抄形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，生成语言，从而提高其表达能力。
如用新学的词语造句，仿写富有感染力的句子，仿写能激发联想和想象的段落，为情节跳跃处补白，好文仿写等，这都是一种潜移默化后的生成运用。
（五）情感升华，拓展延伸《课标》总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
这一教学环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。
教学中，要针对最能触发思维、情感的火花，最有利于知识、能力的整合，最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。
如：教学《月光曲》第8．9自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的。
同时，语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。