《两位数减两位数不退位减法》教学反思
《两位数减两位数的不退位减法》教学反思范文
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所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。
你能提出用减法计算的数学问题吗？我直接把学生引向本节的.学习内容，当然我也把问题权交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。
在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了计算方法单一，过于注重计算技能的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。
这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐！。
《两位数减两位数(不退位)减法》教学反思
《两位数减两位数（不退位）减法》教学反思
两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数
减整十数、两位数减一位数的基础上进行教学的。
在教学两位数与两位数不退位减法时，我是这样教学的：用大屏幕展示摆小棒的过程，渗透用竖式计算的算理。
把整捆的看作十位上的数，单根的看作个位上的数，56-22，就是要从56里面减去两个十和两个一，从个位（看单根）6个一减去2个一，个位上剩4个一；然后从十位（看整捆）5个十减去2个十，十位上剩3个十，最后3个十和4个一合起来是34.这样在摆小棒的过程中充分理解两位数与两位数不退位减
法的算理，为学生能正确用竖式计算打基础，突破了难点。
另外要求学生多说算理，在理解了算理的基础上再进行练习，提高做题效率，关键是让学生明白为什么这样计算的道理。
虽然这部分内容设计可以，但是在学生做题过程中还是发现一些问题。
由于刚学完两位数与两位数加法，所以学生在做减法时，也加起来了，我分析：一方面是受加法的影响，有一定的思维定势所造成的；另一方面学生对减法的意义理解的不透彻。
学生出现问题后，我就认真反思，怎么样学生的错误就能降到最低。
为了让学生更好的理解减法的意义，在学生尝试练习后，让学生摆小棒，通过摆的过程，让学生明白“22”是从总数“56”里面去掉的，所以剩下的数肯定比“5 6”小。
另一方面理解算理，怎么减。
可以让学生说出自己的方法，提倡算法多样化，找出比较简便的算法。
《两位数减两位数的不退位减法》教学反思
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《两位数减两位数的不退位减法》教学反思.
《两位数减两位数的不退位减法》教学反思
2019-11-02
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的`知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。
你能提出用减法计算的数学问题吗？我直接把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。
在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。
这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐！。
2023年人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思(优选3篇)
反思（优选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思第【1】篇〗《两位数减两位数退位减法》是在熟练口算20以内的减法掌握怎样列竖式计算的基础上，进行学习的，这节内容是笔算中的重点，同时又是难点。
因此，我采用独立思考、小组合作交流、以小组为代表小组汇报的方法，让学生说出自己的计算过程和方法，启发思考。
相对第一次教案设计，增加了，对退位点的说明以及解释作用，怎么运用。
列竖式时，个位减个位不够减时，从十位退1当10，个位上变成10加几，从而变成十几，而十位上对应少1个十，刚开始列竖式时，可在被减数上表示出来，从而更形象直观，也不至于忘记十位退1。
学生在写练习题时，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1；或者在列竖式时减时个位不够减，不向十位退1，而是用下面的数减上面的数而做错，都是对计算过程的理解有错误，因此当计算两位数减两位数退位减法时，标上退位点必不可少。
学生虽操作，借助不断说计算过程，但算理还是有点不明白，因此不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，还有待提高。
【2】篇〗《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。
应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。
虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。
对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思推荐(3)篇2024年
人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思推荐（３）篇２０２４年
〖人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思第【1】篇〗
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，授新课时，我直接出示了例题 让学生自主探索，目的是留给学生充分思考的空间，两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退1这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，放手让学生互相交流说出计算方法，掌握写竖式过程。在合作交流汇报中，学生有不同的思路，再从中再引导学生选择适合自己的计算方法，旨在提高计算速度。 整节课虽然我放手让学生**计算、比较、发现。注重体现学生参与探讨算法，教学中显得也较轻松。但在做课后练习时，有很多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，计算时十位漏减退的1；在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数，或者直接用大数减小数。 最后突然想起一句小儿歌提醒学生在计算过程中，提高计算的准确率。不够减先退位、做个标记戴头上。个位够减继续算。十位减1要牢记。
〖人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思第【2】篇〗 这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。 给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利，列算式也还好，在研究计算方法时，让学生通过观察摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注重培养学生的表达能力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清晰。 让他们在活动中学习、运用知识，正确计算。应培养学生动手操作、语言表达、养成自主探索的良好学习习惯。注重算法的多样化，组织学生进行自主的探索性学习，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。 〖人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思第【3】篇〗 《两位数减两位数退位减法》是在熟练口算20以内的减法掌握怎样列竖式计算的基础上，进行学习的，这节内容是笔算中的重点，同时又是难点。因此，我采用独立思考、小组合作交流、以小组为代表小组汇报的方法，让学生说出自己的计算过程和方法，启发思考。 相对第一次教案设计，增加了，对退位点的说明以及解释作用，怎么运用。列竖式时，个位减个位不够减时，从十位退1当10，个位上变成10加几，从而变成十几，而十位上对应少1个十，刚开始列竖式时，可在被减数上表示出来，从而更形象直观，也不至于忘记十位退1。学生在写练习题时，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1；或者在列竖式时减时个位不够减，不向十位退1，而是用下面的数减上面的数而做错，都是对计算过程的理解有错误，因此当计算两位数减两位数退位减法时，标上退位点必不可少。 学生虽操作，借助不断说计算过程，但算理还是有点不明白，因此不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，还有待提高。
对《两位数减两位数不退位减法》教学课后反思
对《两位数减两位数不退位减法》教学课后反思简介本文旨在对《两位数减两位数不退位减法》教学进行反思，总结教学中存在的问题，并提出改进措施，以进一步提高教学质量。
问题分析在教学过程中，我发现有以下几个问题：1. 教材内容的难度适应性不足教材内容过于简单，不够挑战学生的智力。
对于学习较快的学生来说，这种简单的减法运算题目显得琐碎无趣。
而对于学习较慢的学生来说，教材中提供的解题方法和技巧有限，容易导致他们产生挫败感。
2. 缺乏实践和互动环节教学过程中，我主要以讲解为主，缺乏与学生的互动和实践环节。
这样的教学方法容易使学生失去兴趣，无法主动参与到教学中，影响他们的学习效果。
3. 缺乏个性化辅导和关注由于班级人数较多，我无法给每个学生都提供个性化的辅导和关注。
这导致一些学生在学习中遇到困难时无法及时得到帮助，影响他们的学习进度和学习兴趣。
改进措施为了解决上述问题，我将采取以下改进措施：1. 提高教材内容的难度适应性根据学生的学习水平和掌握程度，调整教材内容的难度。
对于学习较快的学生，可以提供更复杂的减法运算题目，以挑战他们的智力；对于学习较慢的学生，可以提供更多的解题方法和技巧，引导他们正确理解和掌握减法的运算规则。
2. 引入实践和互动环节在教学中引入实践和互动环节，以增加学生的参与度和兴趣。
可以设计小组活动或游戏，让学生在实际操作中巩固所学知识，并通过互动交流提高学习效果。
3. 分组辅导和个性化关注将学生分为小组进行辅导，并定期对每个小组进行个性化关注。
每个小组由一名学习较好的学生担任组长，负责帮助组员解决问题和进行讨论。
同时，我将建立学生档案，记录每个学生的学习情况和需求，以便及时提供个性化的辅导和关注。
结语通过对《两位数减两位数不退位减法》教学的反思和改进措施的制定，我相信可以进一步提高教学质量，激发学生的学习兴趣和能动性。
同时，我也会不断反思和总结自己的教学经验，不断完善教学方法，以促进学生的全面发展。
两位数减两位数不退位减法课后反思
两位数减两位数不退位减法课后反思两位数减两位数不退位减法课后反思算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了计算方法单一，过于注重计算技能的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
如：两位数减两位数不退位减法是二年级上册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了两位数加两位数的笔算的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。
教学中我是这样进行的：第一步在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
一个学生说：我能提出求总数的数学问题。
他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。
另一学生说：老师，我能提出比多少的数学问题从而引出了两位数减两位数的`减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。
生一：我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。
生二：我是这样想的：5620=36，36-2=34。
生三：我会用竖式像笔算加法那样做。
到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的方法计算。
我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。
因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。
课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。
在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。
本环节教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。