初中语文教学论文 尊重诗歌
初中语文教学论文 小议古诗词教学
初中语文教学论文小议古诗词教学从教几年的教育教学经验中，在古诗词教学中发现一个小问题。
问很多学生，你学过哪些诗词？学生马上张嘴就能“背诵”，但很多学生吟诵全无感情。
再一问，学习了这首诗，你明白了些什么？这首诗美吗，美在哪？很多学生便茫然了.可见很多学生学习古诗词只学会死记硬背.令学生吟诵，要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
古诗词是思想的精华,智慧的源泉，文化含量极高.中国是诗的国度,五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是极其珍贵的精神财富。
小学生学习古诗词,是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础，我们在教学中教学生诵读古诗词,要着力于整体感知,充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。
一、注意韵律，提高诵读水平古诗词非常讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合,跌宕起伏。
节奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因此,诵读指导千万不能一个模式，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言都有自己独特的理解与感受。
因此，敢于放手让学生自己阅读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。
二、注意对学生进行精神哺育诗词中蕴含深厚的文化，做人的道理，审美的趣味，高尚的情操，对习惯的养成、人格的塑造、情感的熏陶、精神的提升，起着无可估量的潜移默化的作用。
学习用这些优秀诗篇打做人的底子，打文化的底子，在人生旅途中将受用不尽。
例如唐孟郊《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳之情，在诵读时，可告诉学生：读书在于明理，明做人之理。
这份拳拳之情，犹如春阳对小草那样深厚，可子女如小草一样细微的孝心，又怎能报答博大的母爱呢？作者用简短的诗句抒写着游子对慈母火一样的热情，又表现了自己有心报母恩而深感难以兑现的无限惆怅的心理。
初中语文诗歌教学论文
初中语文诗歌教学初探中国古典诗词以其卓越的文学成就，强烈的艺术感染力传唱千年不衰，成为伟大祖国文化史上一道靓丽的风景线。
它们洋溢着祖国语言文字的魅力。
古诗词在语文课本上占有十分重要的地位，初中语文古诗词教学是语文教育教学的一个重要方面和环节，如何进行初中语文诗歌教学呢？我认为可从以下几方面入手。
一、加强诵读，积累古诗词俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”歌德也说:“现实生活应该有表现的权利。
诗人由日常生活触动起来的思想感情，都要求表现而且也应该得到表现。
”诗歌语言几乎都是带有作者思想情感的倾向性表达,是作者内心世界或直白或曲折的直接体现，这就得靠语文老师平时注重培养学生养成积累古诗词的好习惯了。
如：在我教育教学实践中，每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词，语文课预备铃一响，由课代表带领大家反复朗读，每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词，开始先由教师赏析，后来逐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展示自己的空间，使他们的口头表达能力和对古诗词的理解能力得以提高。
二、探索教学方法，强化诗歌教育中国现代文学馆馆长舒乙认为，一定要让学生知道我国是诗歌大国，而且要引以为豪，同时在陶冶情操完善人的知识方面对广大中学生有重要的作用。
尤其中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的光辉。
诗歌对塑造学生的健全人格和美的心灵有重要作用。
从绘画角度来感受诗歌的图画美。
诗以高度凝练的语言给我们展示出无限广阔的空间，如何去感受诗的图画美呢？我把书中涉及的实物做为绘画素材，引导学生去发挥想象，把它描绘成一副完美的图画，让学生从欣赏画的角度去领会诗意美，这样就能实实在在地感受到美的意境。
在学习李白的《送孟浩然之广陵》时学生这样描述：在黄鹤楼送别友人，友人在鲜花盛开的三月登上去扬州的船，诗人站在码头上，目送孤独的帆影渐渐在蓝天碧水尽处消失，只见长江向天边奔流。
多美的一幅画。
《我爱这土地》教学设计论文
《我爱这土地》教学设计教材分析艾青的《我爱这土地》选自义务教育课程标准试验教科书《语文》七年级下第四单元第13课，这首诗在现代诗歌史上广泛传颂的名篇。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，缅怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下的慷慨激昂的诗，这首诗具有意象独特，情感表达强烈等特点。
学生分析七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导、启发学生，给学生营造良好的氛围，激发学生学习诗歌的兴趣和爱好，引导学生在“读”中体会诗歌的意象和象征。
教学理念1、面向全体学生，促进学生发展；2、注意营造良好的音乐氛围，采用诵读、析读、悟读、赏读等多种教学方法，让学生在读中体会诗歌的意境和象征，培养学生的爱国热情；3、以学生为主体，尝试运用自主、合作、探究的教学方法，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。
4、在教学中渗透法制教育，向学生渗透强烈的爱国主义教育。
教学目标知识与技能1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音、较有感情的朗诵；2、理解诗歌中的意象和象征；3、理解诗人以独特的、具体可感的意象抒发深沉的爱国情怀。
过程与方法1、加强诵读，体会诗作的意象和象征。
2、自由探讨诗歌的主题以及深沉的爱国情怀。
3、合作探究，提升关于诗歌的答题能力。
4、朗读法、合作探究法为主要教学法。
情感态度价值观体味作者所表达的思想感情，在教学中渗透法制教育，增强爱国主义教育，教学重难点及突破点重点1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音、较有感情的朗读。
2、引导学生进入情境，把握诗歌内在的感情基调。
难点理解本诗的形象化意象所表现的象征意义。
教学突破学生对诗歌的创作背景的认识相对比较薄弱，在教学中应采用图片等多种形式创设情境，并且注意学生的参与度。
引导启发学生自己去发现和总结诗歌的意象和象征的作用。
学法指导：深情朗读——找出意象——感悟内容——发掘主题课时安排 1课时课前准备1、教师制作课件，备好课2、学生预习课文、熟读课文教学设计一、观看图片，畅谈感悟出示一组日军侵华图片，让学生谈感悟。
初中语文诗歌教学体会论文
浅议初中语文诗歌教学体会摘要：初中诗歌教学，无论古今中外，都是语文教学的重要内容。
诗歌教学质量如何，是衡量语文教师知识水平包括基础理论、专业知识以及相关学科的试金石。
那么，如何搞好中学诗歌教学呢？本文将展开来探讨。
关键词：诗歌教学激趣品读练笔长期以来，诗歌教学一直是困扰许多语文教师教学的一个难题。
随着新课程理念的深入实施，我们对诗歌教学的重视程度越来越深，教学要求越来越高，但实际的教学现状却不容乐观，许多诗歌教学的课堂仍然在“低效状态”下徘徊。
如何切实提高诗歌的有效教学，成为我们当前急需解决的首要问题之一。
一、反复诵读，体会诗歌内涵古人云：“书读百遍，其义自见。
”诗歌因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱，它最适合朗读、吟颂。
教学实践表明，诵读是课堂中一个关键性的教学环节，是一种贯穿始终的教学方法。
因此，在平时的诗歌教学中，教师可先播放配乐录音进行示范朗读，激发学生对诗歌朗读的兴趣，在此基础上引导学生由表及里、逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
1.读出音韵节奏。
如，读“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”等诗句时，应指导学生把握“绿”、“闹”字的重音朗读；读杜牧的《赤壁》时，为了更好地明确此诗的结构层次和情感表达，就应对前两句的叙事和后两句的议论朗读语调进行区分使用。
2.读出诗歌大意。
例：一次外出听一位老师教学《在山的那边》一诗时，对于诗中“山”和“海”所蕴含的意义，老师没有进行深入讲析，而是引导学生反复朗读原诗，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，几遍下来，许多学生自然理解了“山”与“海”所蕴含的象征意义：“重重困难”与“理想境界”。
二、发挥意境想象再现法诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。
好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。
让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。
初中语文教学论文 语文教学中的几点建议
初中语文教学，要以科学的发展观为指导，以积极稳妥推进和深化语文课程改革，切实提高初中语文教学质量为中心，以“尊重规律，实事求是，狠抓落实”为原则，认真总结前一阶段语文课改的经验和成果，大力推广新课改的新经验、好做法，落实新课程标准的要求，抓实课堂教学，指导好课外阅读，构建和谐、平等、开放的语文学习环境，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，全面提高初中语文教学质量，为学生终身学习和个性发展奠基。
为此，特提出以下教学意见：一、关于阅读教学1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
初中语文古诗词教学论文
初中语文古诗词教学摘要：在初中阶段，每一册语文书中，都节选了8～10首古诗词作为讲读篇。
在每册书的后面，还附有10首课外古诗词，这些都是名家名篇，要求背诵并列入了考试范围。
根据最新《初中语文考试大纲》的要求，古诗词的数量增加了很多。
这一切都说明了古诗词在初中阶段越来越重要，这就需要很好地引导学生学习和鉴赏古诗词，提升他们的欣赏水平，能够在理解的基础上去运用。
关键词：初中；古诗词；教法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-120-01根据最新的有关中考语文考试大纲的要求，必考的古诗词数量越来越多，这也就意味着初中语文古诗词的教学越来越重要了，然而，在这十几年的教学生涯中，我看到我们许多老师在古诗词的教学上，更多的只是要求学生背诵。
可是从平时的默写、测验及中考情况看，默写时出现错别字的情况比较严重，尤其是一些带理解性的默写题错误率就更高了，造成这一现象最重要的原因就是没有读懂古诗词。
因为学习古诗词，读懂是基础，读不懂，更别谈欣赏了，写错别字就可想而知，所以要减少他们的失误，一定要教会学生读懂古诗词。
一、在学习中领略古典诗词的美1、以读促学，领会古典诗词的意蕴美初中课本所选的古典诗词，都是编者精心挑选的，许多是被历代传颂的名言佳句，是诗词中之精品。
反复的朗诵，感受古典诗词的意蕴美，才能读出情感，感受美感，领会意蕴。
《初中语文考试大纲》明确规定初中生要背诵一定数量的古诗文名篇，其中50篇是必考。
古典诗词的学习一定意义上是记诵之学，只有通过大量的记诵，使学生在背诵中有所感悟，有所理解，才能达到积累之功。
书读百遍，其义自见，诵读是古典诗词学习的基本切入点。
诵读的直接效果是可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中的特定氛围；诵读的次数多了，还能引发鉴赏者的想象、联想和感受，潜心品味诗中的意象和意境。
教师可以在节奏、速度、表情等上作具体指导，并给学生示范，或指定学生诵读表演。
浅探诗歌教学论文
浅探诗歌教学好的诗应该是情景交融的，李洁林老师的“情境教学法”与诗歌的这一特点十分契合。
运用情境教学可将诗歌所描绘的画面、所塑造的意境再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，这样可以大大提升古诗教学的效果。
一、从整体感悟人手有一些诗歌感情强烈，而意象相对芜杂，将诗中意象打碎了逐一去理解，费时费力。
如能从“情”人手，整体感悟，淡化个别生僻、难解的字词，引导学生想象、体会诗人描绘的意境，再勾勒出关键字词，层层剖析，理解深意，会收到事半功倍的效果。
教师在课前让学生通过查阅资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
“新课程标准”中指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
如讲解《回乡偶书》时介绍诗人贺知章创作这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
又如教学杜甫的《闻官军民河南河北》，整首诗感情强烈，但其中意象极多，倘若一开始就一一解析，没有背景知识的输入，学生是很难理解的。
教授这首诗时，教师可以在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景知识，找一些录像资料，将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷心境之中。
然后可以通过极富感染力的朗诵让学生初步体验作铺垫，再指导学生熟读诗歌，引导他们寻找诗中体现诗人情感的关键字词，通过讨论理清诗人感情发展的脉络。
针对诗中一连串的地名，可以带领学生在地图上找一找，感受其间的距离，并从“即、穿、便下、向”等字中理解诗人急于返乡的心情。
这样整体感悟，情感奠基，学生体会诗歌的美感便顺畅多了，即使有个别字词产生了理解上的障碍，稍加点拨，也可以迎刃而解。
二、从“诗眼”处入手有些诗歌，意象相对集中，所表达的情感在全诗中有一处“喷口”成为全诗的“诗眼”所在，在这种情况下，就可以从“诗眼”入手，创设情境，用各种教学手段帮助学生理解关键词的意义。
初中语文教学反思论文（5篇）
初中语文教学反思论文在初中语文教学中，我常常反思自己的教学方法和教学效果，以提升学生的学习效果和兴趣。
在过去的一段时间里，我进行了深入的思考和反思，并总结了以下几点。
首先，我意识到语文教学应关注培养学生的阅读兴趣。
在传统的教学中，我们往往只注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了培养学生对语文的兴趣和热爱。
因此，我尝试引入更多优秀的文学作品和阅读材料，给学生提供多样化的阅读体验。
我鼓励学生积极参与课外阅读，组织读书活动，让学生体验到阅读的乐趣和益处。
其次，我反思了自己的教学内容和教学方式。
以往，我更注重文学知识的传授，而忽略了学生的实际需求和生活体验。
因此，我尝试将现代文化和现实生活融入到语文教学中，使学生对语文的学习更有实际意义。
例如，我通过选取和讲解与学生生活相关的文本，引导学生思考自己的情感和观点，培养学生的文化素养和批判思维能力。
再次，我反思了自己的教学方法和评价方式。
过去，我往往采用单一的教学方法，比如讲授、练习和应试训练。
这样的教学方法不仅容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣，而且无法全面评价学生的语言能力和思考能力。
为了改变这一情况，我开始采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题探究和项目制学习。
同时，我也尝试采用综合评价的方式，包括日常表现、小组演讲和写作作业等，以全面了解学生的学习情况和进步。
最后，我反思了自己对学生的关注和引导。
在教学过程中，我常常只关注学生的学习成绩和知识掌握情况，而忽视了学生的思考能力、情感发展和成长需求。
因此，我意识到语文教学应更注重培养学生的思辨能力和创新能力。
我鼓励学生提出问题、发表意见，并给予积极的反馈和指导，让学生在教学中体验到主动思考和自主学习的快乐和成就感。
综上所述，我在初中语文教学中进行了深入的反思，并根据自身的经验和教学需求，提出了一些改进的措施和方法。
虽然这一过程不容易，但我相信，只要我不断反思和改进，就能够提升学生的学习效果和兴趣，更好地完成教学任务。
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尊重诗歌
——浅谈初中语文诗歌教学
诗歌教学的历史及现状
我国有着悠久的“诗教”传统。
所谓“诗教”，本指《诗经》“温柔敦厚”的教育作用，后来也泛指诗歌的教育宗旨和功能。
孔子是“诗教”的最早也是最积极的倡导者和身体力行者。
孔子出于“诗教”的需要，对《诗经》下过很大的功夫，《论语》和《史记》都有记载。
两千多年来“诗教”的传统绵延不绝。
我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的影响。
诗歌为什么在中学生中会失去受众呢？某中学的一男同学谈了自己不喜欢诗歌的原因：现在的中学生学习压力很大，在课余休闲放松的时候会选择一些体育运动和摇滚音乐等动感较强的方式。
而部分同学则认为现在的诗歌内容太难懂，让人体会不到卡通，漫画一类的意境。
还有的同学说，找不到自己喜欢的诗歌，除了课本上所选的几首现代诗和固定不变的古诗词之外，没有新的东西。
诸多原因导致初中语文诗歌教学处于尴尬的境地。
如今，整个社会上，会读诗歌的人少得可怜，会写诗歌的人寥若晨星，一些诗歌类报刊的生存面临着严峻的挑战。
这样，恶性循环，诗歌正在远离青少年。
二十一世纪小说、散文和戏剧呈现出程度不同的繁荣景象，可唯独诗歌落伍了。
在这种情况下，国家教育部颁发试用的“新课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承，是很有远见、十分必要的。
对诗歌的教学也提出了要求。
面对知识经济的飞速发展，初中语文教学任务的艰巨性也是空前的。
尽管如此，作为文学样式之一的诗歌的教学，理应当引起人们的重视。
21世纪的今天，我们的初中语文诗歌教学，应该如何从实际出发，关注学生的生命，让青少年学生沐浴在人文精神的光辉里？我们作为一名中学语文教师、一名基础教育工作者认真反思和剖析我国基础教育的种种失误，并对此作出理性思考和积极实践，应是义不容辞的职责。
探索教学方法，强化诗歌教育
应试教育对诗歌亮起了红灯，作为语文教师，实在不情愿把诗歌放在可有可无的位置，因为我国正提倡的素质教育和创新教育关注的是学生的可持续发展的能力，新的课程标准也高举起为生命奠基的大旗，诗歌教学是语文教学中非常重要的一部分。
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的光辉。
诗教对塑造学生的健全人格和美的心灵，有着不可低估的作用。
****同志在接见“中国唐宋名篇音乐朗诵会”的演创人员时指出：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。
学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。
”
依据学生心理，逐步强化诗歌教育，适当进行诗歌创作，培养学生们的诗才，在教学实践中，我尝试着进行了一些探索。
我认为，教学一首新诗（无论是古诗还是新诗），都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。
意念是诗人心中的念头（志向，情感，情调），意象是诗人表意时所借用的形象。
而意境则是造象立意所达到的艺术境界。
如果把诗歌当成一般文体，想从诗歌里学语文知识，学主题思想，甚至学逻辑分析能力，那实在是抓了芝麻丢了西瓜。
学诗歌应该进行整体感悟，不能把诗歌拆得七零八落，当成文言文来分析。
你能说“念天地之悠悠，独怆然而泪下”是抱怨哪一个人不理解自己吗？你能说“我的眼里常含泪水，是因为我对这片土地爱得深沉”是控诉社会黑暗的吗？是，又都不是。
可以说，诗歌是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵感闪现。
当学生们在背诵、积累了一定数量的诗词的基础上，我就让学生们试着进行诗歌赏析，
真正走进诗的意境。
比如，在学完《陌上桑》这一首古乐府诗之后，就让学生把它改写成一个故事；我还把现代著名诗人卞之琳的《断章》（你站在桥上看风景/ 看风景的人站在桥上看你明月装饰了你的窗子/ 你装饰了别人的梦）印发给同学们，让他们结合所学的《陌上桑》这首诗所采用的侧面描写的方法，去试着揣摩，而且写成一篇诗歌赏析文章，有个同学的赏析性文章写得象模象样：“诗中的人物形象是年轻漂亮的女性，她的到来使优美的风景黯然失色，她比风景更风景。
日有所思，夜有所梦。
她又装饰了“看风景的人”梦。
诗歌不用一个“美”字，却写出了这位女郎的奇美的容貌。
短短四句诗，竟蕴涵了那么多的内容。
诗歌语言的精炼可见一斑！”。
改写的过程和比较阅读的过程，其实就是阅读过程中的一次意想的再创造，这比老师喋喋不休的分析更有利于提高学生鉴赏诗歌的能力。
通过教学实践，我有了更进一步的认识：诗歌的高度精炼的语言，一定的节奏和韵律，对学生语言的积累有着很好的作用。
诗歌的概括性、形象性、抒情性和音乐性的特点，使学生在想象和幻想以及语感方面得到了训练。
“读诗使人灵秀”，“少年情怀总是诗”。
抓住青少年的黄金记忆季节，强化诗教，大量的背诵积累，尝试诗歌写作，对于青少年学生的成长有着不可估量的作用。
制定评价标准，让“文题不限”真正落到实处
中招作文考试，大多考卷上明确要求：“文体不限，诗歌除外”，近年，有的中招语文试题中的作文试题直接标明：“可以写成诗歌”，但实际上，凡写成诗歌的考生大都不会得高分。
尽管考试要求写成诗歌不少于15行，有的考生还富有诗才，诗歌写了20多行。
但由于评价标准比较模糊而又比较苛刻，写诗的考生大都没有“好下场”。
针对这个实际问题，组织有关诗人、专家和中学一线教师等方方面面人士，按照《新课程标准》中关注学生能力教育，鼓励学生敢于创新，敢于标新立异等精神，实事求是地、切合学生实际地讨论、研究中学生诗歌作品评价办法，让中学生诗歌“冲出牢笼”，让中招考试中作文试题写成诗歌的考生不再担忧，让中学校园里“小诗人”日渐多起来。
这是目前初中语文诗歌教学急需解决的问题。
近年兴起的“新概念作文”甚是走红，有些作者的“新概念”根本就不知道是什么，不少的报刊专版上登载的“新概念作文”实在不敢恭维，可评委们就能够评出个一二三来。
再者，有的报刊上也在搞着“诗歌创作大奖赛”，如果没有评价标准，怎么个赛法呢？为什么诗歌一到中学生手中，一到中学生的考卷上，就偏偏评不出优劣了呢？
诗歌教学确实是语文教学中尤其薄弱的部分，加强诗歌教育刻不容缓。
同时，我也相信，随着语文教改的深入，拓展型、研究型课程的开设，加上中招考试内容和题型走向的一些变化，有关诗歌的评价办法也会逐渐明朗，诗歌教学是会得到加强的。
诗歌教学加强了，就会产生好的影响。
我期望，让更多的人们通过读诗，与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，让我们的社会多一些诗意，让我们的民族拥有更多高尚的、文明的、创造的现代人。