二年级语文下册第四单元教学反思

二年级语文下册第四单元教学反思13、《动手做做看》的教学反思《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。

目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。

用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题——“用心思考，勇于创造”，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。

所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。

”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。

让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。

这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。

比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──！”课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。

选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。

我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！14、《邮票齿孔的故事》的教学反思《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。

本节课中要求通过学生正确流利有感情的朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。

懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

语文即生活,生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。

而空洞的讲解,乏味的说教,早已经被现在的小学生所厌倦,又何谈学习兴趣和学习效果?因此,本文的教学我就联系生活中的一些实际情况,激发学生情感,引导实践。

以此完成导学的重要环节,让学生学习于轻松、不知不觉中。

我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习生活的过程。

这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

所以,通过上节课也让我感受到:让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。

比如提出的"可是当邮票撕下来以后，身旁没有胶水，没法把邮票贴到信封上，这又该怎么办呢？谁能像敢想敢做的阿切尔一样来解决这个难题？"和语文实践中提出的"搜集有关邮票的资料",都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。

不仅学生有浓厚的兴趣,而且形式多样,效果好。

回顾上完的这节课总感觉应该更精彩。

不是老师,而是我的学生们,他们应该更出色些。

是什么影响了学生?仔细琢磨,是学生在学习的过程中感知、感受、感悟到发明来源于生活,懂得细心的爱思考的人才能成为发明家。

在学习了这类课文后,我相信有无数的小发明家正在成长。

15、《画风》的教学反思《画风》这篇课文塑造了三个敢想敢问、善于思考的儿童形象。

根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

如今素质教育与应试教育不同，不能再用填鸭式的教学方法，应在帮助学生学习和掌握知识的同时，让学生学会求知，掌握学法，让学生在学中玩，玩中学，做到快乐学知识，真正实现“教是为了不教”的目的。

为此，我设立了“四步两问”的学法导向，层层推进教学。

（一）复习旧知识字是读写的基础，新课标教材对此十分重视。

为进一步巩固对生字的识记，我通过出示三个小朋友名字，让学生与他们打招呼。

让学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”过程中巩固了生字。

再用“摘苹果、找朋友、填一填”三个环节来调动学生积极性，在活跃的气氛中让学生巩固旧知。

（二）深入理解，进行口头表达训练。

通过复习旧知引入新课后，让学生分小组用自己喜欢的方法去读课文，在读的过程中找出自己“知道了什么？还有什么不明白的？”这是“四步两问”中的两问，这可以培养学生发现问题、提出问题的能力。

虽然二年级的学生只能说出一些表面的东西，但我们不难发现他们动脑筋了，而且思维十分活跃。

在“还有什么不明白的？”一问中，学生提出了一个十分有价值的问题“三个小朋友是怎样画风的？”他们到底是怎样画风的？我把这个问题作为本节课的重点来讲，让学生一起讨论，语，请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。

要解决这个问题。

学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不同却都画出了风呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采用学生边汇报我边出示图片、句子的方式和学生的思维进行碰撞和交流。

并以此为契机，让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在_____里。

”这样的句式训练学生的口头表达能力。

朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而对“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。

最后让学生悟出三个小朋友为什么能画出风来？学生感悟到遇到困难国善于观察、勤于思考这个道理。

（三）动手画风在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。

特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。

因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。

也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

（四）总结延伸，拓展认识。

拓展延伸中，我引导学生想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

16、《充气雨衣》的教学反思苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天10到12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”因此，新课程积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发用自己最喜欢的方式进行学习。

《充气雨衣》是一篇科普略读课文，篇幅较长，情节清晰。

我的教学目标设定为“学习默读课文，联系生活实际，明白小林发明充气雨衣的重要性，指导朗读小林想的句子，初步感受小林的爱思考。

”给学生创造一个自由学习的机会，引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。

自读自悟的方式既能为学生提供自由空间，同时也能激发学生个性化的独特体验。

1、默读课文，质疑解难。

我让学生带着“小林为什么会想到要发明充气雨衣呢？”来默读1——3自然段，让学生找找相关的语句。

接着让学生进行朗读感受。

之后又让大家快速默读第四自然段，小林看到了什么情景？让学生按照“小林看到---------”这个句式来回答。

通过问题的提出、解决，能给后面的感情朗读做好铺垫。

2、联系实际，深入感受。

我通过学生的生活实际，让学生体验到小林遇到了与自己一样的难题，就有了认同感，这样就能将自己做体验到的感觉带如文本中，让学生朗读出味来。

如让学生回答小林想到发明充气雨衣的原因时，我结合实际提问：你有过这样的经历吗？当时有什么样的感觉？让学生将自己的雨天穿雨衣的感受表达出来，学生在朗读时就能读出雨衣上的雨水落到身上的冷来。

3、通过引读，感受体验。

我通过引读，让学生明白小林是一直在想这个难题，从早想到晚，所以“早上，小林在想：-------；中午，小林也在想：-------；晚上，小林还在想---------。

”将朗读逐步升级，推向一个高度。

这一课的教学带给我很多思考，最重要的一点是应该在把握文本重点的前提下，大胆处理教材，大气地进行教学设计，提高课堂成效。

二年级语文下册第二单元教学反思5. 《泉水》教学反思在教学本课时先引导学生整体把握课文内容，了解课文大意，让学生自主学习，讨论交流：你觉得泉水怎样？喜欢他吗？并读一读自己喜欢的句子和段落，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。

感悟泉水的纯洁无私，美丽可爱的心灵。

整堂课学生学习兴趣较浓，课堂中书声朗朗。

但学生对一些词语理解还不够透彻，主动积累词语的能力还有待加强。

6. 《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思备课时，我想雷锋的名字虽然经常被人们挂在嘴边，但是由于时代的相隔，孩子无法很快真正进入课文情境。

如何让孩子动情？是这节课首先应该解决的问题。

在教学开始，首先让学生谈谈自己课前所了解到的有关雷锋的信息，综合多种信息，让学生对人物肃然起敬，对课文内容有了更深的领悟。

在教学中，因为本文是诗歌，注重了对文本的诵读感悟。

对雷锋的精神学生能够理解一点，但是还不够深入。

应该说通过本节课的教学，基本上达到了目的，但还存在问题，比如：教学难点突破不够。

对于重点句子“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话中的的“雷锋叔叔”指那些像雷锋一样，具有雷锋精神的人。

学生虽有所体会，但当老师问到：“我们身边有这样的活雷锋吗？”学生只能简单的说出班级某某同学就是我们身边的活雷锋，但却说不出他们做的什么事，深入不进去，另外这个问题的回答思路也非常窄，由于时间的约束，在这里我也没有深入引导，草草收场。

7. 《我不是最弱小的》教学反思本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

本节课开始的时候，先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。

这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。

课后经过思考，觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。