运用现代教学媒体应注意的几个问题
浅谈现代教学媒体的合理使用
浅谈现代教学媒体的合理使用作者：马玲花来源：《新课程·教育学术》2011年第04期一、影响多媒体教学效果的因素依据现代教育思想，多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
从这个定义中，我们可以看出影响多媒体教学效果的主要因素有以下四点：（一）教学目标教学目标是教学活动的出发点，是教学过程的指导，同时也是评价教学效果的依据。
教学目标具有较强的针对性，它为教学过程中教师、学生和媒体的相互作用规定了明确的要求。
因此，课堂教学中选择什么教学媒体和使用什么教学策略，都必须围绕教学目标来确定。
（二）教师方面从教师自身出发，首先教师应具备现代教育技术观念，将应用现代教育技术放到实施素质教育的大背景中去思考，使教师认识到应用现代教育技术不仅是教学手段的变革，而且涉及教育思想、教育观念、教学模式、教学策略、教学方法等方面的变革。
因此教师必须具备先进的教育观念，使应用现代教育技术沿着正确的方向发展，不然，即使教育设备再现代化，教育技术再先进，仍然会使教学效果穿新鞋走老路，适得其反。
其次，教师要实现运用现代教学媒体使课堂教学达到最佳效果，必须充分了解各现代教学媒体的特性，同时还应具备熟练操作各教学媒体的能力。
（三）学生方面在课堂教学中，学生是学习的主体。
因此，教师必须根据学生的特性来选择相应的教学媒体。
学生特性包括生理特性和认识结构特性、学习风格等。
例如，有的学生偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手。
有的学生是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才做出判断……（四）课堂教学管理课堂教学管理指课堂教学过程中现代教学媒体组合、呈现的时机、与学生时时反馈互动等课堂动态发生的一切教学事件。
教案中使用多媒体资源的指导原则
教案中使用多媒体资源的指导原则随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师们可以借助多媒体资源，提供更生动、直观的教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
然而，要想充分发挥多媒体资源的作用，教师需要遵循一些指导原则。
本文将介绍教案中使用多媒体资源的指导原则，以帮助教师们更好地利用多媒体资源进行教学。
一、适当与教学内容结合在使用多媒体资源时，教师应该充分考虑教学内容，选择适合的多媒体资源进行辅助教学。
多媒体资源可以是图片、音频、视频等形式，教师要根据具体教学内容来选择合适的资源。
比如，当教授一本名著的内容时，可以使用配图、音频或视频来展示作者的生平、时代背景、文学价值等相关内容，帮助学生更好地理解和感受。
二、提前测试多媒体设备在上课前，教师应该提前测试多媒体设备，确保其正常运行。
灯光、投影仪、音响等设备都应当经过检查，避免在上课过程中出现故障，影响教学效果。
如果故障发生，教师应该有备用方案，能够快速应对，以确保教学的正常进行。
三、简洁明了的提示在教学中，教师要注意多媒体资源的使用方式和效果。
多媒体资源应该是课堂教学的辅助工具，而非主角。
教师在使用多媒体资源时，应该简洁明了，避免过多的文字、图像或动画效果，以免分散学生的注意力，造成教学内容的混淆。
四、根据学生反馈及时调整教师应该关注学生的学习效果和反馈，根据学生的不同需求及时调整多媒体资源的使用。
如果学生对某个多媒体资源反应冷淡或反馈理解困难，教师可以考虑调整资源的使用方法或者选择其他的资源。
只有根据学生的实际情况进行灵活调整，才能更好地提高教学效果。
五、培养学生的多媒体素养教师应该帮助学生培养多媒体素养，教导他们如何有效地利用多媒体资源进行学习。
多媒体素养包括对各种多媒体资源的了解与运用，对多媒体信息的分析和评价能力等。
教师可以通过设计相关的学习活动，让学生在使用多媒体资源的过程中，培养其观察、思考和判断的能力。
六、保护学生的视力和身心健康教师应该合理安排多媒体资源的使用时间和频率，避免长时间的连续使用对学生的视力和身心健康造成影响。
运用多媒体辅助教学应注意的问题
式 ， 励 和启发 学生积 极参 与课 堂活动 。 鼓 我 们要 防 止穿 新 鞋走 老 路 ， 把新 技 术 “ 嵌入 ” 灌 注式 教学 窠 臼的现象 。 现象 之一 ：剥夺 ” “ 学生 的思维 自由和灵性 。 教师
不考 虑学 生的思 路和速 度 、 维量 和思维 节奏 。 思 而竭
自己， 中获得成就感和满足感 ， 从 从而增强 自信心 ， 更加热 爱学 习 。
三 、运 用 多媒体不 应 完全替代 其他媒 体辅 助教
学
运 用 多媒体 是为 了辅助 教学 ， 提高教 学效果 。 但
运用多媒体不一定就能提高教学质量 ，多媒体教学 也不是 提高教 学效果 的唯一途 径 和手段 。高效 教学 必须根据教学需要合理运用各种教学媒体。
担 ， 制 了学生 的思维 能力 ， 遏 断送 了学生 的思 维创新
、
运用 多媒体 辅助教 学不 能忽视 教师 的 主导
作用
有 人说 过 ， 好 的媒 体 是人 。 最 运用 多媒体 辅助 教
学 ，教 师 的主导地 位不 能丧 失 。教 师是课 堂 教学 的
和求 异 思维 的发 展 ， 现代 教 育技 术 变 成 “ 使 注入 式 ”
势在于其灵活性。其即时重现力强 ， 随写随看 ， 内容 还可 以方便地 增删 ； 师在教 学 中常常会 突发灵 感 ， 教
这些灵 感往往 是 教学艺 术 的动人之 处 ，如果 使用 多 媒体 ， 此时更 改 电子 课件 已无 可能 ， 而借 助板 书却 可 以 留下 精彩 的一笔 。 外 ， 的板 书有 提纲 挈领 的作 另 好 用 ， 学 内容 的整体 结构 、 教 重点 、 关键 点一 览 无遗 ， 一 目了然 。 而且 ， 些宜 于板 书的 内容 ， 如章 节题 目、 那 诸 重要公 式 、 念和公 式 推导 、 概 图示原 理等 学生 需要 重 点掌握 的 内容 等等 。 计算 机多媒 体 的优势 在 于方便 快捷 ， 于演示 ， 适
浅析运用多媒体教学应注意的问题
８防止教学容量过大信息难以消化
有 的教 师认 为多媒 体课 的信息 量就 是要 大， 只有信息量大 ， 才能增加知识传授密度 ， 体 现多媒体的优势 ， 就能提高课堂效率 ， 全面培养 学生的能 力 ， 果使多媒体教学并没有 改变传 结 统的 “ 填鸭 ”式 教学 模式 。研 究 证明 ， 引用 信息技术不等于就能提高课堂效率， 不等于能 够全 面培 养学生 的能 力。每 个学生 都是从 自 己的认识 基础出发 ， 依靠学生的主动参 与才能 学好 。教 师应该 做的就 是 引导 学生 主动发现 知 识 ， 不 是 对学 生 进 行大 量 知识 的 灌输 。 而 如果 不适 度 、不 恰当 地选 择课 件教 学 ， 既不 利于学生 思维能 力的培 养 ， 重了学 生的负 又加
担 。
５实施 多媒体教学不能华而不实、 哗众取
宠
使用 多媒体 为教学注入 了活 力 ， 使长 期困 扰 教 师的某 些教学 难点迎 刃而 解 。教师 在感 到惊喜之余 ， 往往会舍不得割爱 ， 便盲 目地 ， 不 加选 择 地把 多 媒体 教材 拼 凑成 一个 大 杂烩 。 多媒体教材提倡 小而精 ， 对性 强 ， 针 方便 实用 ， 讲求 效益 。所 以 在使用 多媒体 教学时 绝对 不 能华 而不 实 、哗众 取 宠 ， 有 目的 、有计 划 应 地 用好 。反之 ， 会滥用 多媒体形式 ， 则 浪费 人 力物 力 ， 外增 加学 生 的负 担 。反而 会成 为 额 教学的干扰源 ， 分散 了学生的注意力 ， 所以在使 用 多媒 体教 学 时应 有 目的 、有 计划 地 用好 。
题 。 传统 教学是 教 师利用 黑板 、粉笔 、教 案
学 中的主导 地位 和作用 。教 学 中通过 对 教学 过程的设计 和灵活多变的操作 ， 多媒体在教 使 师的驾驭下 有的放矢地发挥作 用 充分 发挥教 师 的教 学 主导 地位 。 中 ， 不少老师利用 多媒 体教学 时 已经 脱 开 了粉 笔 和黑 板 。 “ 有所 短 、寸 尺 有所长 ” 作 为传统 课堂教 学象征 的黑板 仍有 ， 些 地方是现 代 教学媒体 无法 替代 的 。首先 是 黑板即时 重现力 强， 随写随看 ， 内容还可以方 便地 增删 。另外 ， 的 板书 有提 纲挈 领 的作 好 用， 学生 抬头一 看 ， 便对本 节课 的重点一 目了 然 。运用 多媒 体是为 了辅 助教 学 ， 出发 点 其 和落脚点都是 为了提高教学效 果 ， 应针 对教学 内容采取与之相应 的教学方式 方法 ， 理地综 合 合和利用各种教学媒体 ， 包括传统媒体 ， 取长补 短 。这 样 才 能 发 挥 各种 教学 方 法 的 综 合功 能 ， 得 最佳效 果 。 取
小学运用多媒体辅助教学几个问题论文
浅谈小学运用多媒体辅助教学中的几个问题目前,多媒体技术已成为小学教学的主要手段工具之一,它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,把电、光、形、声多种媒体组合起来,创造有利于学习的情境,使学生充分发挥视听作用,促进学生积极主动地学习,加深对教学内容的理解极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。
然而,在课堂教学中,教师将如何运用多媒体辅助教学呢?又如何将课堂教学引入全新的境界?对于出现的诸多问题谈谈自己的管规之见,仅供广大小学教师在今后教学工作中共同探讨和研究。
一、媒体信息技术认识不透。
使其教学效果不到位就目前而言,小学运用多媒体辅助教学,主要以“模式一,光盘播放”和“模式二,课堂实录”等辅助教学。
我们完全可以使用“模式一,光盘播放”来指导学生,正确、流利、有感情地朗读,较好地达到教学目的。
从而培养学生听说,朗读等能力,可取得良好的教学效果。
特别使用“模式二”辅助教学时,在处理实际问题,获取新知识新技能,启迪学生的思维,激活学生的学习兴趣,形成学生探究学习,合作学习,终身学习,培养学生分析问题,解决问题及独立探究的创新思维能力都起到及其主要的作用。
然而,小学部分教师却带着懈怠态度认为多媒体信息技术教学是专业教师的事,学与用只不过走走过场,应付应付则以。
尤其是老教师对多媒体信息技术视而不闻不问,他们诊断: “多媒体教学好是好,就是技术高,我们老了,想搞实在太困难了。
”就是让某些教师上节信息技术课,对教学目标不求甚解,也不精心设计课堂,学生跟着一起看热闹、打哄哄,缺乏思维创新的知识和技能,不管是那种态度,有碍于多媒体辅助教学的正常运行,不但不能被实现多媒体教学的先进性、科学性、艺术性和灵活性,反而极不利于培养学生创新能力的第一目标。
纵观人类教育发展史,每项新的教学技术的应用,都给教学活动提供了新的发展空间。
使教学活动在整体上得到丰富和提升。
随着社会发展而不断更新教学设备,优化教学技术是教学发展的历史规律和客观要求。
现代教学中运用网络多媒体技术的优势及问题对策
现代教学中运用网络多媒体技术的优势及问题对策摘要：随着现代教学技术的飞速发展，网络多媒体教学正逐步融入我们的课堂教学。
本文在阐述了采用网络多媒体教学的优势和特点的基础上，分析了目前学校在多媒体课程教学建设中出现的问题，就如何利用网络多媒体技术促进教学现代化提出了一些对策和措施。
关键词：现代教学网络多媒体计算机一、采用网络多媒体教学的优势和特点目前，随着现代网络多媒体技术的发展，网络化、媒体化的信息技术使得教学手段从传统向现代化迈进提供了广阔的空间，给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更显著的优势和强大功能，具体表现在以下几个方面：1、丰富多彩的知识内容网络多媒体技术的运用使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等方式组合来表现，从而使得知识内容更加丰富多彩。
因特网可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，信息技术进入教学领域将会扩大教师和学生的信息来源，他们可以访问互联网中的专业网站、各种电子化的课程资源库，获得相关的学习资料和该学科的最新信息。
2、自主灵活的交互式学习方法传统的教学方式是被动的、灌注式的。
采用多媒体教学模式为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的内容。
网络多媒体的另一个明显的特点就是教学过程的交互性。
学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容和学习方式，在这种交互方式教学过程中，主要侧重于培养学生的主体意识，主体性，个性和创造性及实践能力。
教师能够由原来的处于主导地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴。
3、虚拟化的教学空间信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着教学活动可以在很大程度上脱离空间和时间的限制，而且多媒体教学还可以使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
多媒体技术的优势也体现在实验、实训教学中，运用多媒体课件模拟实验，即用计算机模拟的实验环境，取代传统的实验。
浅谈多媒体教学应注意的问题
对 教 学 效 果 的提 高起 到 促 进 作 用 。 笔者 结 合 实际 ，就 多媒 体教 学 中存 在 的 问题 进 行 了分析 ，并 提 出 了解 决途 径 。
关键 词 ： 多媒 体教 学 问题
计 算 机 多 媒 体 技 术 具 有 较 强 的 集 成 性 、 交 互 性 和 可 挖 性 ， 它 将 文 字 、 图形 、动 画 、 视 频 、 声 音 等 多种 信 息 加 工 组 合 在 一 起 来 呈 现 知 识 信 息 ，为 教 学 提 供 多种 多 样 的 可
Ｅ Ｘ Ｐ Ｅ Ｒ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ Ｉ 交流
题 浅谈多媒体教 学应注意的问
刘 静 丽
摘 要 ： 计 算机 辅 助教 学 系统 在 教 学 上 的运 用 ，标 志 着教 学媒 体质 的飞 跃 。 计 算机 的应 用 ，使教 学手 段 更 加 丰 富 ，将
解 决 的 途 径 的 形 式 、手 段 而 已， 未 引 起 高 度 重 视 。 尽 管 教 师 花 费较 大 的 精 力 进 行 多媒 体 的 教 学 尝 试 ，但 由 于 教 学 设 备 不 齐 全 ，
１ ． 教 师 电教 素质 问题 在 教 学 过 程 中 ， 教师 既 是 信 息 的表 达 者 ，又 是信 息 的 加 工 者 、处 理 者 ，居 主 导地 位 ， 也 可 以说 是教 育 的灵 魂 。在 现 代 化 的教 学 中 ，首 先 要解 决 教 师 的 电教 素质 问题 。 目前 ， 我 们 并 没有 把 培养 具 有 电化 教 学 素质 的教师 作 为 师 资培 训 工 作 的主 要 内容 和 主要 目标 。 多数 教 师在 接 受 师范 教育 或 在 职
能 专业 化 ，为 多 媒体 教 学 提 供 良好 的物 质 条件
运用多媒体教学应注意的问题
摘要 ：随着现代 教育技 术 的发展 ，多媒 理更能引起 学生的思维活跃 。 ２ ２ 依据 教学 目标，选择应 能突 出教学 ． 体 以其所具 有的直观 性 、形象性 、即 时性 、 交互性 、信 息量 大等优势被 广泛 地应用到 教 的 重 点 、 突 破难 点 的媒 体 类 型 。
时 多媒 体在 教 学 运 用过 程 中存 在 的 问题 也 学生 更好地学 ， 因此 课件不 能是简 单的 “ 黑 课本拷 贝 ”，更 不是 美丽 图片 不断涌现 ，结果是 与教师设 想教 学效果相 去 板搬家 ”、 “ 甚 远。究其 原 因，在 于如何合 理地 选择和使 大 展 览 。 内容 应 源 于 课 本 又 高 于 课 本 ， 突 出 用 多媒 体 。实 际教 学过程 中存在 选用媒体 的 教 学 重 点 、 突 破 难 点 ， 扩 充 课 本 之 外 的 知 目的性 、针对 性 、适 时性 等方面 的问题 ，使 识 。对 教学 中遇到 的一些传统 教学媒 体难 以 媒体 选择和使 用成 为教 学中应特 别注意 的问 表达甚 至无法 表达 的内容 ，比如音 乐感 、绘 题。 画感 、色彩感 、立体感 很强 的内容及 需要发 挥 抽象 思维的 内容， 多媒体 中， 在 这些难 题都 关键词 ：多媒体；教学；选择 ；使用 多媒体 ，具有 的图像 、文字 、声音 、动 能 有 解 决 或 辅 助 的 办 法 ， 通 过 多 媒 体 来 展 示 画 的功能 ，特 别是人 机的交 互控制 功能 ，明 及 教 学 ， 实现 突 破 难 点 。 显优 于幻灯 、录像 等其他媒 体 ，更能方便 灵 对 于 学 生 时 代 的 地 理 课 至 今 我 还 印 象 活地 教学 ，运 用多媒 体教学成 为 了一 种新 的 深 刻 ， 当 时 还 制 除 了黑 板 和 粉 笔 就 是 几 张 地 教 学手段越来 越受 到人们 的重视 。然 而 ，在 理 挂 图，老师在 讲台上 使 出浑 身解数唾 沫横 教 学过程 中，多媒体 的使用 不 当，可能会 使 飞 ，想要 把地球 的公转 、 白转 以及如何 会有 得课 堂教学主 次不分 ，甚至 是本末倒 置 、适 春 夏秋冬 季节讲 清楚 ，同学在下 面却还 是听 得 其 反 。如 何 选 择 多 媒 体 以及 如 何 适 时 、合 得 稀里糊 涂 ，结果就是 昏睡一 片，这就 给接 理 、有 效 地 使 用 ，便 成 为 多 媒 体 教 学 中 应 注 下来 的教 学带来 极大 的被 动 。如 果当时 有一 个 课件先 让学 生从直观 上感受一 下地球 与太 意 的 重 要 问题 。 为 使 选 择 的 多媒 体 具 有 适 用 性 ， 必 阳之间 的相对位 置的变 化 ，我相 信学生 们就 须 先确 定 媒体 使 用 的 目 的 很 容易从 相对位 置的变化 来 明白为什么会 有 教 师 在 媒 体 使 用 的 过 程 中 ， 一 定 要 依 季 节 的变 化 ，这 样就从 感性上首 先形成 一定 的 认 识 。这 样 不 仅 可 以在 课 的 开 始 就 调 动 了 据所教授 课程 的内容而 不能脱 离教学 实际 ， 利 用 多 媒 体 的 目的 ， 就 是 为 了 利 用 文 字 、 声 学 生 的 积 极 性 和 兴 趣 ，然 后 根 据 相 对 位 置 变 音 、图像 、动 画等媒 体介质多 角度地 促进学 化来 讲解加 上适 当引导就 可 以很轻 松的 让学 生 对 课 堂 内 容 的 了 解 和 掌 握 该 知 识 ， 不 能 一 生 掌 握 课 堂 的 重 点 。 味 地 追 求 所 谓 的 丰 富 性 。 媒 体 的 选 择 必 须 为 ２ ３ 根据教 学对 象 ，媒 体的选择应注 重 ． 课 堂 教 学 服 务 ， 即 必 须 确 定 哪 些 内容 需 运 用 适 应 性 媒 体 来 实 现 ，哪 些 只 需 用 传 统 媒 体 或 其 他 媒 如 何 选 择 既 要 界 面 美 观 性 又 适 应 教 学 体不必用 多媒 体来实现 。因为 并不是所 有 内 对象 年龄特 征的媒 体信息是 多媒体 课件选 择 容 都 能 用 且 必 须 用 多 媒 体 来 实 现 ， 比如 说 ， 的关键 。 多媒体课件 教学是 一种调 动文字 、 语文课上 的一些语 言文字 的 品味，单靠 用一 图 形 、 图 像 、 声 音 、 视 频 、 动 画 多 种 媒 体 信 些 精美 的画面或优 美 的音 乐是无 法品味 出来 息为 教学服 务的手段 。从教 育心理 学的角度 的 ， 更 无 法 让 学 生 对 语 言 的 共 鸣 。 而 且 ， 许 看 ， 具 有 审 美 情 趣 的 教 学 过 程 能 充 分 调 动 学 多 一 目 了 然 的 内容 ， 就 可 以 直 接 采 用 传 统 的 习 者 的 各 种 感 官 ，使 其 在 轻 松 愉 快 的 情 境 中 媒 体更省 时、省 力，为课 堂留 出更多宝 贵的 接受 知识 ，增 强学 习兴趣 ，提 高学 习者的记 时间 。所 以 。确 定媒体 的使用 目的成 了首要 忆力 ，达到 最佳 的学 习状态 。所 以，要想使 问题。有 了明确 的 目的选 择才具 有针对性 ， 教 学 内 容 以理 想 的 形 式 表 现 出 来 ，符 合 学 习 媒 体选择 时要充分 考虑教 学的实 际需要 ，为 者 的心 理需 求，富有 吸引力 ，多媒体 课件就 使 选 择 能 准 确 、实 现 目 的 ， 笔 者 认 为 可 以 依 要讲究 艺术性和 审美性 。不 同年龄阶段 的学 据 以下六 个方 面来综合考虑 ：１ 、媒体 的使用 生 ，在 心理特 征、认 知结构 、思维方 式上存 是为 了突 出教学重点；２ 、媒体 的使用是 为了 在 很 大 差 异 ， 在 同 一 教 学 环 境 下 ，接 受 知 识 解 决 教 学 难 点 ； ３ 媒 体 的 使 用 是 为 了提 供 教 信息 的能力也 各有不 同。因此 ，媒体 的选择 、 学 资料 ；４ 、媒 体 的使用 是 为 了创 设 教学情 要充 分考虑 学习者 的特点 。 境 ；５ 、媒 体的 使用 是 为了提 供教 学示 范 ； 三 、 为 使 媒 体 使 用 具 有 适 时性 ，必 须 掌 ６ 、媒体的使用是为了启发学生思考 。 握使用媒体 的时机 二 、为使选 择的媒 体有 针对性 ，选择必 适 时 性 指 使 用 多 媒 体 要 选 择 合 适 的 时 须 结 合 一 定 的依 据 间，这里 主要有 三个 问题 ：是不 是每节课 都 ２ １ 依据 教学 内容，选择 能够最优化 、 ． 要 使 用 多 媒 体 ？ 对 于 一 节 课 来 说 是 不 是 整 节 最有效的传递知识 的媒体 。 课 都要使用 多媒 体？应 该在～节 课的什 么时 不 是每个教 学 内容 都适用 比如 ，教师在 候使用媒体 ？ 讲解一个 复杂 的物理 公式时 ，最 传统 的黑板 对 于 第 一 个 问题 ， 笔 者 认 为 是 没 有 必 要 粉笔往 往是最 有效的手段 ，在 教师推 导公式 的 。 首 先 ， 如 果 一 学 期 下 来 每 节 课 都 使 用 多 的过程 中 ，每 一步推 理的来 龙去脉 ，每一句 媒 体教学 ，学生 同样会产 生厌烦情 绪 ，对 他 话语 ，每 一个肢 体语言 ，都可 以使整个 推理 们来 说会有 “ 习惯 得麻木 了 ”，多媒体 的优 过 程 变 得 更 加 清 晰 ，这 样 一 环 紧 扣 一 环 的 推 越性 已不再 能激发 他们 的兴趣 了，他们 反而
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运用现代教学媒体应注意的几个问题
多媒体教学是指在教学过程中0根据教学目标和教学对象的特点通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段组合。
共同参与教学全过程。
以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构。
达到最人优化的教学效果。
但在运用过程中要注意处理好下几点。
.在活动中学生是主体，1•避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系
教师起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而是用一种辅助手段.在教学过程中，教师是教学信息的传播者。
学生是教学信息的接受者。
媒体则是教学信息的载体。
是信息沟通的桥梁。
我们应该充分认识到媒体实现的只是教师劳动的一小部分。
那些高级的、创造性的、智能的才是老师价值的真正体现。
教师要把自己的思维、思想通过过语言、行为清晰的表达出来。
去感染、影响、教育学生。
始终在教学过程中发挥主导地位。
多媒体教学只是一种辅助手段与形式。
只有教学内容才是教学核心。
因此要根据教学内容来决定使不使用多媒体教学。
用则明确用在什么地方达到什么目的。
只有这样才能有的放矢。
多媒体手段才能与教学内容、教学目的保持一致。
根据各门学科的性质不同，适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，应该通过提供某些情景的媒体, 使学生有亲临其境的感受，唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，为学生的体验性学习提供条件，使之加深理解和体会。
又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程
才能理解，应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材，才能帮助学生理解。
2.避免以演示代交流，分散学生注意力.当我们关注网络和计算机的双向乃至多向的交互优势时.我们一定不能忽视教师对学习过程的控制，学习结果的评价和反馈;当我们关注对学生的学习过程控制时, 我们一定要注意信息技术的合理使用.根据学生不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。
比如，小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。
多媒体教学软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。
随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合，抽象、概扌舌，增加了理性认识的分量，重点应该放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可以长一些。
另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。
3.避免以单向信息传递为主，忽视学生的思考过程.信息技术与学科课程整合也必须注意不能让多媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要口标。
要充分利用现代化的技术手段来刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
教学过程要充分发挥老师与学生双方的主动性。
形成师生之间相互交流、相互对话相互促进的-•种教学方法。
在多媒体教学
中要注意这样的教学环节。
不能把师生的双边活动变成单方面的播放与讲解。
学生变成看客。
以教师为中心变成以教师+电脑为中心。
强化了教师的主动性和学生的被动性。
弱化了师生之间的交流。
教学效果难以提高。
因此以设疑为主体的启发式教学对加强师生互动是非常必要的。
总之，现代的多媒体教学确实有它的诸多优势。
它增加了课堂容量。
提高了教学效率。
激发了学生的学习兴趣。
但它只有与传统教学有效结合才是优化课堂教学结构，提高教学效率和教学质量的最佳途径。
媒体毕竟是媒体，它不能取代一切。
更不能替代老师的感情交流、言传身教、思维方式等。
因此在选用现代媒体吋我们要一定慎重.绝不能忽视教师所特有的无法替代的作用。
浅析启发式教学的运用
启发式教学是指教师从实际出发，把学生当作学习的主体，采用各种有效的方法去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展等。
启发式教学思想与当前新课程改革所倡导的思想是一致的，它是建立在尊重学生学习主体地位、培养学生能力、促进学生全而和谐发展的思想的基础上的一种教学思想.在教学中怎样才能更好地运用启发式教学，在教育教学中达到事半功倍的效果呢？
一、要使学生明确学习内容和学习目标。
实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。
孔子强调的''愤烘〃与启发，就是从学与教的交互作用来阐述教学的动力源泉的.。
心理学研究表明，仅有学习愿望还不足以形成学习积极性，有了学习需要只是使主体具备了激发学习积极性的潜在条件。
只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时。
才能使主体把活动指向特定的,激发学习的积极性，实现学习活动。
而在教学活动中，作为具有学习目标的各种诱因总是教师提供的。
教师通过提供诱因，主要是明确学习目标，提供教学内容。
这既能满足学生学习的需要又能使学生感到可以达到。
从而形成学习期待。
引起学习•这就要求教师要把传授的知识点进行分析归纳的能力, 要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。
这样，在教学设计上才能有的放矢。
二、教学过程是教师主导与学生主体的双边互动过程，要将主动权交
给学生。
启发式教育特别注重以学生为主体，学生作为成长中的个体身心发展的未成熟状态，客观上决定了学生是一个潜在的主体，它一方而具有一定的依附性、受动性和模仿性，另一方面具有潜在的自主性、能动性和创造性。
因此学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。
同时学生具有一定的差异性，这种差异不仅表现在智力、认知能力方面，而且不定期表现在情感、动机、行为习惯等非智力、个性等方而。
因此我们要从每一个学生的实际出发。
对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
三、教师是知识的传播者、转化者、是积极的学习者、研究者、研修者和创造者。
因此，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给了正确的归纳总结，重要问题要给了科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
教学作为一种特殊的认识过程，教学认识过程所要解决的矛盾，包含着由〃不知到知〃〃知之不多到知之较多〃〃由不完全确切的知到比较确切的知〃的过程，这就是教学所要解决的.
四、教学过程是知情意完满人格协调发展的过程，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。
这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
进而达到“好学”、“乐学”的境界。
并达到知情意的统一。
五、教学过程是教会学生学习的进程.〃要允许学生不懂〃。
这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得〃，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。
"一课一得〃正是启发式教育的基本要求之一。
叶圣陶先生说：“教就是为了不教〃。
进行启发式教学正体现了这一思想。
教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。
因此，要注重教法与学法的结合及其转化，注重培养学生学会学习，注重学法的指导.注重学习木身的教学，使教学逐步由教师的教转变为一种自我探索、自我思考、自我创造和自我一而再的活动。
从而有效地增强学生的自我意识并提高学生看破我教育能力。
六、教学过程是认识与实践相统一的过程。
它不仅是一个认识过程，而且也是实践探索的过程，这就决定了教学不仅要注重间接经验的认识过程，而且要注重实践、体验的活动。
人类知识的无限性和人类生命的有限性决定了教学过程要以间接经验为主，以学习书本知识为主。
但是，启发式教学在强调学生的认识必须遵循人类认识的一般规律的前提下。
坚持理论性认识必须以感性认识为基础。
如果学生学习书木知识，没有必要的直观材料作为概念和结论的现象，其结果是不能理解和掌握知识。
因此在教学过程中要正确处理好认识与实践、间接经验与直接经验的关系，防止任何一种偏向。
总之启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的
过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。
这是启发式教学的根本。