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沪教版小学五年级语文上册《无言的爱》说课稿
沪教版小学五年级语文上册《无言的爱》说课稿一、教材分析1. 教材内容《无言的爱》是沪教版小学五年级语文上册的一篇课文，通过讲述一只无声的小狗和主人之间的感人故事，引导学生思考无声的爱与真情的表达。
课文中包含了丰富的人物性格描写，情节设置合理，旨在培养学生的情感交流和表达能力。
2. 教材结构《无言的爱》共分为五个段落，每个段落都有自己独特的情节，旨在引导学生逐步理解和感受故事的发展。
通过这种结构的安排，学生能够更好地理解故事背后的情感理念，培养对他人的关心和理解。
3. 教学目标本课旨在通过《无言的爱》这篇课文的阅读和分析，达到以下教学目标： - 培养学生阅读理解的能力，通过分析故事情节、进行角色推测等方式理解文章内涵； - 培养学生对人物形象的观察和描写能力，了解人物性格的塑造； - 培养学生细致入微、真诚待人的品质，引导学生关注他人、表达自己的情感。
二、教学重点和难点1. 教学重点•正确理解《无言的爱》的故事情节和主旨；•分析和理解人物角色的塑造，发现他们的性格特点和情感变化。
2. 教学难点•理解文中蕴含的无声的爱和真情的表达；•探讨人物性格的塑造手法，引导学生运用正确的语言表达自己的想法。
三、教学过程1. 导入新课•激发学生的学习兴趣，引导学生思考：你们有没有经历过没有声音却能感受到温暖和关爱的时刻呢？2. 预习导入•引导学生观察课文标题《无言的爱》，让学生猜测课文内容，并进行简单的讨论。
3. 教学展开第一段落：小狗的到来•向学生介绍故事背景，让学生理解主人家对小狗的善意。
•引导学生分析文中用词、句子，描绘小狗到来时的情境和主人家的情感变化。
第二段落：小狗与主人的相处•分段讲解，通过阅读指导让学生理解小狗与主人的互动。
•引导学生思考小狗无声的爱和主人的真情表达。
第三段落：小狗的转变•分析小狗在故事中的变化，让学生了解小狗在不同情境下的反应与表达。
•引导学生通过分析文中细节，揭示小狗内心的变化和情感表达方式。
小学五年级语文上册《无言的爱》教案、教学设计
4.课文题目揭示：教师正式揭示本节课的学习内容——《无言的爱》，引导学生思考：“为什么说母爱是无言的？无言的爱又有哪些表现？”
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，教师按照以下步骤进行：
此外，学生在语文课堂上，对于富有情感色彩的课文内容表现出较高的兴趣。因此，在教学过程中，教师应充分挖掘课文中的情感因素，以情感人，以情动人，使学生在情感共鸣中深入理解课文，提升他们的语文素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面的重难点：
-对课文《无言的爱》中细腻情感的理解和把握；
3.采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论、交流，互相借鉴，共同提高，培养他们的团队协作能力。
4.通过课堂互动，激发学生的表达欲望，让他们在课堂上敢于发言，善于发言，提高他们的口语表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.让学生体会母爱的伟大，培养他们热爱母亲、孝顺父母的情感。
2.培养学生关爱他人、助人为乐的品质，使他们学会在日常生活中传递爱与温暖。
3.小组讨论：学生在小组内展开讨论，分享自己的观点和感受，互相借鉴，共同提高。
4.汇报交流：每个小组选派一名代表进行汇报，分享本组的讨论成果，其他小组学生认真倾听，互相学习。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师设计以下练习：
1.词语运用：让学生运用本节课学习的生字词，造句或写一段话，巩固词语记忆。
3.情感态度与价值观方面的重难点：
-引导学生从内心深处体会母爱的伟大，培养孝敬父母的情感；
-帮助学生建立正确的价值观，懂得珍惜身边的爱与关怀。
无言的爱 [《无言的爱》教学设计]
![无言的爱 [《无言的爱》教学设计]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca77da06a1c7aa00b52acbd7.png)
无言的爱[《无言的爱》教学设计] 教学目标：1、阅读课文，能简要说出课文内容和自己的感受。
2、比较句子，体会口头语言和书面语言在表达方式和表达效果上的不同。
3、感受动物之间友爱相处的温暖，反思人和人之间的关系。
教学重点：能理解动物之间友爱相处的温暖，感悟课题无言的爱的深刻含义。
教学准备：课前收集动物之间一些感人的故事。
教学课件。
教学时间：一课时教学过程：一、谈话引入：在每一个人的成长过程中，都经历过许许多多爱的故事，我们在爱的阳光下成长，我们在爱的温暖下感受快乐，感受生命的意义。
同样，在动物王国里，也有这种伟大的爱的存在。
虽然他们不会用语言来表达，但他们以他们的方式去爱，今天，我们要学习一篇感人的课文出示课题：无言的爱二、初读课文，理清层次1、文章讲述的是怎样的感人故事呢?请同学们自由默读课文，完成填空。
课文描绘了个感人的镜头，镜头一讲述的是镜头二讲述的是。
2、课文就像是摄像机，记录了两个真实而感人的故事，请你仔细阅读，把最能感动你的句子划下来，读一读，并说说理由。
三、深入阅读，体会无言的爱的深刻含义。
1、自由读课文的镜头一：交流：(1)4只小狗满院子乱跑，母狗急得在树下绕圈狂叫，小狗却听而不闻，散开去往草丛里钻。
什么叫绕圈狂叫?什么叫听而不闻?比较句子，你喜欢哪一句?(2)不料花猫见状，竟飞奔而去，把四只乱跑的小狗一个个衔到狗窝里，自己拖长身子躺下，让4只小狗吸它的奶。
2、读了这一段话，你觉得这是一只怎样的花猫?3、自由读课文的镜头二：交流：(1)奇怪的是4只父母鸟来去衔草，造的却是同一个窝!(2)更让人惊奇的是，两只体态、羽毛截然不同的的母鸟都在窝中产卵、孵小鸟，但相容相安，从不互侵互斗。
什么叫截然不同、相容相安、互侵互斗?比较句子，你喜欢哪一句?(3)感人的是他们不分彼此，谁都不只喂自己的儿女。
(4)体大的幼鸟嘴巴也大，每次从麻雀嘴中取食，把麻雀连嘴带头都含在自己口中，而麻雀送下食物，把头从它口中拔出，没有一点痛苦的样子，次次都是如此。
《无言的爱》评课
《无言的爱》评课朱俊杰2015.12 《无言的爱》是一篇典型的深入浅出的文章。
作者借动物世界祥和互爱的美好，让人们意识到人类世界的不如意之处，从而激发人们去创造相亲相爱的家园。
沈老师今天的课总体框架设计完整、合理，线索清晰，环节紧密，目的也明确。
这篇课文以小镜头的形式出现，课文内容和呈现形式相当新颖。
在教学中，沈老师很重视对学生概括能力的培养，借助老师出示的填空，以小标题的形式，清晰自然地让学生知道两个镜头的主要内容。
两组镜头的教学安排详略得当，方法不一。
沈老师教学第一个镜头内容时花费心思多，主导着教学主线，引领着学生一一解读，“扶”的多。
而到了第二个镜头时，老师开始“放”，也转变了教学方法。
这是因为有了第一个镜头的学习，学生理解了课文传递的主旨思想，那么学习第二个镜头时就可以只抓主干了。
尤其是采用对比的方法来学习第二个镜头，效果很好。
这里，老师先介绍了大自然中普通的鸟类的生活习性，再对比文中的两种鸟的行为，更让学生感受动物之间的相亲相爱。
作为五年级的学生，有一定的阅读能力。
在教学中，沈老师很好地引领学生议论“究竟谁是四只小狗的母亲”这样的辩证问题，容易激发学生的思维火花。
最后提一些改进教学的建议。
沈老师对作者遣词造句的解读过于匆忙，没有给学生留出思考的时间和空间。
例从“体大的幼鸟嘴巴也大，每从麻雀嘴中取食，把麻雀连嘴带头都含在自己口中，而麻雀送下食物，把头从它口中拔出，没有一点痛苦的样子，次次都是如此”这句话中找出能体现无言之爱的地方，学生没有好好理解“没有一点痛苦的样子”“次次”等，麻雀是真的不痛苦吗？这是源自它们对幼鸟们的疼爱，这种爱，也是最无私的。
在这句话里，这个“拔”字更能从侧面体现“痛苦”的样子，无形之中体现了无言之爱。
但这些都被错过了。
作为语文老师，还是要乐于跟学生咬文嚼字，这对学生有很大好处。
以上是我的一些听课想法，不当之处请指正。
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语文课文《无言的爱》教后反思_语文教学反思这堂课我围绕课题展开教学，课文记录了两个动物镜头，我让学生分别找出有哪些地方体现出动物之间无言的爱的，并且说说圈划理由。
这一环节花去了大量的课堂时间，以致接下来的教学任务没有时间完成。
一节比较好的课，应该是教学目标是全面、开放、生成的，并达成这些目标。
没有达成目标必然不是完美的课。
所以还是要好好反思：目标的预设是不是符合课程标准，是否适合于学生学习的需求。
一节比较好的课，应该是适合于学生学习的教学。
不适合于学生的教学必然不是完美的课。
所以还是要好好反思：自己的教学设计（包括教学结构、教学策略、教学评价等）是不是存在问题。
听课的杨书记和教研组老师也对我这堂课的设计提出了疑问：这篇课文内容相对浅显，学生能够通过自己读书就能明白，何必过多讲解词句，使教学节奏显得拖沓、松散，何不让学生多读课文，以读来达到领悟课文内涵的目的？我从来没有像这样静静地反思自己，反思自己的语文教学。
什么样的课堂才是学生理想的课堂呢？是扎扎实实的给学生打基础，还是激情滂湃的让学生畅游在课堂？无疑后者一直是我们老师追求的理想的课堂，调动孩子的积极性，师生之间在平等的对话中进行思想的碰撞，擦出火花来。
而前者常被我们误为禁锢了孩子的个性，前者也常被人拿来当作批判的靶心。
诚然许多像我一样的新教师希望在课堂上激情四溢，学生能在课堂上有的放矢的畅所欲言，但这样的课出现的频率却少之又少。
今天的课，却让我对课堂教学有了一点新的认识，新的想法。
在不断地审视与反思中，我发现我缺少了许多名师在小学语文教学研究上的执著追求。
相形之下，我的教学也如空中的浮尘，华而不实。
我们究竟需要怎样的课堂？激情四溢固然可贵，平平淡淡却也不俗。
我试想：让我再上一回这篇课文，还会只一味追求课件的精美，知识的广泛吗？不，我会让读成为这一堂课的一道主菜，就以读这种最普通，最有效的手段进入教学之中，由读而悟，是这节课的主要学习方法。
让学生的读，少了些许多了一些思索，少了些须敷衍，躲了许多行动，齐读，学生在读中感受着作者的用心，感受着对动物之爱的所悟。
无言的爱教案
无言的爱教案
一、教学目标
1.了解“无言的爱”的含义和重要性；
2.学习如何表达爱意；
3.培养学生的情感表达能力。
二、教学内容
1.什么是“无言的爱”；
2.如何表达爱意；
3.情感表达练习。
三、教学过程
1. 导入环节
教师可以通过播放一段视频或者音频，让学生感受到“无言的爱”的力量。
也可以通过提问的方式引导学生思考“无言的爱”的含义。
2. 新知讲解
1.什么是“无言的爱”
“无言的爱”是指不需要语言表达的爱，它可以通过行动、眼神、微笑等方式表达出来。
这种爱是最真挚、最纯粹的，因为它不需要任何回报，只是单纯地想要为对方做些什么。
2.如何表达爱意
（1）行动表达：比如为对方做一些力所能及的事情，比如帮忙做家务、照顾孩子等。
（2）眼神表达：通过眼神传递爱意，比如看着对方的眼睛，微笑着表达自己的感受。
（3）微笑表达：微笑是最简单、最直接的表达方式，可以让人感受到对方的温暖和关爱。
（4）礼物表达：送一份小礼物，比如一束花、一张卡片等，可以让对方感受到你的关心和爱意。
3. 情感表达练习
1.学生分组，每组选择一位代表，其他同学为代表写一封“无言的爱”信，表达
对代表的感激和爱意。
2.代表收到信后，通过行动、眼神、微笑等方式回应同学们的爱意。
四、教学反思
通过本节课的教学，学生们了解了“无言的爱”的含义和重要性，学习了如何表达爱意，并通过情感表达练习，培养了情感表达能力。
在今后的生活中，学生们可以更好地表达自己的感受，传递爱意，让生活更加美好。
22 无言的爱
22 无言的爱
一、教材分析
本文作者是居住在美国的华人王临东。
文章记录了他从电视节目中看到的两个镜头，展示了动物之间的相互关爱，从而引发我们的思考：动物尚且懂得友爱，我们人类不应该更多一些这样的感情吗？
文中记录的镜头之一是花猫把出生不久的4只小狗衔回狗窝，给它们喂奶，小狗也把花猫当母亲；镜头之二是麻雀和另一种鸟住在同一个窝里，两种父母鸟喂所有的小鸟，不分你我。
在课文结束处，作者提出了一个问题，希望面对这些感人的镜头，人类有所感悟。
二、教学目标
知识与技能：
1、辨析“安然”和“安静”、“幽美”和“精美”词义的不同，注意用词的准确
性。
2、阅读课文，能简要说出课文内容和自己的感受。
3、通过反复研读文章语言体会“无言”的含义。
过程与方法：
比较句子，体会口头语言和书面语言表达方式和表达效果的不同。
情感、态度、价值观：
感受动物之间友爱相处的温暖，认识到人与人之间更应该和谐相处。
教学重点：
1、比较句子，体会口头语言和书面语言表达方式和表达效果的不同。
2、通过反复研读文章语言体会“无言”的含义。
教学难点：
感受动物之间友爱相处的温暖，认识到人与人之间更应该和谐相处。
猫狗相安
22、无言的爱｛｝友爱和谐
异鸟相容
人。
小学五年级语文上册《无言的爱》优秀教学案例
（一）导入新课
1.教师以生动的故事、感人的事例或贴近学生生活的情景为切入点，引出本课的主题《无言的爱》。
2.通过提问方式激发学生的思考，例如：“同学们，你们觉得母爱是什么？在生活中，你们是如何感受到母爱的？”
3.学生分享自己对母爱的理解和感受，教师适时总结，引出课文的学习。
（二）讲授新知
（二）过程与方法
1.采用启发式教学，引导学生主动探究文本，培养他们的自主学习能力。
2.通过小组合作、讨论交流等形式，让学生在互动中学习，提高合作能力。
3.创设情境，让学生在具体的语境中体验、感悟课文所表达的情感，培养他们的情感共鸣能力。
4.设计富有创意的实践活动，激发学生的想象力和创造力，提高他们的实践操作能力。
1.将学生分成若干小组，进行合作学习，使学生在互动交流中互补知识，提高合作能力。
2.设计丰富多样的小组活动，如讨论、分享、竞赛等，激发学生的学习热情和团队精神。
3.教师在小组合作过程中，关注学生的参与度，引导他们积极参与，确保每个学生都能在合作中受益。
4.小组合作成果的展示和评价，让学生学会欣赏他人，提高自我反思和评价能力。
5.实践活动与语文学习的紧密结合：设计富有创意的实践活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生在实践中体验、感悟课文所表达的情感，提高他们的实践操作能力和创造力。
此外，本案例还具有以下亮点：
1.关注学生个体差异，因材施教：在教学过程中，教师关注每个学生的特点和需求，适时给予指导，使学生在原有基础上得到提高。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握散文的基本特点和表达方式，提高他们对语文知识的理解和应用能力。
2.通过对《无言的爱》这篇课文的学习，使学生能够运用词语、句子、段落等语文要素，分析、解读文本，提升阅读理解能力。
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语文课文《无言的爱》教后反思_语文教学反思
这堂课我围绕课题展开教学，课文记录了两个动物镜头，我让学生分别找出有哪些地方体现出动物之间无言的爱的，并且说说圈划理由。
这一环节花去了大量的课堂时间，以致接下来的教学任务没有时间完成。
一节比较好的课，应该是教学目标是全面、开放、生成的，并达成这些目标。
没有达成目标必然不是完美的课。
所以还是要好好反思：目标的预设是不是符合课程标准，是否适合于学生学习的需求。
一节比较好的课，应该是适合于学生学习的教学。
不适合于学生的教学必然不是完美的课。
所以还是要好好反思：自己的教学设计（包括教学结构、教学策略、教学评价等）是不是存在问题。
听课的杨书记和教研组老师也对我这堂课的设计提出了疑问：这篇课文内容相对浅显，学生能够通过自己读书就能明白，何必过多讲解词句，使教学节奏显得拖沓、松散，何不让学生多读课文，以读来达到领悟课文内涵的目的？
我从来没有像这样静静地反思自己，反思自己的语文教学。
什么样的课堂才是学生理想的课堂呢？
是扎扎实实的给学生打基础，还是激情滂湃的让学生畅游在课堂？无疑后者一直是我们老师追求的理想的课堂，调动孩子的积极性，师生之间在平等的对话中进行思想的碰撞，擦出火花来。
而前者常被我们误为禁锢了孩子的个性，前者也常被人拿来当作批判的靶心。
诚然许多像我一样的新教师希望在课堂上激情四溢，学生能在课堂上有的放矢的畅所欲言，但这样的课出现的频率却少之又少。
今天的课，却让我对课堂教学有了一点新的认识，新的想法。
在不断地审视与反思中，我发现我缺少了许多名师在小学语文教学研究上的执著追求。
相形之下，我的教学也如空中的浮尘，华而不实。
我们究竟需要怎样的课堂？激情四溢固然可贵，平平淡淡却也不俗。
我试想：让我再上一回这篇课文，还会只一味追求课件的精美，知识的广泛吗？不，我会让读成为这一堂课的一道主菜，就以读这种最普通，最有效的手段进入教学之中，由读而悟，是这节课的主要学习方法。
让学生的读，少了些许多了一些思索，少了些须敷衍，躲了许多行动，齐读，学生在读中感受着作者的用心，感受着对动物之爱的所悟。
课上得更扎实点，兼顾到了更多的学生。
语文课文《西沙渔人》教后反思_语文教学反思——《西沙渔人》教后反思
三毛小学沈敏钰
要开课了，心里极其害怕，无从下手，怕“乱”，怕偏”，怕“节外生枝”……
辗转反侧，又一遍捧起了《新课标》：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
反复思考，我大胆选择了“放手”……
我执教的《西沙渔人》这篇课文主要记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格，是对学生进行朗读训练的极好的教材。
记得一位专家说过，一堂语文课若没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课。
于是，第一课时，我放手让学生“自主研读，读中求悟”，把自主探究西沙渔人剽悍的性格，定为本堂课的研究内容。
课堂上谱写了一支支动听的小插曲：
插曲1：答非所问
“同学们，谁能说说，你从哪儿体会到了西沙渔人的剽悍？”同学们纷纷举手。
一个学生非常有意思，他挥挥手，示意我过去，笑眯眯地对我说：“沈老师，我有一个问题。
”我并没有因为答非所问打断他的话,而是仔细倾听。
“我觉得西沙渔人驾驶的帆船，帆的材料一定很特殊？”“噢，为什么呢？我很感兴趣。
”我问道。
他说：“你想，他们的船经过大风大浪，又被鲨鱼拖了那么长时间，海上也有暗礁，如果是一般材料做成的，肯定会划破。
还有一点，因为西沙渔人非常机智，既然他们能够设计鱼钩，我觉得他们也肯定会研制出一种特殊的适合钓鲨鱼的帆船材料的。
”“你的想法非常独特，很有见解。
如果你愿意，咱们下课好好聊聊！”我肯定了他的想法。
下课后，他主动找了我，更深更远地和我探讨了这个问题。
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
虽然这是一个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，他思维积极，学习主动，远远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。
因此，作为教师的我们
必须得更新观念，将学习主动权还给学生，要让课堂出现学生生动活泼，真正主动学习的场面。
为何不打破陈规，允许学生“插嘴”呢？自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。
今天，我的做法是成功的。
作为新课程理念指导下的我们必须要保护这种看似“答非所问”的现象，这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。