《形势与政策》课程中PBL与多媒体相结合的实际应用与分析
PBL教学法在数据结构教学的应用
PBL教学法在数据结构教学的应用一、PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题解决的教学模式，其核心理念是通过学生自主学习和合作解决实际问题的方式来促进知识的获取和能力的培养。
PBL教学法强调学生在学习的过程中扮演积极的角色，通过实际问题的探讨和解决，促进学生的思维能力、问题解决能力和团队合作能力的提高。
通过PBL教学法，学生能够将课堂所学的知识应用到实际问题中，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的学习动机和兴趣，培养学生的终身学习能力和批判性思维能力。
1. 设计实际问题在数据结构教学中，教师可以设计一些实际的问题，如设计一个简单的数据库系统，实现一个简单的搜索引擎等。
这些问题能够让学生将课堂学习的数据结构知识应用到实际问题中，加深对数据结构的理解和掌握。
学生也能够通过解决这些实际问题来提高自己的编程能力和实际应用能力。
2. 学生自主学习在PBL教学法中，学生扮演了自主学习的角色，他们需要根据实际问题自主学习相关的知识和技能，寻找解决问题的方法。
在数据结构教学中，学生可以通过查阅资料、阅读教材、进行实验和实践等方式来学习数据结构的相关知识和技能，从而更好地理解和掌握数据结构的概念和原理。
3. 团队合作PBL教学法强调学生之间的合作和团队合作，学生可以组成小组，通过讨论和交流来解决实际问题。
在数据结构教学中，学生可以通过小组合作的方式来解决设计一个数据库系统或实现一个搜索引擎等实际问题，通过团队的合作，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的合作能力和沟通能力。
三、PBL教学法对学生学习的影响和启示PBL教学法在数据结构教学中的应用能够提高学生的学习动机和兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
PBL教学法也给教师提出了一些启示，教师在设计数据结构课程时应该注重实际问题和案例的引入，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
希望通过PBL教学法的应用，能够更好地促进数据结构教学质量的提升，提高学生的学习效果和能力水平。
PBL教育模式在教育中的应用
PBL教育模式在教育中的应用引言：近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，PBL（Problem-Based Learning）教育模式逐渐在教育领域中得到广泛应用。
这种以问题为核心、以学生为主体的教育方式，旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
本文将从PBL教育模式的概念、特点以及在教育中的应用等方面进行探讨。
一、PBL教育模式的概念和特点PBL教育模式是一种以问题为起点、以问题为导向的教学方法。
它突破了传统教育中教师单向传授知识的模式，注重学生的主动学习和实际应用。
在PBL教育模式中，教师不再担任传统的授课角色，而是扮演着引导者和指导者的角色。
学生通过探索和发现问题，通过各种资源获取知识，自主解决问题，并最终达到预定的学习目标。
PBL教育模式有以下几个显著特点。
首先，它强调以学生为中心，重视学生的主动参与和自主学习。
在PBL教育中，学生不再被动接受教师的教学，而是通过团队合作和自主学习来解决问题。
其次，PBL教育注重问题解决和实践应用能力的培养。
学生在解决问题的过程中，不仅需要运用已有知识，还需要学习新知识和技能，并将其应用于实际情境中。
第三，PBL教育模式重视团队合作和沟通能力的培养。
在解决问题的过程中，学生需要与团队成员合作，共同探索和解决问题，培养了他们的团队合作和沟通能力。
最后，PBL教育模式强调跨学科综合能力的培养。
学生在解决复杂问题时，需要综合运用不同学科的知识和技能，培养了他们的跨学科思维和创新能力。
二、PBL教育模式的应用案例PBL教育模式的应用对学生的学习效果和能力培养起到了积极的促进作用。
下面列举几个PBL教育模式在不同学科中的应用案例。
1. Science项目在科学课程中，可以采用PBL教育模式来进行科学实验项目的设计和完成。
学生以一个问题或一个现象为起点，通过收集信息和研究文献，提出假设并设计相应的实验。
通过实验过程中的操作和数据分析，学生能够掌握科学原理和实验技能，培养科学探究的能力。
《形势与政策》课程“三结合”教学模式创新初探
《形势与政策》课程“三结合”教学模式创新初探作者：史蕾王丽晓王建都杜冰来源：《大观》2017年第01期摘要：《形势与政策》课是对学生进行思想政治理论教育的主渠道之一，传统的单一面授模式日渐不能满足时代与高职院校学生的需求，如何探索一条适应时代发展与高职院校学生特点的新的教学模式是高职院校思政老师面临的新课题。
文章以石家庄信息工程职业学院为例，对互联网时代下《形势与政策》课程教学模式的创新进行了初步探索。
关键词：《形势与政策》三结合；优学院模式；创新一、《形势与政策》课程教学模式创新的背景《形势与政策》课程是高职院校思想政治理论课的三大组成部分之一，是对学生进行思想政治理论教育的主渠道之一，是每名大学生的必修课。
本门课程涉及国际国内重大、热点事件，涵盖政治、经济、文化、生态多方面内容，可谓包罗万象、动态性强。
本门课的生命力就在于它的时效性和针对性，任课教师需要在第一时间将大学生关注度高、与社会实际和大学生思想实际紧密联系的重大事件及社会现象进行信息传递与讲解分析，引导学生正确看待社会形势与国家大政方针。
由于受到师资队伍、教学设备与场地、规章制度等限制，高校《形势与政策》课大多采取单一的面授教学模式。
单一面授的教学模式虽为传统、主导的教学模式，但局限性大，内容覆盖面小，不能很好地适应目前互联网背景下的教育环境与学生需求。
下面就以石家庄信息工程职业学院《形势与政策》课“三结合”教学改革尝试为例，探索《形势与政策》课教学新模式。
学院思政课教师按照“职员化教育，企业化教学，公司化运营”的发展模式，坚持“以教学为中心，以学生为主体，以就业为导向”的主体思路全面实施教学改革，以培养学生“社会适应能力”为着力点，提高教学质量和教学水平。
二、构建“三结合”的课程学习结构针对单纯面授的弊端，对形势与政策课程进行结构化改革：课堂教学与网络教学相结合，线上学习与线下互动相结合，理论学习与实践体验相结合的课程学习结构，提升教学效果。
pbl教学法在思政课的运用
PBL教学法在思政课的运用主要体现在以下几个方面：扩展反思评价：在思政课中，教师会引导学生进行自我反思和评价，以检验学生是否真正理解和掌握所学的知识。
在反思评价过程中，教师会着重考察学生是否积极参与、有无合作精神、学法可行与否、问题是否有合理的解决、学习能力是否提高等方面。
学生互评：教师会积极开展学生互评，通过小组互评增进学生的相互了解，以形成积极、民主的学习氛围，促进被评价者改进自身，获得发展。
案例教学法：教师会引入一些真实的案例，让学生分析和讨论，以帮助学生更好地理解所学的知识。
这种方法能够帮助学生构建知识体系，更注重培养学生的全面素质。
体验教学法：教师会引导学生通过亲身体验来加深对知识的理解。
例如，通过角色扮演、模拟场景等方式，让学生亲身体验和实践所学的知识，提高学习的效果。
情感式教学：教师会注重情感式教学，通过情感引导和激发学生的积极性。
例如，通过故事、音乐、影片等方式，激发学生的情感共鸣，让学生更好地理解和掌握所学的知识。
PBL教学法在思政课中可以增强学生的学习主动性，培养他们的思考能力、实践能力和创新能力，以及增强学生的团队合作精神和社会责任感。
同时，它还可以提高教师的教学效果和学生的学习效果，对于培养出具备高素质的人才具有重要意义。
PBL教学法的应用(共38张PPT)
是什么原因？
➢ 冠状动脉完全闭塞：管腔内血栓形成或动脉持久性 痉挛
➢ 心排血量骤降：休克、出血、严重心律失常等致冠 状动脉灌流量严重不足
➢ 心肌需氧需血量猛增：重体力劳动、情绪激 动、血压剧升
是什么类型？
以上三条WHO标准中的两条
冠状动脉完全闭塞：管腔内血栓形成或动脉持久性痉挛
硝血酸氧酯 低类、作心用电：图扩、冠C疼T、检痛抗查血6小小板作时用不缓解伴大汗
PBL教学法的应用
概述
• PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作
问题式学习），是一套设计学习情境的完整方法；
• 最早起源于20世纪50年代的医学教育。被称为是以问 题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为 中心的教育方式；
• 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一 种教学方法。
V1-V6反应前壁和侧壁 学科界限分明，之间缺乏有机联系；
学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。
生命指征观察：血压、脉搏、心率、心律 4°C 听诊各瓣膜未闻及杂音
急性下壁心梗
双侧血压不等、CT检查
Ⅱ Ⅲ aVF反应下壁 现病史：患者主因胸闷、心前区呈压榨性疼痛6小时、少量出汗、自服硝酸甘油不能缓解于11月24日18:00来急诊就诊
• 并在小组内讨论
• 最后给“病人”开处方
实验结果
• 完全成了学习的主动参与者
在这样的学习环境中 学生查资料
向老师请教问题
组员讨论都很主动
PBL教学方法的优势
• 知识面要广得多
pbl教学策略
pbl教学策略
PBL教学策略是一种以问题为导向，以项目为基础的教学方法。
以下是关于PBL教学策略的详细介绍：
1. 学习方法：PBL强调以问题为导向，以项目为基础的学习方法。
这种方法使学生在解决现实问题的过程中获取知识，学会学习，并通过反思构建自己的知识。
2. 学习内容：PBL的学习内容跨越了传统的单一学科，学生可能需要利用多学科的知识来解决具体问题。
这种学科交叉的方式成为PBL模式的一大特征。
3. 学习形式：PBL强调以小组工作的形式，通过相互合作、相互交流来解决问题，分享知识。
这种方法旨在培养学生的组织管理、自主管理以及合作与交流的能力。
这种教学方法能够有效地提高学生对于特定主题或问题的理解和掌握，并提升学生独立解决问题的能力，对培养批判性思维和终身学习的习惯也大有裨益。
以上内容仅供参考，如需获取更多信息，建议查阅PBL教学法的相关资料，或者咨询教育学家。
高校《形势与政策教育》课程的教学思考①
高校《形势与政策教育》课程的教学思考①作者：曾淑文，吴健文，潘立来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第01期[摘要] 通过分析当前高校《形势与政策教育》课现状和存在的问题，并尝试就如何提升《形势与政策教育》课程的教学效果进行反思。
[关键词] 高校；形势与政策课程；教学思考[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0044-01一、课程实施现状与存在的问题一直以来，党中央及各级部门对《形势与政策教育》课程教学给予了高度重视，相继出台了一系列的政策法规，该课程作为我国高校思想政治工作的重要组成部分，经过多年的实践探索，取得了一定的成效，但在一些方面还不尽如人意。
（一）一些高校对课程的重视程度不够虽然《形势与政策教育》已经纳入高校必修课程，计入学分，但由于教学时数较少，分年度完成教学任务，相较《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《马克思主义哲学》等三门思政课程，《形势与政策教育》课程往往容易受到一些高等学校管理部门的忽视：一些高校《形势与政策教育》课程形同虚设，甚至连课表都没体现，教学课程建设、教研室建设也不够重视，没有得到足够的经费支持。
（二）课程教师素质有待提升师资队伍建设不仅为《形势与政策教育》课程提供组织保证，而且奠定了《形势与政策教育》工作的根本和基础。
当前，高校形势与政策教育课程师资力量主要存在如下问题：（1）专任教师数量不足。
据近年一项对全国365所高校专任教师队伍的统计数据显示，有73所学校没有配备专任教师，占20.00%；专任教师少于5人的有261所学校，占71.51%；专任教师少于10人的有322所学校，占88.22%m。
（2）教师专业素质不够高、学历层次较低。
由于专职教师的数量不足，加之《形势与政策教育》课内容庞杂，涉及多个学科，许多高校形势政策教育教师以兼职教师为主，而兼职教师既缺乏相应的学科背景，授课经验不足，理论基础薄弱，又身兼数职，在教学上投入的精力不足，导致对教学内容的理解和把握程度有限，教学效果往往不佳。
pbl教学法示例
pbl教学法示例PBL教学法示例PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，通过让学生在解决实际问题的过程中进行学习，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维能力。
本文将通过一个实例来说明PBL教学法的应用。
假设我们正在进行一堂化学课，主题是化学反应速率。
为了让学生更好地理解和应用化学反应速率的概念，我们设计了以下问题作为学习任务：为什么相同体积的酵母在不同温度下会产生不同的二氧化碳气体？我们将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
然后，通过讨论和研究，学生将开始解决这个问题。
他们可以通过查阅相关资料、进行实验、观察现象等方式来获取必要的信息。
学生们开始对酵母在不同温度下产生二氧化碳气体的原因进行推测。
他们可能会提到温度对酵母活性的影响，以及酵母在高温下会死亡或活动速率减慢等因素。
然后，他们将根据自己的推测设计实验来验证这些思路。
在实验过程中，学生们会记录下实验条件、实验结果和他们的观察。
他们还会进行数据分析，比较在不同温度下酵母产生二氧化碳气体的速率。
通过这个过程，学生们将理解到温度对酵母活性的影响，并得出结论：酵母在较高温度下活性较低，因此产生的二氧化碳气体较少。
接下来，学生们将展示他们的研究成果。
他们可以用图表、实验数据、口头演讲等方式来呈现他们的发现。
这个过程将培养学生的表达能力和团队合作能力。
教师将对学生的成果进行评价，并提供反馈。
学生们也可以相互评价，分享彼此的观点和学习经验。
通过这个过程，学生们将不仅掌握了化学反应速率的概念，还培养了解决问题的能力和创新思维。
PBL教学法的优势在于它能够激发学生的学习动力和兴趣。
与传统的教学方法相比，PBL教学法更加注重学生的主动参与和自主学习，使学生成为问题的解决者而不是被动接受者。
此外，PBL教学法也能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，这对他们未来的学习和工作都具有重要意义。
PBL教学法是一种有效的教学方法，通过问题驱动学习，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
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《形势与政策》课程中PBL与多媒体相结合的实际应用与分析
作者：饶晓明罗昭娜薛玉阳龚淑芳呼都古特
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期
【摘要】本文主要在分析高校“形势与政策”课程教学中存在的问题的基础上，综合“形势与政策”课程的特殊性，将PBL新模式教学引入到“形势与政策”的课程中，并与多媒体相结合，从而更好地促进高校学生的思想政治教育。
【关键词】形势与政策 PBL教学模式多媒体教学多媒体实际应用分析
基金项目：江西中医药大学教改课题—《形势与政策》课程中PBL法与多媒体相结合的教学方法的实际运用与分析。
基金项目编号：2015jzjg-63。
一、PBL教学模式的概念
PBL是“problem based learning”的简称，即基于问题的学习。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
PBL强调以学生主动学习为主，以学生为中心，而不是传统教学中的以教师讲授为主，学生被动地接受教育。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows与1969年在加拿大首创，根据其涉及的主要内容看，属于建构主义学习理论。
并且，PBL教学模式强调的是学习者积极参与到学习当中，独立去思考、解决所面临的问题，从而达到有效学习的目的。
这是一种主动学习，独立思考问题并解决问题的教学模式。
目前已成为国际上广为关注的一种教学模式。
二、目前高校“形势与政策”课程中存在的问题
2.1学校不够重视，师资力量薄弱
大部分高校的教学目标是培养社会适应型人才，所以学校往往会花大量的精力和财力用于专业建设、技术培养和教育科研，而对于形势与政策这类公共型基础课并不重视，使得这类课程无论是在课程教学上还是教学管理上都是呈现出被边缘化的现象。
除此之外，《形势与政策》课程的教师力量也很薄弱，高校缺乏一支政治立场坚定、知识体系全面和教学水平高的教师队伍，很少高校会专门配备《形势与政策》课的专职教师，一般都是由概论课和思修课的专任教师、辅导员或者外聘兼课老师代课，这些“外行”教师在知识结构、年龄职称和教学水平上往往都是参差不齐，对该课程的投入精力往往不够，甚至在教学课程中高高在上、照本宣科，大讲空话套话，课程教学针对性不强，实效性差。
2.2教学方法、手段单一
当前，高校《形势与政策》课程的教学模式依然是传统的课堂讲授，教学方法单一、古板，教学形式单调。
课堂上只有讲师在讲话，主导整个教学过程，学生都是沉默地坐在台下，被动接受着，课堂气氛沉闷，导致形势与政策课程变成了空洞的理论讲授和简单的时事信息的发布，因而很难有吸引力。
即使有时候教师会抛出问题让同学讨论，但也不是精心设计的，往往都是随意抛出一个问题，这样往往导致少数人思考，多数人沉默，让学生对形势与政策课更不加重视，渐渐地也失去学习的兴趣。
2.3学生缺乏学习热情
学习有热情才更有动力，才会愿意去学。
根据调查，大部分学生对形势与政策课都报以不重视的态度。
而之所以造成学生不喜欢上形势与政策课、上课出勤率低的原因也各种各样：许多学生觉得学校都不重视，老师也是随便讲课，所以都觉得无所谓，认为只要学好专业知识毕业后能找一份好工作就可以了；有的同学则是会在新闻、报刊、网络等多媒体了解时政，认为没必要开设形势与政策课程。
有的同学认为“形势与政策重要，但是就是不想上”，只要最后拿到学分就可以。
三、PBL教学模式与多媒体的结合应用
3.1多媒体教学模式
在高校教学模式中，还有一种与PBL教学模式不同的教学模式，即多媒体教学。
多媒体教学模式是指在教学过程中，以教学大纲的教学目标为出发点，采用多媒体技术与传统教学模式相结合的方式，让学生和老师共同参与到教学过程中，从而完成教学目标。
这种教学模式是由传统教学模式演变而来的，其充分地与多媒体相结合，利用多媒体的幻灯片进行教学，通过图片、影像、视频等方式进行理论知识学习，使课程学习气氛更加活跃，激起学生的学习积极性。
3.2 PBL教学模式与多媒体相结合在《形势与政策》课程中的实际应用
与多媒体教学不同的是，在PBL教学模式中充分地体现了“以人为本”的原则，主要以学生为主体，学生由被动的接受者转变为自主的学习者、合作者和研究者。
PBL与多媒体相结合，采用自主教学模式，从传统教学的老师“教”转移为学生“学”，并且学生也充分发挥其主观能动性。
而PBL教学模式与多媒体相结合在《形势与政策》课程中的应用也是非常有意义和效果的。
因为，《形势与政策》课时以最近发生的或者现在发生的时事为基本素材，传达和贯彻党中央的方针政策，指导学生正确学习党中央精神，防止错误思想的产生，消除高校中存在的不安定隐患的重要途径。
因此，高校《形势与政策》课程内容是与时俱进、不断更新的，其具有很强的时效性、政治性和方向性。
3.3 PBL教学模式与多媒体相结合在《形势与政策》课程中应用分析
PBL教学模式是自主学习模式，注重启发和讨论。
而其缺点是学生面对教师抛出的问题时，因为缺乏扎实的专业知识和人生阅历，所以在分析问题和解决问题上显得比较吃力。
对于《形势与政策》时效性比较强的课程，如果让学生独立自主地面对问题，着实有些吃力。
但是，PBL与多媒体相结合正好弥补了这个弊端。
学生可以独立去思考问题，并且围绕问题展开讨论，通过多媒体幻灯片展示出来，更重要的是可以利用多媒体的图片、图像和视频等手段，解决自己无法解决的问题，从而达到自主学习、独立思考的目的。
通过PBL教学模式与多媒体的相结合应用，扬长避短，更好地提高教学质量。
综上所述，在《形势与政策》教学中，PBL教学模式与多媒体相结合，不但弥补了单一教学模式的弊端，而且扬长避短，提高教学质量。
参考文献
[1] 方楠.基于PBL的高校“形势与政策”课教学新模式.[2014]
[2] 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号
[3] 崔晓阳，廖虎，李益，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J]医学教育探索，2010，9（4）
作者介绍：邵崇钰，男，1986年2月10日，硕士研究生，讲师，研究方向：管理学、教育学。