长沙市2011小学语文优秀教研论文评审浅谈语文名师的成长

长沙市2011小学语文优秀教研论文评审浅谈语文名师的成长因素育才二小邓洁邮编：410001【摘要】教学质量的提高离不开教师的专业成长,因此研究教师的专业成长之路就显得比较重要.目前的语文教学呈现出教条化、形式化、套路化和脱节化的倾向，因此从语文名师的成长因素如富有底蕴、积极实践、对教育的痴迷、善于反思、富有有创造性等等入手，去研究这些因素对今天语文教师成长的意义，具有重要价值。

【关键词】语文名师成长之路语文教师专业成长语文教学质量能否真正提升,语文新课程改革能否真正深入,取决于有没有一支高质量的专业化程度较高的语文教师队伍。

专业化程度较高的语文教师的涌现，对我国目前语文教学的整体推进也起着至关重要的作用。

因此，语文教师的专业成长，就成为我们不能不研究的课题。

本文力图从目前的语文教学存在的问题切入，研究语文名师的成长因素，从而能使广大的语文教师得到一定的启发，更好地促进语文教师的专业成长。

一、目前语文教学存在问题目前的语文教学，取得了一些成绩，但对很多的语文教师来说，其教学往往会呈现出教条化、形式化、套路化和脱节化。

所谓教条化，就是教师在具体的教学过程中往往会把教材、教参、教案放到特别重要的高度，把不折不扣地完成教材内容、教参要求作为教学目标和教学效果实现的最主要砝码甚至唯一砝码。

所谓形式化，就是教师的许多课堂环节往往徒有其形，比如这些教师的课堂，也有一些交往，如教师提问，学生作答；教师让学生围绕某个问题开展小组合作学习和讨论等等，但由于教师缺乏经验或指向不明，导致教学环节或教学活动的形式化。

所谓套路化，就是教师的教学流程或者管理方式比较刻板、单一。

在教学流程方面，往往表现为不论什么课型、学科、年级，都清一色地运用一种教学模式，如复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业，或者切入课文、探究课文、比较拓展、链接生活；在教学管理方面，在课前都是千篇一律的礼貌用语“同学们好”“老师好”“请坐下”，在课中都是老师在发问，学生必须先举手待教师“恩准”再回答问题，小组合作学习也都是前后四人一组……所谓脱节化，就是我们常说的目的与目标、观念与行为之间的分离。

在目的与目标方面，我们本来指向育人，到最后却指向了应试，在观念与行为之间，我们本来是想把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，到最后还是教师牢牢掌握课堂的话语权和控制权，所谓的对话、讨论、练习严格按照教师的预设在进行。

二、语文教师的成长因素要解决上述的几种倾向，我们不妨把目光放到语文名师的成长之路，通过他们成长之路的分析，对目前的语文教师提供启示：1.底蕴一个语文教师要不断成长不断超越，必须具备让人信服的底蕴。

这个底蕴怎么修炼而来，是靠书堆起来的。

我研究的语文名师都爱看书。

钱梦龙先生的成长过程中一个重要的转折点正是阅读。

他从读《唐诗三百首》起步，扩展到读《古文观止》，读《随园全集》，读《诗韵合璧》，读鲁迅、雪莱、林纾等等。

阅读不仅激发了钱梦龙先生的写作兴趣，还提高了他的理解力和记忆力。

王崧舟老师说读书是一种很迷人的境界。

他读的书很广，流行的，不流行的，显学的，潜学的，出世的，入世的，西方经典，国学经典。

他还悉心研究教学类.语文课程类的书，给青年教师推荐了很多好书：教育类的有苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的、《给教师的一百条建议》，田正平先生的《中国教育经典解读》，石中英的《教育学的文化性格》等；语文课程类的书有王尚文先生的《语感论》，潘新和先生的《语文：表现与存在》，王荣生先生的《语文科课程论基础》等。

李吉林老师也爱读书，不论是维多里诺的人文主义课程论，还是夸美纽斯的泛智主义课程论，无论是杜威的实用主义课程论，还是皮亚杰的结构主义课程论，她都有深入的研究。

于漪老师更是几十年如一日，保持着每天读书的好习惯。

2.实践读书是一种精神修为，真正要将这种内在的精神力量转化为外在的能量，还靠的是“行”，也就是教学实践。

一个教师的成长不是一蹴而就的，而是一步一个脚印才爬到山顶的。

他们在一堂课的实践中，不断地研究导入，研究提问，研究范读，研究讨论对话倾听训练结果等等。

可能每个老师都说，我也在“行”啊，每天都上课，不是“行”，是什么？（１）名师的实践，是追求细节的完美的。

于漪老师就不断追求着怎样才能把一节课上好。

她反复钻研教材，提高课堂的魅力。

窦红老师为了一篇课文的导入就修改了九次，前面的导入已经够好的了，但老师还是从与课文主题的关系，对学生的吸引力等等方面一再考虑，最终才改成自己满意的导入【2】。

这种精益求精的精神让老师的课越来越精彩。

王崧舟老师也说过：“上课是一个层次，上好课是一个层次，把课上得完美又是另一个层次。

细节决定成败。

很多时候，完美不是缺乏行动的能力，而是缺乏让行动精致化的能力。

【1】（２）在理论引导下的实践名师的“行”，不是迷迷糊糊凭借经验和感觉去做。

他们永远在思考，为什么这样做，有什么理论支撑，或者说这种理论能不能在课堂实践中做到，用哪种方式更简便易行，更让学生容易接受。

例如王崧舟老师研究名师的课堂实录时，喜欢把课堂实录还原成教学设计，再还原成教学理念。

“走得出来，还要走得出去”，他会把教学理念倒过来还原成教学设计，再还原成课堂实录。

这样一个来回还原的过程，就“上得了天”——有了思想，又“下得了地”——有了技术。

把课堂实践和教学理念结合起来的“行”，才能给人以启发，才能头上有北极星指引，不致迷失方向；地上有灯笼照亮脚下，不致掉到坑里。

（３）在于同伴的合作中实践俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”，思想的交流有益于思维的碰撞，能够激起灵感的火花，让彼此找到解决问题的新的途径和方法。

李吉林老师就深谙这一点，她组建的“情境教学”小组经常进行交流研究，从而将实践开展得丰富多彩，更是丰富了“情境教学”的理论研究。

只有这样脚踏实地，坚持不懈地行走，才能积累广泛的教学经验。

3.善于反思名师在课堂实践中，有一个重要的特质：反思能力。

波斯纳说：成长=经验+反思；叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可以成为名师。

在教学过程中，有成功的喜悦，有失败的痛苦，要想破茧而出，就要自觉地对自己的教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正，调整，使之进入更优化的教学状态，使教学效果更优化。

名师都有反思的好习惯。

他们在教学实践中自我反思，在理论学习中自我反思，在相互借鉴中自我反思。

王崧舟老师就说过：“我从1990年到1995年，听了大量的课，各种各样的课。

每年累计不少于200节。

绝大多数的课我都做到了有记录有反思。

我习惯一边听一边写反思。

听完了就马上与授课老师交流意见。

听课之后，我不喜欢跟风，人家说好的，我不一定说好、我很尊重自己内心的感受和想法，无论多么幼稚，多么肤浅，我都会记下来许多优秀语文教师早年就享有盛名，在得到成功和肯定后，仍然严格要求自己，审视教学中的不尽完美处，从而精益求精，达到更高的境界。

如，全国著名特级教师于漪曾在《爱的事业》一文中，审视自己的教学工作，还觉得自己在”功底“”视野“、”开拓“、”驾驭“四个方面存在着不足，她认识到”教学之路是一条艰辛的路，上面布满自己的缺陷乃至‘创伤’。

对此必须有明确认识，能认真对待。

这些虽多为特级教师的自谦之词，但是我们从中也能清楚地看到了他们高度清醒的反思意识，这也就是他们能不断前进的因素之一。

3.具有创造性创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术最突出的特点之一。

我们说一个教师是一个教书匠还是艺术家的根本区别往往就在于有无创造性。

教师的创造性主要表现在三个方面：首先是备课钻研教材时所进行的创造性思考；其次是创造性地设计教学实施方案，最后是教学方案组织实施所体现的创造性1如窦桂梅老师的小学语文课堂就充满了创造性气息，一是她打破小学语文就文字学文字、就语文而学习语文的现状，把为学生的心灵奠基作为语文学习的本位，紧紧抓住那些文字后面的东西和能促使学生精神成长的养料；二是她特别注重小学语文声光色的情境创造，激发学生对语言对祖国母语的热爱和感悟；三是她紧紧抓住教学内容的两个基点——情感和文字，构建学生精神的摇篮和文字的功底，四是在设计选文和学案时始终指向学生的切身理解——促使学生对自己生活（日常生活和学习生活）的思考。

因此，她在上《晏子使楚》不是流于一般人的爱国主义精神，而是重点挖掘做人的尊严和相互尊重；在上《敬畏生命》也不流于野生动物的保护，而更多地着眼于对动物的生命本身的敬畏和尊重上……从而建构学生完整的精神和人格世界，给我们以一种创新和创造。

4.对教育的痴迷，对学生的大爱钱梦龙曾经说过，“认定了目标以后，就要以恋人般的痴情，宗教信徒般的虔诚，革命志士般百折不挠的意志，不离不弃、无怨无悔地紧追不舍。

”2吴沃顺也说：“要做蜡烛，就两头点燃；要做园丁，就先成沃土；要培育人才，就甘当人梯。

”3教育事业的特殊性决定了教师必须不辞辛苦不怕辛劳，具有对教学教育的痴迷和对学生的挚爱，才能使自己不断取得进步。

从语文名师的一言一行，我深切地体会到了他们对学生的爱。

这个“爱”，让他们关注每一位学生的成长，把握他们的个性，从而找到解决问题的方法。

于漪老师曾说，她发现班上有四个同学口头表达能力差。

乍看，似乎都有口吃的毛闭关，但仔细调查辨别，却各有千秋。

一个同学说话舌头似乎断了一截，经过再三分析，找到了症结所在。

第二个是独生子，十分娇生惯养，父母眼中，他是幼儿，说话经常停顿，连贯性差。

孩子耳濡目染，也养成了这个毛病。

第三个学生小时候学人家口吃说话，也逐渐口吃起来，想改，一站起来说话就紧张，越紧张越说话不清。

第四个是思维比较迟钝，对外界的事物不能迅速做出反应，因此说话疙疙瘩瘩，含糊不清。

弄清楚毛病后，于漪老师就针对问题想出相应的对策，与医生、家长紧密配合，终于使几个孩子的口头表述能力提高了。

从中我们可以看出于漪老师对学生是多么用心啊，她付出了极大地心血在孩子身上，难怪孩子喜欢她，爱上于老师的课。

李吉林老师也也对学生怀着深深的爱。

她把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”、“崇高”联系在一起，鄙视低俗，警惕庸庸碌碌。

摒弃颓废、消沉，追求真、善、美的境界。

她觉得和学生在一起的生活是生机勃勃的，是纯真的。

教师的成长是一个循序渐进，不断攀登，不懈努力的过程，我们要在日常的教学活动中以名师为航标，从名师的成长轨迹中寻求适合自己的成长之路，并力求具备名师的成长因素，这样，我们就可能更快地完成自己的专业成长，从而更好地推动语文教育质量的整体提升。