高中：高三语文复习课教学反思
高三语文教学反思5篇精选
高三语文教学反思5篇精选面对全国卷，作为高三语文老师，我们得调整自己的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做准时的调整，而我的同学经过了一个暑假的磨砺，似乎在新学期绝大部分人好像都有一个显著的变化。
从九月一日到今日头尾上了四天的课，都是复习课，主要是复习文言文，上课的重点自然与平常的新课教学是有区分的，而且这样的复习课主要还是要关心同学找出复习过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对同学的这些薄弱点进一步深化细致地讲解教导，能够让同学准时调整好自己的学习状态，并能够通过自己的努力较好地完成复习任务。
老师的教学点还是着重选择那些同学在自己复习的过程中临时无法弄通弄明白的学问点进行较为到位的讲解与拓展，争取让同学能够在有限的课堂时间能够取得较为满足的学习效果。
课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择同学能够接受的事例，选择同学喜爱听的那些语气、语调来表达，选择同学需要的内容来讲解。
客观上说，这种方式还是有肯定的效果，究竟作为语文老师的我还是有教学激情的，懂得如何调动同学的学习热忱，如此的教学同学还是能够接受的。
除了课内的复习，最近的教学还是突出了时事评论带入课堂，让同学课前做好预备，并上台点评，采纳就事论事的方式，其实也就是让同学进行课堂演讲，时间掌握在三分钟以内。
刚开头的效果并不是很好，其次三天渐渐地发觉同学其实很聪慧，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。
但是回顾这几天的教学，我还是发觉了自己的一些不足：同学的量多，要做到人人落实还是有肯定的难处；课堂的复习课还是无法完全做到人人满足，人人接受。
高三语文教学反思(五)执教高三，时常让我有种想逃的感觉，我常常扪心自问，语文的乐趣在哪里？高一二开学之初，语文书还会成为“新宠”,被禁止带课外书的同学追捧一段时间，可长长的的高三甚至连这点愉悦都没了。
咬文嚼字的字音字形练习，百做不会的阅读练习，生涩牵强的诗歌鉴赏……这一切被老师和同学共同厌弃着，可又无可奈何的重复着。
关于高三语文教学反思[5篇]
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关于⾼三语⽂教学反思[5篇]教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
今天⼩编在这给⼤家整理了⾼三语⽂教学反思⼤全，接下来随着⼩编⼀起来看看吧!⾼三语⽂教学反思(⼀)体现着基础教育的均衡发展的理念;但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解相反.⾸先，那⾥"优""差"评定的依据，就是学⽣考试的分数;其次，这种考试都是⾼考的模拟性质的，具有⼗分刚性的选拔性.如此有悖于⾼中课程⽬标的"培优补差"，何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与⼈们对⾼三语⽂教学及其"培优补差"的本质认识不⽆关系.⾼三语⽂教学的性质是什么何谓"培"，怎样"补"普通⾼中语⽂课程标准规定:⾼中语⽂课程仍然是"⾯向⼤众与九年义务教育相衔接的基础教育";"它应当进⼀步提⾼学⽣的语⽂素养，使学⽣具有较强的语⽂应⽤本事和必须的语⽂审美本事，探究本事，构成良好的思想道德素质和科学⽂化素质，为终⾝学习和有关个性的发展奠定基础".从那⾥，不难理解⾼三语⽂，同样具有⼤众，素质，基础教育的性质.然⽽，在应试的背景下，⾼三语⽂教学似乎就只是剩下:盯着"考分"，对"优⽣"加⼤"培养"⼒度，对"差⽣"加⼤"补习"强度.可是语⽂"考分"与"培养""补习"的努⼒没有正⽐关系.⼀个期中考分全班第⼀的"优⽣"加⼤"培养"⼒度后，到了期末考试，她却失去了名列前茅的光荣;⽽并没怎样对"⼀模"考试中的"差⽣"加⼤"补习"强度，可"⼆模"时，他的考分却挤进了"优⽣"的⾏列.语⽂考分像股票涨落曲线⼀样，让有的学⽣意外惊喜，⼜让有的学⽣莫名失落，更让语⽂教师尴尬⽆奈;不管"培养"多有⼒度，也⽆论"补习"多有强度，⾼三语⽂教学的信度，却遭到这种的考分涨落曲线的⽆情嘲讽!本⽂由⼀齐去留学修改整理。
高三语文教学反思5篇
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高三语文复习课教学反思5篇
高三语文复习课教学反思5篇第一篇：高三语文复习课教学反思北京市2002年开始自主命题，2003年开始有独自的《考试说明》。
四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出自己的特色。
作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特渐露峥嵘。
这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思考。
今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。
一、2005年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些思考？举例说一下。
第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。
这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。
从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。
知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。
这也反映着语文知识与能力的相关性。
但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。
第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。
学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。
背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。
名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。
不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。
可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。
语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。
高三语文教学反思5篇精选
高三语文教学反思5篇精选反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
今天小编在这给大家整理了高三语文教学反思大全，接下来随着小编一起来看看吧!高三语文教学反思(一)进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。
虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，所以复习的方式与其它科目略有不同。
一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应注意的：一、抢前抓早进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要复习课本，又要进行大量的模练。
这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。
因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。
具体说来就是在高一高二(尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。
)的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。
另外就是充分利用好课余时间。
二、整合教材名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。
因而进入高三我们要利用好《中学生必背古诗文》，这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。
三、由浅入深语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。
从第一题的字音字形开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。
选题时切不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。
四、知能过手高三复习要注重知识和能力的过手, 提高复习效率, 搞好高三的“讲、练、评”三个环节; 要针对学生实际, 每一节课要有一定的信息量。
知识和能力过手, 很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上。
“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。
三者之间相辅相成, 不可偏废。
所谓“透讲”：即高三复习课应力求避免与平时教学的简单重复, 教学要创新, 要引导学生进行思维训练，要注意变换角度, 注意总结规律。
高三语文教学反思(6篇)
高三语文教学反思（6篇）【第1篇】高三语文教学反思连续半年多的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是思考。
下面我想谈谈我所思考的几点问题：1、对语文学科特点认识的偏差众所周知，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。
但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。
有的学生不能正确认识语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。
抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。
较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的。
语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。
有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来。
这从我所带的两个班中部分同学身上得到了印证，具体姓名就不列举了。
2、对语文基础知识积累的认识不足语文基础知识在每年的高考语文试题中所占分值很高，所以基础知识掌握得扎实与否会直接影响到语文成绩的高低，教师学生在高三语文复习中都知道重视，但复习效果不尽如人意。
我认为主要是学生在认识上出现了问题。
教师虽然重视字词句的讲解，但是学生抓得并不紧，认为基础知识很枯燥，并没有多大用处，只是在课堂上被动地听讲一部分，自己课后不去归纳总结，结果一到考场上，基础知识题的得分总是不如人意。
今年的江苏高考很多同学在分数下来后都说语文没考好，实际上就是他们基础知识薄弱、平时阅读面窄造成的。
所以，我们应该反思我们的平时语文教学，在平时的教学中，教师就要注重抓好教学的每一个环节，让学生重视语文基础的积累，让学生重视语文阅读与理解、提高学生的解题能力。
3、对学生学习积极性的调动不够兴趣是最好的老师！当学生对某一学科产生兴趣时，总能以积极愉快的心态去主动学习。
高三语文教学反思(优秀14篇)
高三语文教学反思（优秀14篇）高三语文教学反思篇一语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动，高三语文教学反思总结。
这就要求教师切实钻研、学习《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。
因此，针对的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。
因而，复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。
所以，我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
同时，由于高三复习存在着不可避免的讲课--练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。
因此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复习必须贯彻"灵活性"这一原则，工作总结《高三语文教学反思总结》。
例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。
这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。
再如，可把语言表达练习(特别是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进行；现代文阅读和练习相辅相成，等等。
总之，灵活掌握各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。
高三语文教学反思14篇
高三语文教学反思14篇高三语文教学反思篇11、学生的习惯养成靠老师督促在X中，我看到了学生很好的学习习惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。
这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到现在也没形成良好的习惯，这是为什么？就是因为教师不能坚持督促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好习惯呢？我们有的时候太能找客观原因，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学习的意识上来，然后给自己的“索性不管”找个很好的理由。
事实上我们的学生是难教育，但是难教育不等于不能教育，我们的学生需要老师付出更多的努力和耐心，需要更长时间的等待，需要接受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规矩出来。
2、备课要深入研究，授课要有针对性X老师的散文阅读课，课件做的特别棒，能看出课下真是深入备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。
X老师教两个班，一个尖子班，一个普通班，授课方式和深浅度就不一样。
我听的是普通班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问知识点，所有知识点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特别直观。
我们提问文言知识点的时候往往教师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应该。
X老师讲课时翻译得非常细，一直是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特别好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特别大。
一中老师的授课特别贴近高考，很有针对性。
高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。
X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中能力级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。
高二备课组也在授课之余做了____年的高考模拟题，而且是形成常规，一直在做。
可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。
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高中语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
教学反思 / 语文教学反思
编订：XX文讯教育机构
高三语文复习课教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于高中高三语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
北京市2002年开始自主命题，2003年开始有独自的《考试说明》。
四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出自己的特色。
作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特渐露峥嵘。
这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思考。
今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。
一、2005年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些思考？举例说一下。
第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。
这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。
从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。
知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。
这也反映着语文知识与能力的相关性。
但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。
第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。
学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持
久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。
背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。
名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。
不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。
可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。
语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。
这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。
而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。
但他们的默写成绩并不乐观。
固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。
现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。
在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。
毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。
现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。
二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？
05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。
这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。
1、首先，看阅读文本的选择。
前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。
这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。
较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。
作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受却不易。
作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。
文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深入理解。
这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。
而我们平时训练缺乏。
2、学生的阅读问题
问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。
学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根据文章主旨思考问题，也就不能回答最后一段话的含义；他们缺少统观意识，只会根据支言片语做出判断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联
系；他们缺少文本意识，忘记了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是根据自己的背景知识得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒谬结论。
3、教师应当起的作用。
阅读能力提高无捷径可言，但浮躁的心态使许多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不愿意静下心来思考，深入理解文本。
我一直不太主张情绪化的批判考试题，我总相信，命题人一定对文本有着深入的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读能力要求的具体化。
即使我们的学生答得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题确实是这样的），但只要答案是合理的，我们都应该看做是对学生阅读能力提出的新的具体化的要求。
我们能做的，就是经过认真的分析，包括分析试题和学生答题情况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。
而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题情况基础上。
这就是《合欢树》试题告诉我们的。
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