以“个人课题”为引领优化教育教学行为

以“个人课题”为引领优化教育教学行为
作者：汪圣龙
来源：《基础教育参考》2012年第07期
“个人课题”是指由教师个人承担，独立研究教育教学中遇到的实际问题，提出相应的解决办法，促进教师个人专业成长的小课题。

“个人课题”与集体课题的区别是前者由个人负责，后者是学校承担；前者从教学第一线的实际出发，而后者立足于学校教育教学整体发展的宏观基础。

相对于集体课堂，教师的“个人课题”更有助于促进教师的专业化发展。

江苏省南京市江宁区教育局充分认识到要发展教师个人教学技能，必须鼓励教师开展“个人课题”的研究。

近几年来，江宁区教育局大力提倡教师开展“个人课题”的实践性研究，引导教师用科学的思路和方式工作，把教学中的问题当作课题来研究，促进了一大批教师专业素质的提升。

一、“个人课题”选题策略
“个人课题”研究周期一般为一年，课题的主持人就是教师个人，它主要研究教师工作实践中出现的问题，切合广大教师的实际需要，具有针对性、自主性、灵活性、专业性、实效性等特点。

而“个人课题”研究的首要环节和起点就是选择合适的课题，正确选择课题的意义非常重要。

课题从哪里来?总的来说，来源于教育教学中出现的问题，也就是教师从事教育教学工作时产生的疑难和困惑。

一是从教育教学工作面临的突出问题或困难中选题。

在我们每天熟悉的教育教学工作中。

不论是学校的管理者，还是普通的教师，不同层面的教育参与者所需要解决的问题和困难都很多。

如虽然班级制定很多常规，学生的行为习惯还是那么不合规范；布置学生做了很多习题，学习效果还是不明显等。

像这些教育教学中急需解决的问题就是很好的、很值得研究的课题。

二是从教育教学的疑点中选择课题。

每个教育者都应该做个有心人，在教学实践中养成喜爱思索的良好习惯，不断发现新问题，敢于大胆提问题，因为这些从教学实际中提出的问题往往就是最有价值的课题。

三是从成功的教育教学及工作经验中确定课题。

在教育教学工作中，教师们积累了一些成功的经验。

如有的教师善于做后进生的思想工作，有的教师善于调动学生学习的积极性。

这些经验都可以作为个人课题来研究，教师们可以分析其中成功的原因，寻找规律，形成教学理论，最终成为教师个人的特色与风格。

四是围绕学校大课题选择自己研究的小课题。

江宁区的很多学校事先将学校规划的课题划分成若干个小课题，由学校的教师申报，学校评审立项后，教师的个人课题就是学校大课题的主要支撑。

要想有一个优秀的选题，还要注意这几个原则。

首先是选题立意高。

课题研究要高于工作需要，有高度，有价值，有品味。

课题不能停留在就事论事上，要追求一种新的精神境界，提出角度新、有深度的问题，这样的课题研究成果也是高层次、高品位的。

其次是选题具有创新性。

选题目光应落在教育改革和发展的前沿。

如研究当前新课改对教育教学带来的新问题，现代科学技术发展引起教育的新发展。

对教育领域的老课题，则应从不同角度、不同途径、全新视野研究。

只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。

最后是选题具有可行性。

所谓可行性是指选题是能被研究的，存在现实的可能性，并具有可操作性。

对广大教师来说，选题时研究范围要小，一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“个人课题”。

二、“个人课题”方案设计要点
“凡事预则立，不预则废。

”课题设计是课题研究的重要环节，相当于工程建设施工的图纸，方案设计得好，也就成功了一半。

制定课题方案的过程实际上是研究者理清思路、深化认识的过程。

方案应该明确研究原因、对象、方法以及预期结果等问题。

个人课题研究方案的基本结构或者说主要要素包括课题名称、研究背景与价值、课题界定、理论依据、目标、内容、创新之处、方法、步骤与安排、预期成果、条件分析等项目。

这些要素中，教师最需要关注的几个主要环节是课题的表述与界定、研究目标与内容的设计，同时，这也是方案设计的难点所在。

课题的表述指的就是课题的名称，任何课题必须有一个名称表述其所研究的问题，如同文章的题目让人一目了然。

课题的名称必须明确表述所要研究的问题，要简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。

在课题名称中应尽可能表明三点：研究对象、研究问题和研究方法。

如《小学高年级实行班干部轮换制的个案研究》，研究的对象是“小学高年级”，研究的问题是“实行班干部轮换制”，研究的方法是“个案研究”。

目前。

在开展“个人课题”研究过程中，在课题名称的表述方面存在以下几个主要问题：第一，课题需要解决的问题不明确、内容表达不清或名称外延太大；第二，题目没有提炼，语言累赘；第三，语言表达方式不当，用疑问句、结论句或比喻拟人等修辞句做课题题目，如《网络对中学生的学习成绩有何影响》(疑问句式)、《让作文教学放射出“人文性”的光芒》(结论式)以及《唤醒主体意识，激励主体参与，发展学生的主体性》(口号标语式)等。

教师在拟题的时候，需要尽量避免这些问题。

课题的界定就是对课题题目的内涵(是什么)与外延(包括哪些内容)的准确解释，具体的操
作方法就是对课题中的一些关键概念下比较明确的定义。

如《小学学习困难学生的成因与对策研究》，“小学”一词的概念和涵义很清晰，不需要界定；“学习困难学生”由于有多种观点和解释。

就必须加以界定。

有的教师在制定课题研究的方案时，对目标和内容的区分不是那么清晰。

研究目标是通过课题研究所要达到的最终的目的、具体的预期结果或是最终要解决的具体问题。

研究内容是研究过程中要做的具体事情，也就是课题的“子课题”，教师在概括时要注意“子课题”表述应该简洁明了，必要时可以对“子课题”进行简要的阐释。

三、“个人课题”实施策略
课题实施阶段的核心问题是着重对研究过程的控制与管理。

教师在实施过程中，要注意以下一些问题。

首先，个人课题的研究过程实际上就是不断发现问题、解决问题的过程。

其主要步骤应该是提出问题一调查分析一制定对策一实施行动一总结经验。

其次，及时做阶段性研究总结，适当地调整计划，需要做反思工作。

课题研究与日常工作的区别就在于，日常工作是“怎么办一做完”的过程，课题研究是“为什么一怎么办一做一反思一做……”的过程。

课题研究的重要意义就在于引导我们做反思型教师。

最后，研究过程与学校或者个人的教育教学工作应该紧紧联系在一起，课题研究的生命魅力来源于实践，来源于生动活泼的教学课堂，不能闭门造车。

四、“个人课题”成果总结
教育科研成果的表述形式因其研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。

教师的“个人课题”成果一般主要有教育科研报告与教育论文两大类，不过最重要的“个人课题”研究成果却是教师通过研究解决了实践中的问题，提升了自己的专业素养。

因为，教师通过总结“个人课题”的研究成果，不仅可以总结“个人课题”研究的理论，还可以在更深入的层面了解自己教学工作的得失，从而有力地打造高效率的教学课堂。

以“个人课题”为引领，优化教育教学行为，不仅可以帮助教师认识教育的本质、理解所教学科的特点以及提升自身的科研水平，还能够以此推动教师将相关的研究应用到课堂教学中。

针对学生的不同特点，实行更为合理、科学的教学行为，从而真正把学生吸引到课堂教学中。

作者单位江苏省南京市江宁区教育科学研究室。