高中语文 第一单元 装在套子里的人教案(新人教版)必修5
高中语文 1.2 装在套子里的人教案 新人教版必修5
《装在套子里的人》一、【教材分析】《装在套子里的人》是新人教版必修5第一单元第二课，一篇精读文章。
学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。
人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托作用。
此外，针对《装在套子里的人》这一课，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
学情分析：教材所面对的是高二年级的学生，他们已经对小说的要素有了一定的了解，能够准确的找到小说中的主要情节，对于主题的把握有一定的理解力，但是不够熟练，对于人物形象的理解也不够深刻，需要在老师的指导下，掌握一定分析人物的方法和对小说主题把握的方法。
二、【三维目标】1．培养学生结合外貌、语言、动作、心里、环境描写分析人物形象的能力。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生认识沙皇专制统治的黑暗，领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
三、【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
四、【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
五、【教学策略】研读课文，采用师生共同讨论的方式，解决教学重点，以培养学生分析问题，解决问题的能力。
六、【教学准备】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，通过人物形象把握小说主题，进而揣摩作品语言的讽刺意味，最终通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
七、【教学环节】1、课堂导人世界之大，无奇不有。
人教版高中语文必修五第一单元第2课《装在套子里的人》教学设计
人教版高中语文必修五第一单元第2课《装在套子里的人》教学设计教学目的一、正确认识别里科夫的人物笼统及其时代意义，看法沙皇民主统治的革命与黑暗。
二、学习体会作品中幽默挖苦手法和细节描写的运用。
重难点一、正确认识别里科夫的人物笼统及其时代意义，看法沙皇民主统治的革命与黑暗。
二、学习体会作品中幽默挖苦手法和细节描写的运用。
教学想象一、在讲课时，必需讲清时代前景，让先生真正了解人物笼统的时代意义。
有条件的课余引见一些俄国同时代作家的相关作品来使先生进一步了解和思索。
二、要引导先生从别里科夫这个可笑怪诞的外表逐渐深化看法其可憎的内心，透过可笑的行为举止看法人物所代表的保守腐朽思想。
从〝笑──思──悟〞的进程来引导。
切不可停留在外表浅薄的笑上。
教学时数二教时教学进程第一教时导入新课提问：初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？明白：契诃夫的小说«变色龙»，其主人公奥楚蔑洛夫是个见机行事的警官，他一定给同窗们留下了深入的印象。
明天，我们再学一篇契诃夫的小说«装在套子里的人»。
布置预习1.查词典完成以下词语解释辖制：〔管束〕孤僻：〔孤独怪僻〕恶毒：〔阴险狠毒〕讥诮〔冷言冷语嘲讽〕平安无事：〔平安，没有什么缺点和事故〕周济：〔给穷困的人以物质上的协助〕2.先生自读〝预习提示〞和〝注释①〞，圈点勾勒，思索：①契诃夫创作小说的时代背景；②别里科夫的特点及其社会意义；③契诃夫小说的总特点和本文写作特点。
研习新课1.提出教学目的。
〔见前〕2.解题和引见创作背景。
〝装在套子里的人〞是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一团体物，他是沙皇民主主义的产物。
如今，别里科夫已成为顽猛攻旧，惧怕革新，阻碍社会开展的人的代名词。
我们学习这篇课文，必需掌握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度解体、资本主义迅速开展、沙皇民主极端革命和无产阶级革命逐渐兴起的时期。
人教版高中语文必修五第一单元第2课《装在套子里的人》教学设计
《装在套子里的人》教学设计教学目的一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
重难点一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学设想一、在讲课时，必须讲清时代前景，让学生真正理解人物形象的时代意义。
有条件的课余介绍一些俄国同时代作家的相关作品来使学生进一步了解和思考。
二、要引导学生从别里科夫这个可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，透过可笑的行为举止认识人物所代表的保守腐朽思想。
从“笑──思──悟”的过程来引导。
切不可停留在表面肤浅的笑上。
教学时数二教时教学过程第一教时导入新课提问：初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？明确：契诃夫的小说《变色龙》，其主人公奥楚蔑洛夫是个见风使舵的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。
今天，我们再学一篇契诃夫的小说《装在套子里的人》。
布置预习1.查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮助）2.学生自读“预习提示”和“注释①”，圈点勾画，思考：①契诃夫创作小说的时代背景；②别里科夫的特点及其社会意义；③契诃夫小说的总特点和本文写作特点。
研习新课1.提出教学目的。
（见前）2.解题和介绍创作背景。
“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。
现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。
我们学习这篇课文，必须把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。
沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。
人教新课标版语文高二-人教版高中语文必修五第一单元第2课《装在套子里的人》教学设计
《装在套子里的人》教学设计一、教材分析1.本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。
和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。
因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标,并穿插对艺术特色的鉴赏。
2.《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一。
作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默讽刺的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,抨击沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。
本篇也不例外,契诃夫用讽刺手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。
作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新生事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会发展的这一类人的代名词。
因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目标1.了解契诃夫及本文的写作特点。
2.理解典型环境与典型人物的关系。
3.正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4.学习领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写。
三、教学重难点1.理解别里科夫的典型形象。
2.深入把握小说主题。
3.赏析契诃夫的讽刺艺术。
四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的基础上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活跃的思维能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一节小说鉴赏课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度而失之于死板的弊病。
高中语文人教版必修5第一单元第2课装在套子里的人教案(系列一)
章节：第一单元第三课 ：3 备课人： 二次备课人：
课题名称
装在套子里的人
三维目标
1、了解作者及ห้องสมุดไป่ตู้景。
2、熟读课文，分析结构。
3、了解别里克科夫形象，体会文章主题。
4、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。
重点目标
1、理清层次并准确概括层意。2、分析人物形象理解主题。
难点目标
学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
布置作业
阅读课文，并找出描写别里科夫动作、神态和语言的代表性语句。
第二
学做思一：分析人物形象
1.导学：谈谈你眼中的别里克科夫？
他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。
2、导思：别里克科夫最后的结局怎样？
他死了。最终死在自己的套子里了。
3、导做：小说通过怎样的矛盾冲突来展示他的悲剧？
恋爱。通过恋爱时间来展示“套子”的危害。
学生阅读第二部分，讨论别里科夫结婚的原因？
①别人撮合，华连卡表示好感。
②华连卡长得不坏，招人喜欢，出生较高有田产。
③华连卡是第一个待他诚恳而亲热的人。
学做思二：分析课文
1.导学：全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能管制全城呢？
全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年” ，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在"套子"里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
人教版高中语文必修五教案《装在套子里的人》
人教版高中语文必修五教案《装在套子里的人》一、教学目标1.引导学生了解小说的背景和主题，理解人物形象和社会环境。
2.提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，培养阅读兴趣。
3.促进学生深入理解文学作品，增强文化自信。
二、教学重点和难点1.重点：掌握小说的情节和人物形象，理解作者所要表达的主题。
2.难点：提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，培养阅读兴趣。
三、教学过程1.引入：通过问题导入，调动学生思考。
教师可以问：“同学们，你们知道俄国作家契诃夫吗？他的作品风格是怎样的？谁能举出一些他的代表作？”然后引导学生回答，借此机会引入课文。
2.呈现：通过多媒体教学，展示《装在套子里的人》的背景资料和作者介绍。
教师可以播放契诃夫的其他作品，让学生更加直观地感受他的作品风格。
3.概括：教师引导学生阅读课文，并概括出小说的情节和人物形象。
可以让学生分小组讨论，然后选派代表进行分享。
4.分析：在课堂上组织学生讨论，分析别里科夫这个人物形象的性格特点和社会环境，探讨作者所要表达的主题。
教师可以通过问题引导，例如：“别里科夫有哪些生活习惯？”“他为什么会成为一个装在套子里的人？”等。
5.练习：针对小说的情节和人物形象，教师可以安排学生进行课堂练习，例如缩写故事、编写课本剧等，以便更好地理解文本。
6.作业：布置与课文相关的阅读理解题和文学鉴赏题，要求学生按时完成并提交。
四、教学方法和手段1.多媒体教学：通过播放相关视频、图片等多媒体资源，让学生更加直观地感受故事情节和人物形象。
2.互动式教学：组织学生进行课堂讨论，引导学生深入思考，发挥学生的主体作用。
3.案例教学：通过分析契诃夫的其他作品，引导学生比较不同作品中的主题和人物形象，以便更好地理解《装在套子里的人》所表达的主题。
五、课堂练习、作业与评价方式1.练习：课堂上组织学生完成相关练习，例如缩写故事、编写课本剧等，以便更好地理解文本。
2.作业：布置与课文相关的阅读理解题和文学鉴赏题，要求学生按时完成并提交。
高中语文人教版高中必修5第一单元-装在套子里的人
《装在套子里的人》教学设计【教学目标】1、正确认识别里科夫人物形象及其时代意义。
2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
【教学重点难点】1、作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
2、正确认识人物形象及时代意义。
【教学方法】引导、点评、研讨【课时安排】2课时【教学过程】一、导入：二、作者介绍（课前布置任务，学生介绍。
）契诃夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说之王，著名戏剧作家，他和法国的莫泊桑，美国的欧·亨利共同被誉为世界三大短篇小说巨匠。
他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，极富于音乐节奏感，寓意深刻。
善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以小见大，以此来反映当时的俄国社会。
代表作《变色龙》、《套中人》。
三、时代背景：（课前布置任务，学生介绍。
）1898年，沙皇统治下的俄国。
由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
四、引导学生学习课文：（提问、讨论、总结）第一部分（1—５）概括地写别里科夫的外表、生活习性和思想性格的特征。
第二部分（6—37）具体地写别里科夫与华连卡婚事的失败。
开端：别里科夫认识华连卡。
发展：漫画事件、骑车事件。
高潮：别里科夫与柯瓦连科的交锋。
结局：婚事失败，别里科夫一病不起。
第三部分（38—40）写别里科夫的死和出葬，并指出像别里科夫这样的套中人还有很多。
思考：1、人们为什么把别里科夫叫做“装在套子里的人”?别里科夫是个什么样的人？明确：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷归纳总结：别里科夫是一个性格封闭的人。
高中语文第一单元装在套子里的人教案2新人教版必修5
《装在套子里的人》教学目标：1、分析把握别里科夫的人物形象及小说人物的典型性。
2、挖掘别里科夫性格形成的社会根源，进而准确把握小说主题。
教学重点、难点：如何让学生理解别里科夫性格形成的社会根源。
教学过程：一、导入：中国古代文人“学而优则仕”，当感到做官是一种人生负担，就像陶渊明感到“心为形役”时，先前孜孜追求的儒家功利就成了“套子”。
这时，他们就会寻找一种解脱的办法，像王羲之那样遁迹山林、放浪形骸，其实，他们无意中又钻入了另一种套子——道家放旷的套子。
至于现代人，就像钱钟书所说“城外的想进去，城内的想出来”，没有几人不是在流浪与回归的套子中钻来钻去的。
可见，无论是古人还是今人，都是在套子中钻来钻去，最终又装在某个套子中的人，我们也不例外。
那么这节课我们就以套中人的身份去看望俄国作家契诃夫笔下装在套子里的人——别里科夫。
二、小说的情节结构《装在套子里的人》一共有四个板块，四个场景。
第一个板块：别里科夫平常的生活场景。
在这一板块中，作者选取别里科夫最具代表性的装扮、行为、语言，以别里科夫同事的视角，概述其在平常生活场景下的状态。
第二个板块：让别里科夫的恋爱。
这一恋爱本身就让人不可思议，是一曲让人发笑的喜剧。
华连卡是一个时尚、开朗、乐观、热爱生活的姑娘，骑骑自行车本是生趣盎然的事，可是到了别里科夫的眼里就成了大逆不道的事情，比自己受到漫画事件的嘲弄还要乱，直到第二天“老是心神不灵，打哆嗦”。
第三板块：与科瓦连科的冲突。
别里科夫决定去找华连卡谈谈。
作者偏偏又设置另一非常规场景，即非常规场景中的非常规场景，让他没有碰到华连卡，而是碰到本来就很讨厌他的华连卡的弟弟，新旧对决马上开始。
话不投机半句多，实质碰撞开始了，别里科夫甚至搬出了督学、校长、上司；威胁开始了——“报告校长”。
柯瓦连科怒不可遏，抓住他的衣领，把别里科夫推下楼去。
本来别里科夫安然无恙，可是想到这件事将会传到校长、督学的耳朵里去，想到自己弄得个奉命退休，想到华连卡“哈哈哈”的笑声，别里科夫内心的恐惧让他结束了他的一切，包括婚事以及人间的生活。
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安徽省合肥市第九中学高中语文第一单元装在套子里的人教案新
人教版必修5
蒋同斌
教学目的：
1、知识目标：学习领会作品中幽默讽刺手法的运用。
2、能力目标：训练学生分析小说人物形象的能力。
3、情感目标：正确认识别里科夫这个套中人的社会意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
教学重点：
了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。
教学难点：
领会作品用幽默讽刺手法来表现人物性格特征的方法。
教学时数：两课时
教学内容和步骤：
第一课时
一、用导言导入新课
你见过这样的人吗？“哪使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣；他的用具：伞、表、小刀都装在套子里；他的脸也蒙着套子，耳朵也堵上棉花；坐马车支起车篷”。
总之是“把自己包在壳子里……造一个套子”。
这就是契诃夫笔下的套中人——别里科夫的形象。
俄国十九世纪八十年代，正是俄国历史上反动的、黑暗的“停滞的十年”。
沙皇制作的形形色色的“套子”套在人民身上，被压抑得喘不过气来。
契诃夫站在资产阶级民主主义的立场上，写了大量作品反对暴虐、反对黑暗、反对丑恶，《装在套子里的人》即其中的一篇。
作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、维护旧事物、反对变革、阻碍社会发展的人的代名词。
可见这一典型形象的塑造是十分成功的。
今天，我们就一起来分析这一人物形象。
二、教师明确本课的学习内容和步骤。
1、训练学生分析小说人物形象的能力。
2、结合人物形象的分析，领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
3. 理解别里科夫这个套中人的典型意义。
(强调本堂课中学生的学习内容和进行合作学习的步骤与注意点，使学生心中有谱，体现教师的指导作用。
)
三、请同学带着问题进行碰撞、思考并形成观点。
1. 介绍作者和背景。
2. 根据情节发展理清课文结构。
3. 分析人物形象。
用几个带“可”字头的词语表达对人物的感觉。
四、请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。
（有的问题在小组回答后，别的小组的同学可进行修正和补充，最后达成共识。
在这个环节中，老师起了组织者和促进者的作用。
）
1、介绍作者和背景。
作者简介:安东·巴甫洛维奇·契诃夫(18601904)，俄国19世纪末期批判现实主义作
家，以短篇小说和戏剧著称于世。
他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。
他八十年代开始创作，九十年代是他创作的盛期。
他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》(又译为《套中人》)剧本《樱桃园》等。
2、根据情节发展理清课文结构。
第一部分（第1—5段）从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的“套中人”特征。
第二部分(第5段至倒数第2段)写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中人”思想的腐朽和反动。
第三部分(最后3段)写别里科夫的死和出葬，指出现实里的“套中人”还有许多。
3、分析人物形象。
师：用几个带“可”字头的词语表达对人物的感觉。
生甲：可笑。
生乙：可憎。
生丙：可悲。
师：可笑源于什么？
生：夸张的语言和漫画式的勾勒。
师：用讥讽和嘲笑的笔法描写敌对的或落后的事物，有时用夸张的手法加以暴露，以达到贬斥、否定的效果。
这种笔法便叫讽刺手法，是文学的表现手法之一。
作者怎样用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表？思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？
生：有形的套子：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；眼戴黑眼镜，耳用棉花堵住耳朵眼；伞、表、刀装在套子里；坐上马车，支起车篷；卧室像箱子，床上挂帐子。
无形的套子：歌颂过去，歌颂从没存在过的东西；用所教的古代语言躲避生活；只信政府的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐。
师：从可笑的外表看清他可憎的灵魂。
再来说说他的可憎。
他的口头禅是什么？
生：“千万别闹出什么乱子来。
”
师：他整天战战兢兢，怕的是什么？
生：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
怕自己不能符合沙皇统治的要求。
师：全城的人为什么都怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人？
生：全城的人怕他，向他妥协，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。
师：两种“怕”的总根源是什么？
生：这两种“怕”表面上是矛盾的，总根源都是沙皇专制制度。
别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。
（这一过程教师重在启发、引导，学生立足文本，在对网络资料的分析、处理后，形成自己
的观点，并通过语言组织起来。
）
第二课时
一、导入:
上节课我们用几个带“可”字头的词语表达了对人物的感觉，并分析了别
里科夫可笑的外表，可憎的思想。
这节课我们就一起来探讨他可悲的婚姻和下场。
二、再请同学点击主页里的资源库，以小组为单位利用网页资源对过程中第二课时的问题进行思考并形成观点。
3. 继续分析人物形象。
4.结合俄国社会现实和别里科夫的性格特征,谈谈他具有那些二重性。
5.谈谈别里科夫这一形象的现实意义。
（这是全课的一个重要环节，全体学生都参与活动，并以小组为单位进行讨论。
）
三、请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。
（有的问题在小组回答后，别的小组的同学可进行修正和补充，最后达成共识。
在这个环节中，老师起了组织者和促进者的作用。
）
生：这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。
例如：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。
再如，他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。
师：从这一部分看出华连卡姐弟是怎样的人？
生：他们是作为与别里科夫相对立的形象出现的，他们敢想、敢说、敢做，是新生活的主人，代表了一种新生的进步力量。
师：从他们和别里科夫的冲突中我们可以体会到什么？
生：柯瓦连科和别里科夫的冲突，展示了新旧思想的斗争。
别里科夫的一滚一死与姐弟俩的一推一笑，象征着追求自由生活的进步力量对窒息生命的反动势力斗争的胜利。
师：别里科夫是怎么死的？
生：不是摔死的，是在华连卡的笑声中倒下的。
华连卡的笑声是对他迂腐、落后思想的最大讽刺，在新旧思想的撞击中，他死于心底深处的极大恐惧，其实就是死在他自己为自己设置的套子里。
师：他的死说明了什么？
生：尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但他的死至少说明了腐朽保守势力的外强中干、色厉内荏、不堪一击。
思想保守、头脑僵化的人必然要被埋葬，旧制度、旧秩序也迟早一定会灭亡。
师：别里科夫死后，大家有什么反应？
生：大快人心。
表现作者对新生活的向往与愿望。
师：可是为什么一个礼拜没完生活又恢复了旧样子了呢？
生：而不久“恢复旧样子”却是告诉人们愿望和现实还有距离。
别里科夫是当时社会的产物，只要当时那样的社会还存在，就会不断出现新的“别里科夫” ，生活就还是老样子。
师：课文最后一句话有什么深刻的含义？
生：这个结尾含蓄深刻地揭示了改革社会制度的必然性。
必须对旧秩序、旧思想作坚决的斗争，必须从根本上推翻沙皇的腐朽发动的统治，才可能有真正自由快乐的生活。
（这一过程教师重在启发、引导，学生立足文本，在对网络资料的分析、处理后，形成自己的观点，并通过语言组织起来。
）。