《可能性的大小》
可能性的大小教学设计
《可能性的大小》教学设计
教学目标
了解可能性的概念和应用。
培养学生的逻辑思维和推理能力。
提高学生的问题解决和决策能力。
引导学生正确评估可能性的大小。
教学内容
《可能性的大小》教学活动将包括以下内容：
可能性的概念和应用了解：学生将了解可能性的概念和应用，并进行讨论和学习。
逻辑思维和推理能力培养：学生将通过逻辑思维和推理，培养逻辑思维和推理能力。
问题解决和决策能力提高：学生将通过问题解决和决策，提高问题解决和决策能力。
可能性的大小评估引导：学生将通过学习和实践，引导学生正确评估可能性的大小。
教学步骤
可能性的概念和应用了解：学生了解可能性的概念和应用，并进行讨论和学习。
逻辑思维和推理能力培养：学生通过逻辑思维和推理，培养逻辑思维和推理能力。
问题解决和决策能力提高：学生通过问题解决和决策，提高问题解决和决策能力。
可能性的大小评估引导：学生通过学习和实践，引导学生正确评估可能性的大小。
教学资源
可能性的相关资料和介绍。
逻辑思维和推理能力培养的相关指导和示范。
问题解决和决策能力提高的相关训练和指导。
可能性的大小评估引导的相关活动和案例。
教学评价
通过学生的逻辑思维和推理能力的评估，问题解决和决策能力的评估，可能性的大小评估的评估。
可以通过观察记录、作品评价和学生反馈进行评价。
《可能性的大小》教案
可能性的大小教案一、教学目标1.了解和理解可能性的概念和用途。
2.学会使用各种方法和工具来评估和描述可能性的大小。
3.培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们对可能性的判断能力。
4.培养学生的合作和沟通能力，通过小组讨论和合作解决问题。
二、教学内容1.概述可能性的概念和应用领域。
2.介绍常用的方法和工具来评估和描述可能性的大小。
3.调查和分析实际情况，通过实例演示如何评估和描述可能性的大小。
4.小组讨论和合作解决问题，培养学生的判断和推理能力。
三、教学步骤1. 导入新课•引入可能性的概念和意义，通过提问和讨论激发学生对可能性的思考和兴趣。
•明确本节课的教学目标和重点。
2. 学习可能性的定义和概念•利用多媒体工具或演示实例来介绍可能性的概念和相关领域（如概率、统计等）。
•引导学生思考和讨论可能性与现实生活的联系，并分析可能性在实际情况中的应用。
3. 介绍评估和描述可能性的方法和工具•讲解常用的方法来评估和描述可能性的大小，如概率、百分比、估计等。
•通过实例演示如何使用这些方法和工具来评估和描述可能性的大小。
4. 分组讨论和解决问题•将学生分成小组，每个小组选择一个实际情况进行分析和评估。
•引导学生合作讨论，并使用之前学到的方法和工具来评估和描述可能性的大小。
•每个小组向全班汇报他们的结果和分析过程，进行讨论和分享。
5. 总结和延伸思考•总结本节课的重点和要点，引导学生对课上内容进行回顾和思考。
•提出延伸思考的问题，鼓励学生进一步探索和研究可能性的相关领域和应用。
四、教学资源•多媒体工具（如投影仪、电脑等）。
•实例和案例分析材料。
•分组讨论和解决问题的工具和材料。
五、教学评估1.在课堂上观察学生的参与度和合作能力。
2.收集学生的小组报告和讨论记录，评估他们对可能性的评估和描述能力。
3.通过讨论和提问，考察学生对可能性的理解和应用能力。
六、教学反思本节课通过引入可能性的概念和实际应用，激发了学生的思维和兴趣。
五年级上册数学教案-6《可能性的大小》 ︳西师大版
五年级上册数学教案-6《可能性的大小》︳西师大版教学目标•掌握可能性的大小的概念。
•了解事件发生的可能性和不可能性。
•能够比较事件的可能性大小。
•培养学生的逻辑思维和判断能力。
教学重点•可能性的大小的概念。
•事件发生的可能性和不可能性。
•比较事件的可能性大小。
教学难点•如何用简单的语言描述可能性的大小。
•如何让学生根据实际事例快速判断可能性的大小。
教学内容与方法教学内容•知识点1：可能性的大小的概念。
•知识点2：事件发生的可能性和不可能性。
•知识点3：比较事件的可能性大小。
教学方法•情境教学法：通过构建实际生活中的场景让学生理解可能性的大小的概念。
•案例分析法：通过具体实例分析事件发生的可能性和不可能性。
•比较法：通过比较不同情况下事件的可能性大小，培养学生比较能力。
教学步骤步骤一：导入教师通过情境教学法介绍一个实际生活中的场景，引出“可能性的大小”的概念。
场景：小明在家里摆出了一张普通的扑克牌，他要从中抽出一张红心A，那么这个事件的可能性有多大呢？教师与学生一起讨论这个问题，引导学生思考事件的可能性。
步骤二：探究教师通过案例分析法，让学生根据实际例子判断事件的可能性和不可能性。
案例1：小刚在花园里捉蝴蝶，他想捉到一只彩蝶，这个事件的可能性有多大？案例2：在学校的体育馆里，班里的小朋友们都在排队跑步，小丽比小娟跑得快，那么小丽赢得比赛的可能性有多大？案例3：小华今天生日，他买了一张彩票，他中奖的可能性有多大？教师让学生分析每一个案例，从实际角度判断事件的可能性和不可能性。
步骤三：总结教师通过比较法，让学生对事件的可能性大小进行比较，总结出比较事件可能性大小的方法。
•比较同一事件在不同情况下的可能性大小。
•比较两个事件的可能性大小。
步骤四：练习教师在黑板上出示几个问题，让学生根据所学知识回答。
问题1：从扑克牌中随机抽出一张黑桃牌的可能性有多大？问题2：小明今天想在篮球场上击败同学，他的可能性有多大呢？问题3：今天学校放假，小华想去游乐园，他乘坐轮胎漂流的可能性有多大？步骤五：评价教师通过抽查的方式对学生的学习效果进行评价，并对学生提出相应的指导意见。
可能性的大小教案
可能性的大小教案教案标题：探究可能性的大小教学目标：1. 了解可能性的概念，明确可能性的大小与概率的关系。
2. 能够利用图表和数据进行可能性的比较和分析。
3. 培养学生的逻辑思维和判断能力。
教学内容：1. 可能性的定义和概念。
2. 可能性的大小与概率的关系。
3. 利用图表和数据进行可能性的比较和分析。
教学步骤：引入活动：1. 利用一个简单的例子引发学生对可能性的思考，例如：“如果抛一枚硬币，正面朝上的可能性是多大？”概念讲解：2. 解释可能性的定义和概念，强调可能性是指某种事件发生的程度或可能性的大小。
3. 介绍可能性的度量方式，即概率。
解释概率是用来表示事件发生可能性大小的数值。
实例分析：4. 给出一些常见的事件，如掷骰子、抽牌等，让学生估计每个事件发生的可能性大小，并进行讨论。
5. 引导学生思考如何用图表和数据来表示和比较可能性的大小。
例如，使用柱状图或折线图展示不同事件的可能性。
小组活动：6. 将学生分成小组，每组选择一个事件，利用图表和数据来比较该事件的可能性与其他事件的可能性。
7. 学生通过讨论和分析，总结出比较可能性大小的方法和策略。
展示和总结：8. 每个小组向全班展示他们的比较结果，并解释他们选择的方法和策略。
9. 教师对学生的展示进行点评和总结，强调可能性的大小是基于数据和推理的结果。
拓展活动：10. 鼓励学生在日常生活中观察和记录事件的可能性，并尝试用图表和数据来表示和比较。
评估方法：1. 学生参与讨论和小组活动的表现。
2. 学生展示的准备和表达能力。
3. 学生对可能性大小的理解和应用能力。
教学资源：1. 投影仪或白板。
2. 图表和数据的实例。
3. 小组活动的指导材料。
教学扩展：1. 可以引导学生进一步探究概率的计算方法，如加法原理和乘法原理。
2. 可以引导学生进行更复杂的可能性大小比较和分析，如使用统计学方法进行数据分析。
教学反思：1. 在引入活动中，要选择简单易懂的例子，以帮助学生理解可能性的概念。
五年级上册《可能性的大小》知识点归纳
五年级上册《可能性的大小》知识点归纳引言《可能性的大小》是五年级上册数学教材中的一篇重要内容，主要讲解了可能性的大小与概率的关系。
通过学习这一部分的内容，可以帮助学生更好地理解可能性与概率之间的区别，并且掌握一些基本的计算方法和应用技巧。
1. 可能性的定义在开始介绍可能性的大小与概率的关系之前，首先需要明确什么是可能性。
可能性是指事件在一次试验中发生的可能程度。
它通常用0到1之间的数表示，其中0表示不可能，1表示必然发生。
2. 可能性的大小判断方法为了判断事件的可能性大小，我们可以通过以下几个方面来考虑：2.1 事件的发生次数事件发生的次数越多，那么它的可能性就越大。
例如，抛一枚硬币，出现正面的次数多于反面的次数，那么正面的可能性就更大。
2.2 事件的发生原因事件的发生原因也会对可能性产生影响。
如果事件的发生原因是必然的，那么它的可能性就是1，表示必然发生；如果事件的发生原因是不可能的，那么它的可能性就是0，表示不可能发生。
2.3 事件的发生条件事件的发生条件也会影响它的可能性。
如果事件发生的条件很苛刻，只有在某些特定条件下才会发生，那么它的可能性就比较小；如果事件发生的条件比较宽松，只要满足一定条件就会发生，那么它的可能性就比较大。
3. 可能性与概率的关系可能性是概率的一种表达方式，两者之间存在一定的关系。
概率是指在大量重复试验中，某一事件发生的可能性。
它通常用百分数或分数表示，范围在0%到100%之间。
概率可以通过试验结果的频率来进行估计。
当试验次数越多时，概率的估计值越接近真实值。
可能性与概率的关系可以用以下公式表示：可能性 = 概率/100也就是说，可能性与概率之间存在着一种线性关系，可能性是概率的一种相对表达方式。
4. 可能性的计算方法在实际问题中，我们需要根据已知条件来计算事件的可能性。
下面介绍几种常见的计算方法：4.1 等可能性原则当事件的发生条件相同，并且不同的结果是等可能发生时，可以使用等可能性原则来计算事件的可能性。
《可能性的大小》教案设计
《可能性的大小》教案设计一、教学内容本节课选自人教版《数学》八年级上册第十一章《随机事件与概率》的第一节《可能性的大小》。
具体内容包括：了解可能性大小的概念，学会运用概率知识解决实际问题；掌握如何用列表法、树状图法计算简单事件的可能性大小。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解可能性大小的概念，掌握计算可能性大小的基本方法，能运用列表法、树状图法解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实践情景引入，培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的学习精神，增强学生的自信心。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用列表法、树状图法计算可能性大小。
教学重点：理解可能性大小的概念，掌握计算可能性大小的基本方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体课件展示一个摸球的实验，让学生观察并思考：从袋子中随机摸出一个球，摸到红球的可能性是多少？2. 例题讲解讲解摸球的例题，引导学生通过列表法、树状图法计算可能性大小。
3. 随堂练习让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
5. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，加深对知识点的理解。
六、板书设计1. 可能性大小的概念2. 计算可能性大小的基本方法（1）列表法（2）树状图法3. 注意事项七、作业设计1. 作业题目（1）从一副去掉大小王的52张扑克牌中，随机抽取一张，求抽到红桃的可能性。
（2）一个袋子里有5个红球、3个蓝球和2个绿球，随机摸出一个球，求摸到红球的可能性。
2. 答案（1）红桃的可能性为1/4。
（2）摸到红球的可能性为5/10，即1/2。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思本节课的教学效果，了解学生在学习过程中存在的问题，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：让学生思考如何运用概率知识解决生活中的实际问题，培养学生的创新意识和应用能力。
五年级上《可能性的大小》
五年级上《可能性的大小》在我们的日常生活中，充满了各种各样的不确定性，比如明天会不会下雨，抽奖能不能中奖等等。
而在数学的世界里，这种不确定性可以用“可能性”来描述。
今天，咱们就一起来探讨一下五年级上册数学中“可能性的大小”这个有趣的话题。
咱们先来说说什么是可能性。
比如说，把一个硬币抛起来，落下来时可能正面朝上，也可能反面朝上，这两种情况都有可能发生，这就是可能性。
那可能性的大小又是什么意思呢？其实就是指某种情况发生的机会有多大。
咱们来做个小游戏吧。
准备一个盒子，里面放一些红球和白球。
如果盒子里红球多，白球少，那么从盒子里摸出红球的可能性就大；反过来，如果白球多，红球少，摸出白球的可能性就大。
假设盒子里有 5 个红球和 3 个白球。
那摸一次球，摸到红球的可能性就比摸到白球的可能性大。
为什么呢？因为红球的数量比白球多呀，所以摸到红球的机会就更多。
那怎么计算可能性的大小呢？这就得用到数学知识啦。
比如说，还是上面那个例子，盒子里一共有 8 个球，红球有 5 个，那摸到红球的可能性就是 5÷8 ＝ 5/8 。
同理，摸到白球的可能性就是 3÷8 ＝ 3/8 。
可能性的大小在生活中的应用可多啦。
比如抽奖，一等奖的奖品很诱人，但是中奖的可能性很小；而参与奖可能没那么贵重，但中奖的可能性相对较大。
再比如买彩票，中大奖的可能性非常小，但还是有很多人抱着试一试的心态去买。
咱们再回到数学学习中来。
通过学习可能性的大小，能帮助我们更好地理解和解决很多数学问题。
比如，在做一些概率相关的题目时，我们就能根据给出的条件，算出某种情况发生的可能性大小。
举个例子，一个袋子里装着形状、大小完全相同的 10 个球，分别标有数字 1 到 10 。
从袋子里任意摸出一个球，摸到奇数球的可能性是多少呢？首先，奇数球有 1、3、5、7、9 ，一共有 5 个。
而球的总数是 10 个，所以摸到奇数球的可能性就是 5÷10 ＝ 1/2 。
可能性的大小教学设计
可能性的大小教学设计《可能性的大小》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大小之分。
学生能够通过实验和数据分析，判断事件发生的可能性大小。
学生能够运用可能性的知识，解决实际问题。
2. 过程与方法目标通过实验、观察、分析等活动，培养学生的动手能力、观察能力和逻辑思维能力。
通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观目标让学生在实验和游戏中体验数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生的科学态度和严谨的思维习惯。
二、教学重难点1. 教学重点理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大小之分。
通过实验和数据分析，判断事件发生的可能性大小。
2. 教学难点设计合理的实验方案，进行实验操作和数据分析。
运用可能性的知识，解决实际问题。
三、教学方法1. 讲授法讲解可能性的概念和事件发生的可能性大小。
讲解实验的目的、步骤和注意事项。
2. 实验法组织学生进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。
引导学生分析实验数据，得出实验结论。
3. 讨论法组织学生讨论实验结果，交流实验心得。
引导学生运用可能性的知识，解决实际问题。
4. 游戏法设计有趣的游戏活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
通过游戏活动，巩固学生对可能性知识的理解和掌握。
四、教学过程1. 导入新课播放一段视频，展示一些生活中常见的事件，如抛硬币、掷骰子、抽奖等。
提问学生：这些事件的结果是确定的还是不确定的？为什么？引出课题：可能性的大小。
2. 讲授新课讲解可能性的概念：可能性是指事件发生的可能性大小。
讲解事件发生的可能性大小的判断方法：可以通过实验、观察、分析等方法来判断事件发生的可能性大小。
讲解实验的目的、步骤和注意事项。
3. 实验探究组织学生进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。
引导学生分析实验数据，得出实验结论。
4. 小组讨论组织学生讨论实验结果，交流实验心得。
引导学生运用可能性的知识，解决实际问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《可能性的大小》沿江小学陈兰教材说明：本单元学习的主要内容有两个，第一是用分数表示可能性的大小。
第二是运用分数表示可能性大小的有关知识设计日常生活中的活动方案。
本节课主要研究第一个内容，它是本单元学习的基础。
这部分内容是在以前二年级上册感受不确定现象，能用“一定”、“不可能”、“可能”描述事件发生的可能性。
三年级上册体会事件发生的可能性有大有小，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等描述事件发生的可能性。
四年级下册认识等可能性和游戏规则的公平性的基础上的发展。
为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣。
教材在呈现本节课的内容时分为三个部分：1、教材呈现了提供给学生开展实验活动的材料，它包括盒内是相同颜色的球与不同颜色的球，通过学生的实验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小。
2、是呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示的方法，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”，通过这种描述性语言转化为数据表示的过程，为后续用分数表示可能性作了铺垫。
3、呈现了“说一说”的内容。
由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地表述可能性大小的结果。
课型：新授课课时：一课时学情分析：学生已有的知识基础是分数的初步认识，客观事件出现的可能性、可能性的大小、等可能性的认识。
学生已有一些相关的经验是在生活中学生接触过很多不确定现象，如收听天气预报、参加抽奖活动、玩石头、剪子、布的游戏、掷硬币、看电视上的有奖竞猜活动等，但我们在前测中了解到，学生一般对用数表示可能性的大小没有太多的困难，但对不确定现象的理解仍然是个难点。
比如，7个黄球，1个白球，任意摸一个，不一定能摸到白球，因为白球少，摸到白球的可能性是多少？等。
为了使学生更好地积极地学习这部分内容。
根据学生喜欢探索自己熟悉的、有趣的，有挑战性的问题，根据学生喜欢探究的、合作的学习方式。
因此，我在教学设计时就充分考虑学生的这些特点和需要。
三维目标：1、通过实验操作活动、分析推理，丰富对等可能性和不确定现象的理解，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能用分数表示可能性的大小。
3、初步学习用概率的眼光观察和分析简单的生活现象，发展合情推理能力。
教学重点：用分数表示可能性的大小。
教学难点：教学难点：能正确判断事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
教学策略的选择与设计：创设活动情境，促进新知建构是实现可能性从定性到定量描述的重要内容。
因此，本课知识的建构和能力的形成不能只凭教师口述，而要通过创设数学活动情境，为学生提供观察、猜测、合作交流的机会，让学生在亲历活动过程中体会如何用数来表示可能性的大小。
如，课的开始摸球后提出“如何用语言和数字表示摸球的结果，沟通了学生已有知识经验；还有别的表示可能性大小的方法吗”则引导学生从活动中抽象出用“分数”表示可能性大小，促进了知识的迁移；课的结尾“归纳总结用分数表示可能性大小的方法和规律”，提升了学生对知识的系统认识，帮助学生建构新知。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师用什么数来表示从这3张牌中摸到红桃A的可能性大小和为什么用1/3来表示，引导学生自主探究、合作交流，教师适时引导，较好地体现了课程改革理念。
渗透数学思想，发展数学思维。
在学生知道用数表示可能性大小的基础上，适时引入用线段上的点表示可能性大小，让学生感悟数形结合的数学思想；在引导的同时，抓住有利时机向学生渗透极限思想，不仅发展了学生的数学思维，还凸现了数学教学的基础性、发展性理念。
同时我在设计本节课的内容时，除了完成预设的内容外还要注意灵活处理学生生成的内容，让学生不断修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉，所以在课堂教学中如果学生出现错误，我就必须直面学生的错误，在帮助学生澄清一些错误的认识，让学生在课堂上出现的错误变成一种好的课程资源。
让学生在“对与错”的比较中感悟可能性相等的内涵。
教学资源与手段：红黑扑克若干张、课件一套。
教学过程与实录：[片断一]创设情境，导出课题环节一：“石头、剪刀、布”师：同学们，你们一定玩过“石头、剪刀、布”的游戏对吗？生：玩过。
师：哪位同学愿意站出来向我挑战？生:纷纷举手。
师：请咱们班的班长上擂台。
两局定胜负。
（师和生进行第一局游戏，师出“石头”，生出“剪刀”，第一局师胜出。
）师：你想赢我吗？（师和生进行第二局游戏，师出“剪刀”，生出“剪刀”，第二局平局。
）师：如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？生1：可能张欣赢。
生2：也可能老师赢，也可能平。
师：现在我告诉大家，如果这次我出“剪刀”，结果会怎样？生1：我出“石头”一定赢。
生2：如果张欣出“布”一定输。
生3：如果张欣出“剪刀”一定打平。
师：在日常生活中，有些事情可以确定它发生的结果，有些事情不能确定它发生的结果，像这样的例子还有很多。
今天，我们就一起来研究“可能性的大小的问题”。
（板书：可能性的大小）环节二：师：看，老师手里有4张扑克牌（展示给同学看2张红桃A 和2张方块A ），老师把牌洗一洗，打乱顺序，请问我任意摸一张摸到黑桃A 的可能性是多大？ 生：不能。
因为老师手里没有黑桃A 。
（老师板书：不可能）师：像这样根本不可能发生的事情，你能用一个什么数来表示？生：用“0”表示。
师：为什么用“0”表示呢？生：因为“0”表示什么也没有。
师：你说得很好，发生的可能性为0时，表示这件事根本不可能发生。
师：任意摸一张摸到A 的可能性又是多大呢？生：一定能摸到A 。
因为老师手里都是A ，所以一定能摸到A 。
（板书：一定能） 师：一定能发生的事情”或百分之百发生的事情，又应该用什么数字来表示呢？ 生：用数字“1”表示一定能发生的事情。
（板书：“1”）师：小结：当有些事情一定发生时，我们可以说发生的可能性为“1”， 当有些事情不可能发生时，我们可以说它发生的可能性为“0”。
8：谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为0。
哪些事情发生的可能性为“1”。
生：一个生鸡蛋从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。
所以说，破碎的可能性为“1”。
生：太阳每天早晨一定会从东方升起，所以太阳升起的可能性为“1”生：在人的一生中，从没有生过病的人可能性为“0”。
生：一粒有6个数字的骰子，随便你怎样掷，不可能出现数字“7”，所以出现数字7的可能性为“0”。
生：在一副扑克牌中，不可能有2个大王，出现2个大王的可能性为“0”。
环节三：用分数表示可能性师：刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定能发生，有些事件不可能发生，也会用数字来表示这些可能性的情况。
下面我们继续来看。
（出示红桃A 和黑桃A 各1张）洗一洗，反扣在桌面上，任意摸一张摸到红桃A 的可能性是多少？为什么？生：摸到红桃A 的可能性是21。
因为老师手里有2张牌，所以摸出的牌不是红桃A 就一定是黑桃A 。
（板书：一半）师：这里的2表示什么？1表示什么？生：这里的2表示任意摸一张有2种可能；1表示结果只有一种。
师：摸出黑桃A 的可能性是多少？ 生：21。
师：说得好。
老师又加了一张牌，（加红桃2）现在任意摸一张摸到红桃A 的可能性是几分之几？同意吗？ 生：31， 师：同样是表示摸到红桃A 的可能性为什么会有不同的答案？生：因为一共有3张牌，其中红桃A 只占3个中的一个，所以摸到红桃A 的可能性是31。
师：说的太好了。
我又加一张（黑桃2）现在任意摸一张摸到红桃A 的可能性是多少？ 生：41。
师：我想要摸到红桃A 的可能性是61怎么办？ 生：任意加2张牌。
师：有不同意见吗？生：加的2张牌不能是红桃A 。
师：老师找找，找到了，（加红桃3、黑桃3）师：大家认真观察这6张牌，洗一洗任意摸一张摸到红桃A 的可能性是几分之几？为什么？ 生：61. 师：任意摸一张摸到红桃2的可能性是几分之几？摸到红桃3的可能性呢？ 生：61。
师：看一看，从这6张牌中你还能提出哪些有关可能性的问题？生：任意摸一张摸到红桃的可能性是几分之几？师：有办法回答的请举手？为什么？ 生：21。
师：这里的21还可以表示摸到谁的可能性？ 师：这3张（黑桃123）不要了，我这还有2张（加黑桃45）。
我把这两张反扣在桌面上，任意摸一张摸到红桃A 的可能性是几分之几？ 生：21或者不能确定。
师：想一想一共有几种情况？生：如果扣过去的牌有1张是红桃A ，摸到红桃A 的可能性是52；如果扣过去的2张牌都是红桃A ，那摸到红桃A 的可能性是53。
师：你认为他说的怎么样？好在哪？生：他说的好，好在把可能出现的2种情况都说出来了。
师：好了，同学们，你们想知道这两张牌是什么吗？真的想知道？但是我看无所谓，因为通过我们的努力把所有可能的情况都如果、如果出来了是吧。
有些同学的表情告诉我，这位太不厚道了，不给我看。
有句话说的好，做人要厚道，我还是厚道点吧。
师：注意了，展示（黑桃4、5）你说抽到红桃A 的可能性是几分之几？生：51。
师：但是从这5张牌中我却看到了52.你说这52表示谁？师：以前我们只会用文字来表示可能性的大小，通过今天的学习，我们又懂得了用分数来表示可能性的大小，会更加准确简明了。
同学们可能还不知道，可能性的大小还可以通过线段上的点来表示。
如，画一条线段，如果左端点表示不可能发生的事情，用“0”表示，那么线段的右端表示什么？用什么数字表示呢？ 师：可能性是1/2时，用线段怎么表示呢？（把线段平均分成2份，表示1分的线段就是1/2）如果一件事情的可能性是41，那么（就把线段平均分成4份，表示1分的线段就是41）从左到右可能性逐渐变大，从右端到左端可能性逐渐变小。
师：出示练习题1、学生独立完成，集体交流。
师：出示练习题2：同学们今天学的很认真，也很努力。
我特意请来中央电视台的-----李咏，李咏今天到现场来的可能性为0，因此李咏委托我来主持接下来的砸蛋环节。
有5个金蛋，有3个蛋里有幸运星，给你一次机会，你砸中幸运星的可能性是多少？师：现在机会给你，你选几号蛋？恭喜你砸中幸运之星。
师：谁还想砸？现在砸中幸运星的可能性是多少？师：我现在让他砸2个蛋，之后让你们砸，你们希望他砸中吗？不是还有2个蛋吗？师：还有机会吗？现在砸中的可能性是几分之几？师：没关系的，其实李咏在主持这个节目的时候，当遇到跟场外观众无法联系的时候，他会把机会留给现场的观众。
如果我们同学就是现场的观众，你被选中的可能性是多少？选中男生的可能性大？还是选中女生的可能性大？师：谈话：通过今天的学习，你又有什么收获？生回答。
师小结：其实生活中处处有数学，只要同学们拥有善于发现的眼睛，勤于思考的大脑，数学一定能给我们带来更多的快乐。