发挥精细管理效能,协同推进学校发展

发挥精细管理效能，协同推进学校发展——“加强年级教育教学管理，促进聿怀新发展”专题研讨会发言稿高一级洪淑芸聿怀走向规模化发展，校区面积拓宽，班级数目增加，教师、学生数量增加，管理的难度就相应增加。

只有逐步完善学校管理制度，明确年级教育教学管理目标，才能使之适应学校发展，适应师生发展。

学校工作的两条主线就是教育、教学工作，如果把学校工作分为三个管理层面的话，那么可以分为领导班子的宏观管理、各处室的服务管理、各年级的精细管理。

各处室的服务管理不仅是宏观管理的组成部分，还起着承上启下的作用，它不仅是在宏观指导下的管理，同时还对年级的精细管理起着指导和示范的作用。

年级精细管理是贯彻学校办学理念，落实学校教学目标，体现教学效果的有力保障，是管理机制中的最终执行者、实践者，起着核心的作用。

可以说，学校的一切工作就是以年级的精细管理为核心，为依托，实施教育教学的具体工作。

用图形展示这种核心管理框架就是下图所示：学校的教育、教学工作的落实归根结底要靠年级来抓，年级管理工作就成了学校工作的重中之重。

尤其是班级数量庞大、分校区多个的学校，其年级管理工作就更重要。

学校应将权力下放给年级，赋予年级更多的自主权，年级才能真正放开手脚大干一番。

各个年级并不是各自为政，而是各展才华，各具特色，发挥年级的协同效应（协同效应就是指管理的不同部门、不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应），共同推进学校发展。

一、各年级目标明确，发挥协同效应1、实行年级负责制，主管年级的行政干部与级长负责本级教育教学工作，对本年级的事情有一定决策权、自主权。

年级教师由级长自主组阁，级长享有推荐权限。

年级有一定的活动经费可供年级自主开销。

2、各级提炼明确的教育教学目标，形成一套符合实际，利于师生、学校发展的高中三年目标机制。

各级自成特点，各出成绩，团队特征鲜明，形成年级文化，共同推进学校新发展。

二、确立精细管理模式，优化年级工作1、年级“双线管理”模式，分工明确各级设级长与副级长，赋予级长一定自主权，“年级的事由年级长说了算”。

提升级长地位，级长地位与主任一样，年级长享受主任待遇，副级长享受副主任待遇。

级长主抓年级教学工作，副级长主抓仪容仪表、卫生、纪律等常规教育工作。

分管年级的行政干部起督导的作用。

这样的分工利于两个年级长工作，改变所有事项由级长打理，副级长（助理）帮忙的局面，将两人同时放置于两条主线管理上，目标明确。

级长有更多精力用于主抓年级教学与成绩，每两周开设一次备课组长会议，探讨教学情况；而副级长主抓学生常规教育，及时与班主任沟通情况，探讨德育策略，每两周开设一次年级班主任会议。

2、“邻班合作”模式，形成培优扶差团队将教授相同班级的教师组合成团队，有两种模式可供参考，一种是相邻两个班的任课教师组成团队，一种是相邻四个班级的任课教师组成团队，前者主要是语数英三科教师任课班级相同，后者则考虑到其他科目的任课教师。

以邻班组合构建合作模式，有利于更有针对性地探讨邻班情况，在比较中找准问题，制订有效策略。

比如高一全级有16个班，邻班合作就可形成4支团队（1—4班团队、5—8班团队、9—12班团队、13—16班团队），这4支教师团队，因为教的是同个班级，对学生的评价就有共同语言，在年级会时或年级班主任会时可以互相交流，共同研究相邻班级的情况。

这样既可促使邻班形成竞争，又可推行“尖子生”工程与“扶差”工作。

即邻班合作团队的教师圈定班级中的尖子生与后进生，然后所有任课教师予以共同关注，甚至进行个案分析，制订利于尖子生或后进生的培养计划。

这种邻班合作机制有利于稳定尖子生成绩并确保尖子生的不断成长。

教师们在分析班级情况时也能相互参照，相互激励。

3、备课组研修模式，提高教研水平各备课组最好在每学年（学期）伊始时确定该备课组的研修项目，在每两周一次分级备课时，不仅探讨教学，还要探讨研修项目的进展，学年末（期末）形成汇报。

继续推行专题发言，做好研修有水平，研修有成效。

4、内容丰富的年级会，增进沟通与交流每两周一次年级会，内容与形式可多样化。

既可以是常规内容，也可以是专题讨论、各班汇报近况、“邻班合作制”的教师团队介绍班级情况、备课组介绍教学情况等。

精细管理的概念原来是用于企业，我们将之应用在教育教学工作中，就是要求管理工作要做到制度化、格式化、程式化，强调执行力。

精细是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化。

而管理效能即有效的管理功能，事物所蕴藏的有利作用。

效能的大小、高低取决于管理的结构及有限资源整体优化的程度。

要充分发挥年级的精细管理效能，就要做到管理模式配套，管理流程优化，管理者思路清晰，任务明确，才能切实执行学校的办学宗旨、目标与规划。

附：会议模式（举例）：单周：教研组长会议，全体教职工大会，全体级长、班主任会，教研组集体备课双周：年级备课组长会议，年级会，年级班主任会，教研组分级备课给“问题学生”一份特别的爱给“问题学生”一份特别的爱初三（1）班主任杨慧本学年度我担任初三（1）班主任。

众所周知，初三（1）是个极特殊的班级，言之为“问题学生”班级亦不过分。

该班学生在经过“千挑万选”之后，学习方面几乎已没可挖掘的潜能。

作为这样的一个特殊群体，可想而知，身为该班主任及各科任老师，都面临极大的压力。

上学期我除担任这个班的班主任另还兼两个班的语文教学任务，在上任伊始，我就把这当作一次挑战的机会。

“没有任何借口”，如何把这封“致加西亚的信”顺利送达目的地——是我也是全体初三（1）老师的信念！正是基于这种信念，经过初三（1）全体同仁的努力，在上学期每次月考中，我班都达到了预期效果，尤其在区一模中，五门学科在原有分班的基础上均有不同程度的大提高。

具体来讲，我主要从以下几方面落实到位。

一、鼓励和赞美，能使迷途中的学生重树信心问题学生对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。

由于经常挨批评，会自认为就那样，改不了了。

对老师的教育和同学的帮助产生抵触情绪。

这时，就需要我们另辟蹊径，寻找他们身上的闪光点，并创造和利用一些机会，给予表扬和鼓励，这也就为他们点亮了心灵的灯盏。

“尺有所短，寸有所长”，问题学生同样有长处，只有充分发挥其特长，才能调动其积极性，实现自觉转化。

比如，岑家豪、张圳林卫生工作做得不错；余剑森体育很好，运动会为班集体争得了荣誉；周锋、王栋彬极有礼貌；钟志辉、李嘉伟富有义气等。

但他们都有其各自缺点：不爱学习，行为习惯差，有时爱欺负同学。

这就需要我们既肯定他们的长处给予表扬，又需婉转地指出其缺点，让其扬长避短。

让他们既高兴又有几分惭愧。

后来经过师生的努力，其中的大部分学生改掉了坏毛病，学习成绩也有了很大提高。

在这里值得一提的是：叶建伟、余剑森、陈洋、黄家华等同学，进步相当明显。

尤其是余剑森，曾经是人见人怕令无数老师头疼的捣蛋大王，在班上他还具有一股号召力、影响力。

但经过一个学期多次的耐心工作，现在许多老师都说他简直就象换了个人。

另外，还有一点使我感到欣慰的是：上学期到目前为止，我班没有发现一次抽烟、打架现象，这一点也得力于我们的杨级长前期工作的到位。

二、多一些宽容，会收获耐心等待后的一份惊喜俗话说：“心急吃不成热豆腐”，问题学生在改正错误的过程中常常会反复，所以要学会宽容，给学生足够的时间。

我班有这样一名学生，性格孤僻，有较强的抵触情绪，与他交流十分困难。

我多次找他谈话，但他并没有认为这是老师在关心他。

我考虑到他始终把老师当作外人看待，不能对他急于求成。

我就当什么事也没发生，依然以满腔的热诚关爱他。

一学期后的一天，我收到了他寄来的新年贺卡。

这就是“春风化雨”。

学生在成长过程中不免会走一些弯路，如果恨铁不成钢的苛责和急功近利的矫正不能收到立竿见影的效果，我们不妨手持爱的灯盏，用我们心灵之灯为之引路。

给学生一份鼓励和由衷的赞美，搭起沟通的桥梁；为他的每一次进步喝彩，期待他下次可以做得更好，就为他点亮了一盏心灯；给犯错误的学生一些宽容，他才能在一次跌倒后又一次站起。

同时你还要给他足够的时间，你就会收获耐心等待后的一份惊喜。

三、班主任要严于律已，勇于自责，率先垂范，用严格的纪律去要求学生。

上学期我在实际工作中，处处事事为学生做表率，坚持每天两个“自习”（即早、晚）提前到班，检查学生到位及卫生等各方面情况。

做到心中有数，及时发现处理问题，在具体操作中，严格按中学生行为规范及纪律要求来执行，久而久之，学生的一些懒散习惯也就得到了较好纠正。

班主任一天处理很多问题，平时与学生难免出现矛盾，有时从自身找一下原因，也是必要的，例如对学生批评不太准，或批评错了，都有可能影响学生的情绪，经常反思一下，发现问题并及时与学生谈心，只会增进师生感情，提高威信。

作为一名中学班主任，就应该像一把火，去点燃学生的一团火，点燃他们的青春之火，奋发之火。

使学生毕业之后，带着追求理想，渴求知识的火种，永远炽热的燃烧。

所以我认为班主任应该充满爱心地帮助后进生，找回他们生来的自尊和自信，点燃他们心中的那团火。

诚然，这样的一个班级，真正要管理起来，并不是想象中的那么容易。

说句不夸张的话，我几乎每天都在与他们“斗智斗勇”。

也许辛苦一年，我无缘尝受600、700乃至800分之“果实”喜悦，但我看来，这“叶”的事业同样可以鲜绿！我相信，凭我那颗“妈妈的心”，那张“婆婆的嘴”，那双“运动员的腿”，再加之今后大家的齐心努力，我们定能完成学校交给我们的任务——顺利地把这封“致加西亚的信”送达目的地！最后在此援引一句《致加西亚的信》中的一句话与大家共勉（略有改动）：我相信我工作的双手、思考的大脑和一颗爱学生的心灵！。